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苏教版六年级上册《古诗两首》中陆游的《示儿》一文,共28个字,却感动着一代又一代的中国人。但如果仅仅从字面上去理解这首绝句是远远不够的,必须引导学生深入挖掘课程资源,通过多种渠道,搜集相关信息,以进一步了解陆游及《示儿》,在这个过程中,实现多维教学目标的整合。
1.“你的”还是“你们的”
诗中“家祭无忘告乃翁”一句中的“乃”,在《辞海》以及教材参考中都作“你,你的”解释。因此,有的学生根据这一解释,推断出陆游只有一个儿子,因为如果陆游有两个以上的儿子,那“乃”就应该解释成“你们的”。
——这倒是一个有趣的话题,于是求证“陆游有几个儿子”成了学生当天的课外作业。
第二天,结果出来了,不过有三种:
答案一:陆游有一个儿子,名叫陆子聿,因为陆游有一首诗《冬夜读书示子聿》;
答案二:陆游有六个儿子,在人民文学出版社2002年1月出版的《小学生必背古诗70篇》中,《示儿》这首诗的作者简介中有相关的资料;
答案三:陆游有七个儿子,给出该结果的学生未能说明出处,只是从网上抄了个数字。
从现有情况看,答案二似乎更有说服力。但是答案三的支持者第二天补来了有力的资料:陆游有七个儿子,分别为:子虞、子龙、子修、子坦、子约、子布、子聿,并说明这个结果出自《陆游年谱》这本书。
经过比较,大家一致认为,第三个答案可信度比较高。也有学生提出,也许陆游有七个儿子,但在陆游临终作《示儿》时说不定在场的只有一个儿子呢?不过经过分析,这种可能性几乎不存在。
因此,诗中“乃”应解释为“你们的”。
2.陆游是哪一年去世的
我在进行古诗教学时,经常指导学生根据诗作内容完成一篇探究习作,以发挥想象,加深理解。在对《示儿》做情景再现时,提出的要求是“根据事实,发挥想象”。因为情景再现,就是还原事实,这就要求学生首先确定哪些是事实,而不能盲目编造。要还原数百年前的事实,可不容易。结果,学生在习作中出现了三种争议:
争议一:陆游是哪一年去世的?
一种说法是1210年;另一种说法是1209年。教材、《辞海》等均支持第一种说法,但也有许多诗集记载为1209年。为什么会出现这种情况呢?进一步探究,关于陆游去世时间的第一种说法具体为1210年1月6日;第二种说法具体时间为1209年12月29日。根据两个日期相差不远分析可能前者是阳历,后者是阴历,实为同一天。但网络上所有的万年历都无法完成这么久远的阴阳历转换,不过最后终于在维基百科上得到了确认,这种分析是正确的。
争议二:有学生在习作中用“电闪雷鸣,风雨交加”来衬托陆游去世时的悲伤、压抑的气氛。陆游去世时的天气是晴还是雨,恐已无法考证,但从争议一的结果看,陆游去世时应该是在冬季,基本上不可能出现“电闪雷鸣”的景象。后来,有的学生在修改后的作文中采用了“北风呼啸,大雪纷飞”来衬托,就比较合理了。
争议三:陆游在哪儿去世的?
陆游去世时的地点教材等资料均未作具体说明,只介绍陆游的故乡是山阴,也就是今天的浙江绍兴。但是陆游一生颠沛流离,最远曾任职四川,终老何处,却也难以断定。因此,学生在习作中多回避这一问题。后经过补充查阅资料,了解到,陆游晚年自1190年起即辞官还乡,直至去世。所以可以确定陆游是在浙江绍兴去世的。
也许我们永远无法还原陆游去世时的真实情景,但是通过学生自主调查研究,接近了这一事实。
3.陆游为什么多次“示儿”
经过上述一系列探究活动,学生接触了大量的相关资料,发现陆游曾多次“示儿”。除了学生们已经学习过的《冬夜读书示子聿》、临终绝响《示儿》,还有《示儿礼》《示子聿》《示元敏》《病中示儿辈》《送子龙赴吉州掾》《家训》等,仅以《示儿》为题的诗歌就有数首。从这些诗中可以看出,陆游非常重视对子女的教育。
陆游出生于北宋灭亡之际,自幼受父亲爱国思想的熏陶,他不仅继承和发扬了家族中的爱国传统,也将这种博大的爱国情怀毫无保留地传给了自己的下一代。他在临终之际,留给孩子们的遗产,不是祖屋田地,也不是金银珠宝,而是宝贵的精神财富!
学到这里,陆游在学生心目中的形象已不再仅仅是一位南宋的伟大诗人,一位有血有肉,关爱子女,爱国至死不渝的父亲形象穿越了800年的时空,真真切切地活在了每一个学生的心里,陆游感天动地的爱国之情真正打动了每一位学生!《示儿》的课堂教学结束了,但是学生对《示儿》及陆游的探究与学习也许会伴随他们一辈子。
通过在《示儿》教学中引导学生对上述问题的探讨,课程教学资源得到了极大的丰富,课内教学与学生课外信息的搜集与处理相结合,促进了学生多方面能力的发展。在此过程中教师要及时评价与调控,以达成教学目标。
1.在探究中感受合作的重要。谁掌握了信息,谁就是成功者。作为教师也只能是其中平等的参与者。由于能力和条件的限制,学生个人得到的信息往往是片面的。当众多的信息在课堂上汇集后,学生就会感受到原来自己只是了解了其中的一点,原来还有那么多答案。最后的结果是在大家的共同努力下完成的,学生之间、师生之间互动合作,平等交流。大家不仅共享了信息搜集与处理的成果,品尝到了合作学习的失败与成功,也从别人的学习过程中学到了经验。
2.在对信息的甄别中提高分析和理解能力。面对纷繁的信息,如何找到你需要的答案?这就要求学生去查阅更多的资料,搜集更多的信息,并自主对这些信息加以分析,找出最接近事实的答案。
3.以科学的态度面对各种结果。也许已经有那么一本书,记载了上述所有问题的答案。但是对学生来说,获得结果并不是唯一目的,发现问题和解决问题的过程才更重要。在探究学习的过程中,学生的每一个发现都是一次创新,教师要引导学生获取更多、更准确的知识,建立开放的架构,激发学生继续探究的兴趣。
在学生上述探究与合作学习活动过程中,教师的评价,可以及时指导学生的探究实践活动。教学目标达成度如何,我们经常侧重于结果评价,而这里更应该从学生的探究与合作学习的过程去评价。
(作者单位:南京市月牙湖小学)
1.“你的”还是“你们的”
诗中“家祭无忘告乃翁”一句中的“乃”,在《辞海》以及教材参考中都作“你,你的”解释。因此,有的学生根据这一解释,推断出陆游只有一个儿子,因为如果陆游有两个以上的儿子,那“乃”就应该解释成“你们的”。
——这倒是一个有趣的话题,于是求证“陆游有几个儿子”成了学生当天的课外作业。
第二天,结果出来了,不过有三种:
答案一:陆游有一个儿子,名叫陆子聿,因为陆游有一首诗《冬夜读书示子聿》;
答案二:陆游有六个儿子,在人民文学出版社2002年1月出版的《小学生必背古诗70篇》中,《示儿》这首诗的作者简介中有相关的资料;
答案三:陆游有七个儿子,给出该结果的学生未能说明出处,只是从网上抄了个数字。
从现有情况看,答案二似乎更有说服力。但是答案三的支持者第二天补来了有力的资料:陆游有七个儿子,分别为:子虞、子龙、子修、子坦、子约、子布、子聿,并说明这个结果出自《陆游年谱》这本书。
经过比较,大家一致认为,第三个答案可信度比较高。也有学生提出,也许陆游有七个儿子,但在陆游临终作《示儿》时说不定在场的只有一个儿子呢?不过经过分析,这种可能性几乎不存在。
因此,诗中“乃”应解释为“你们的”。
2.陆游是哪一年去世的
我在进行古诗教学时,经常指导学生根据诗作内容完成一篇探究习作,以发挥想象,加深理解。在对《示儿》做情景再现时,提出的要求是“根据事实,发挥想象”。因为情景再现,就是还原事实,这就要求学生首先确定哪些是事实,而不能盲目编造。要还原数百年前的事实,可不容易。结果,学生在习作中出现了三种争议:
争议一:陆游是哪一年去世的?
一种说法是1210年;另一种说法是1209年。教材、《辞海》等均支持第一种说法,但也有许多诗集记载为1209年。为什么会出现这种情况呢?进一步探究,关于陆游去世时间的第一种说法具体为1210年1月6日;第二种说法具体时间为1209年12月29日。根据两个日期相差不远分析可能前者是阳历,后者是阴历,实为同一天。但网络上所有的万年历都无法完成这么久远的阴阳历转换,不过最后终于在维基百科上得到了确认,这种分析是正确的。
争议二:有学生在习作中用“电闪雷鸣,风雨交加”来衬托陆游去世时的悲伤、压抑的气氛。陆游去世时的天气是晴还是雨,恐已无法考证,但从争议一的结果看,陆游去世时应该是在冬季,基本上不可能出现“电闪雷鸣”的景象。后来,有的学生在修改后的作文中采用了“北风呼啸,大雪纷飞”来衬托,就比较合理了。
争议三:陆游在哪儿去世的?
陆游去世时的地点教材等资料均未作具体说明,只介绍陆游的故乡是山阴,也就是今天的浙江绍兴。但是陆游一生颠沛流离,最远曾任职四川,终老何处,却也难以断定。因此,学生在习作中多回避这一问题。后经过补充查阅资料,了解到,陆游晚年自1190年起即辞官还乡,直至去世。所以可以确定陆游是在浙江绍兴去世的。
也许我们永远无法还原陆游去世时的真实情景,但是通过学生自主调查研究,接近了这一事实。
3.陆游为什么多次“示儿”
经过上述一系列探究活动,学生接触了大量的相关资料,发现陆游曾多次“示儿”。除了学生们已经学习过的《冬夜读书示子聿》、临终绝响《示儿》,还有《示儿礼》《示子聿》《示元敏》《病中示儿辈》《送子龙赴吉州掾》《家训》等,仅以《示儿》为题的诗歌就有数首。从这些诗中可以看出,陆游非常重视对子女的教育。
陆游出生于北宋灭亡之际,自幼受父亲爱国思想的熏陶,他不仅继承和发扬了家族中的爱国传统,也将这种博大的爱国情怀毫无保留地传给了自己的下一代。他在临终之际,留给孩子们的遗产,不是祖屋田地,也不是金银珠宝,而是宝贵的精神财富!
学到这里,陆游在学生心目中的形象已不再仅仅是一位南宋的伟大诗人,一位有血有肉,关爱子女,爱国至死不渝的父亲形象穿越了800年的时空,真真切切地活在了每一个学生的心里,陆游感天动地的爱国之情真正打动了每一位学生!《示儿》的课堂教学结束了,但是学生对《示儿》及陆游的探究与学习也许会伴随他们一辈子。
通过在《示儿》教学中引导学生对上述问题的探讨,课程教学资源得到了极大的丰富,课内教学与学生课外信息的搜集与处理相结合,促进了学生多方面能力的发展。在此过程中教师要及时评价与调控,以达成教学目标。
1.在探究中感受合作的重要。谁掌握了信息,谁就是成功者。作为教师也只能是其中平等的参与者。由于能力和条件的限制,学生个人得到的信息往往是片面的。当众多的信息在课堂上汇集后,学生就会感受到原来自己只是了解了其中的一点,原来还有那么多答案。最后的结果是在大家的共同努力下完成的,学生之间、师生之间互动合作,平等交流。大家不仅共享了信息搜集与处理的成果,品尝到了合作学习的失败与成功,也从别人的学习过程中学到了经验。
2.在对信息的甄别中提高分析和理解能力。面对纷繁的信息,如何找到你需要的答案?这就要求学生去查阅更多的资料,搜集更多的信息,并自主对这些信息加以分析,找出最接近事实的答案。
3.以科学的态度面对各种结果。也许已经有那么一本书,记载了上述所有问题的答案。但是对学生来说,获得结果并不是唯一目的,发现问题和解决问题的过程才更重要。在探究学习的过程中,学生的每一个发现都是一次创新,教师要引导学生获取更多、更准确的知识,建立开放的架构,激发学生继续探究的兴趣。
在学生上述探究与合作学习活动过程中,教师的评价,可以及时指导学生的探究实践活动。教学目标达成度如何,我们经常侧重于结果评价,而这里更应该从学生的探究与合作学习的过程去评价。
(作者单位:南京市月牙湖小学)