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时代呼唤充满生命力和创造力的课堂，更加关注学生对学习积极情感对自主学习的作用，注意运用知识本身的情感激发学生参与的激情.对学生而言，积极情感比知识技能、过程方法更为重要.那么，如何将探究式教学和传统讲授式的教学优势互补进行融合，如何对学生单纯的看书、听讲获取信息和通过经历活动、情景获取体验等多种学习方式进行整合；以激发学生强烈的求知欲望和让学生获得良好的情感反应，达到既实现掌握知识技能，又发展思维品质的双重效果.笔者教学中尝试通过合理整合教学资源，协调师生关系，以实现三维目标，本文以 “电流和电流表的使用”的教学实践为例进行思考、归纳总结，供研究之参考.
1 优化策略，清除探索的潜在障碍
只有在学生充分掌握知识技能的基础上，才有可能发挥思维的作用，引导学生进行探索和思考.本节的知识技能的难点为电流概念的建立、电流表的使用方法.笔者在几年的教学实践中感受到用电流表测量串并联电路的电流是本节课的潜在障碍，处理不当会严重干扰正常的教学进度，影响学生的探究过程.究其原因有两点：（1）学生初次使用电流表时必然有一部分学生在操作中自然出现错误；（2）熟练连接串并联电路、并用电流表测量各点电流需要多次实验操作，即使操作能力强的一部分学生正确完成也需要较长时间；而并联电路的连接（有多种形式）虽然不是本节课的重点，但是一部分学生对其掌握情况不能达到令人满意的程度.综合运用电流表、串并联电路中连接的技能测量串并联电路中各点的电流时，读数、连接错误往往频频出现.为快速掌握电流表使用方法，笔者优化了相关策略：通过两个优化策略帮助学生迅速掌握电流表使用方法、读数技巧.
优化策略一 （1）读电流表使用说明书，观察桌面上的电流表，反馈交流相关信息.学生根据如下导学案相关要求阅读，使学生了解电流表的使用规则；运用实验桌上的器材中找出电流表，并观察它的表盘、接线柱等特征，根据导学案相关要求进行交流反馈.
导学案的要求：①观察电流表的指针是否对准零刻度线，请调零；②电流表上的接线柱分别标有什么符号、数字？③当使用标有“-”、“3”两个接线柱时，量程是，分度值是；当使用标有“-”、“0.6”两个接线柱时，量程是，分度值是.
（2）组织学生看flash动画操作，指出连接错误并利用动画读数.学生之前阅读电流表说明书的获得信息，在flash动画操作中指出错误、读数等操作能帮助学生熟练掌握电流表量程的选择、了解在电路中连接的方式，把握读数方法.
为便于学生记忆关键知识点，教师在利用板书归纳相关知识，把零碎的知识整合为清晰脉络的知识体系.
学生根据导学案相关系列化导读问题的要求，自主阅读可以明确学习方向、便于交流、迅速完成自己可以独立完成的任务；利用flash动画操作模拟电流表使用，使学生明确电流表不应该并联在用电器两端避免短路，熟悉电流表连接、读数.
优化策略二 测量串并联电路各点电流面临很多干扰因素，在串并联电路中频繁连接、拆接电流表需要大量时间；同时并联电路连接方式有很多选择，不同层次学生有不同的能力水平，要保证全体学生有效测量电流，兼顾所有出现的故障，教师辅导必然要付出更多关注（任课老师和实验员的负担加重），不便于合作交流.为此，笔者采用传统讲授式向学生介绍快速测量电流小技巧，统一连接方式，简化操作步骤，确保同时使全体学生能够准确、快速地测量各点的电流.考虑学生在实际的实验操作中受时间、动手能力限制，串并联电路连接采用异质分组（一组两灯规格相同，两组两灯规格不相同）同步进行；在分析结论时由教师提出：“为使结论具有普遍性，该如何操作？”，引导学生综合其它组的数据得出具有普遍意义的结论.
（1）快速测量串联电路各点电流小技巧
A.如图1、断开开关，按图2连接串联电路，检查电路是否正常；用导线连接电流表相应接线柱.
B.如图3、用电流表相关部分更换a点导线，闭合开关，测量电流，记录在导学案上.
C.断开开关，不要拆掉整个电路，将a点导线更换电流表相关部分，使电路恢复原样，用此方法测出b、c两点电流.
（2）快速测量并联电路各点电流小技巧
A.如图4，断开电路开关，重新连接如图4所示并联电路，检查电路是否正常.
B.如图5，用电流表相关部分更换a点导线，闭合开关，测量电流，记录数据.
C.如图6，断开开关，不要拆掉整个电路，将a点导线更换电流表相关部分，使电路恢复原样，用此方法再测出b、c两点电流.
2 找准教学共鸣点，引领学生全面发展
从学生获取知识层面观察，学生自主构建电流概念到 “探究串并联电路中的电流”获取知识技能、物理方法为主要框架，属于重点内容.伴随知识技能方面难点的突破，为学生的自主探索活动提供充沛的时间和空间.学生的认知得发展、思维品质有无提升的关键是教学是否能尊重学生的心理特征，满足学生的心理需求，能否唤起他们学习的激情；从这个角度考虑“如何引领学生主动学习”才是激发学生探究串并联电路的求知欲望的内在突破口. 皮亚杰认为：主体与客体相互作用的活动，是认知结构产生的源泉，让儿童获得充分活动的机会，是认知发展极为必要、必不可少的条件.笔者充分考虑了知识结构、学生认知规律、心理需求的基础上，采用设计一系列活动，通过活动显示的问题，孕育的情感因素，层层递进地引导学生充满激情地自主构建电流，探索串并联电路中各点的电流规律.
活动一 （1）问题情景导入：昨天老师出门后，不知道是否把家里的太阳能热水器的上水阀门关闭了，站在楼梯口不想回家的老师，如何判断太阳能热水器是否在上水？（生答：看水表是否转动判断）
（2）演示实验：通过改变同一小灯泡两端的电压来改变的灯泡亮暗，先后让学生回答，灯泡亮说明电路中存在（生答：电流），灯泡更亮了说明（生答：电流更大了，教师总结：准确测量电流必须使用电流表）. 设计意图 教材中是播放视频模拟水流使水轮机转动的，再观察实验中的小灯泡发光，试图通过和水流类比知道用电器工作是电路中存在电流；利用类比让学生感知电流的概念，通过类比的方法，避免了学生的抽象思维能力的欠缺所带来的缺陷，使学生能够将本身看不见摸不着的抽象的电流转化为可感知和理解的具体事物.播放flash视频模拟过程中学生往往索然无味，原因是学生对水轮机不熟悉、模拟过程不真实，难以有效激发学生的兴趣.考虑太阳能热水器在笔者所在地区很普及，采用了一个真实的情景让学生感知电流的存在.演示实验既让学生初步感知电流的大小，又有利于暴露学生经常生成错误的前概念（灯泡的亮度是由电流大小决定），为猜想环节的思维冲突埋下伏笔.
苏霍姆林斯基说过：当学生没有想学的愿望时，一切的努力都是无济于事的.学生之所以没有学习的愿望，主要是他们认为所学的东西与自己无关，只有当学生认为学习内容与自己的需求和兴趣有关时，他们的学习积极性自然提高，学习效率也相应提高，从而大大节约学习所需时间.活动一通过情景创设和演示实验增加了学生对课程亲和力，为了暴露学生认知矛盾，激起学生强烈的求知欲望，笔者组织了活动二，进一步的调动学生学习的主动性.
活动二 调整了探究活动的部分环节，先组织学生连接串联电路（实验验证中采用异质分组：一组两灯规格相同，两组两灯规格不相同），后对串联电路中各点电流进行猜想.有学生根据亮暗不同判断两灯的电流存在大小关系，也有学生根据亮暗不同串联电路的电流相等，当他们了解到串联电流中两灯亮暗既可以不同又可以相同时，惊讶不已，对两者的矛盾结论充满了困惑.
设计意图 认知结构的构建有一个由量变到质变，在动态平衡中不断丰富、提高和发展的过程.学生在活动一中通过灯泡的亮暗感知电流大小，但不会注意同一个小灯泡这一前提，学生有关电流的猜想一下子引起思维冲突，打破了学生旧的心理图式.抽象思维的发展依赖于一定的事物形象，学生从灯泡亮暗的表象对串联电路的电流特征进行了猜想，激发了强烈的探究动机，情绪饱满地合作完成了验证实验，积极踊跃地交流归纳.积极丰富的情感能促进认知过程、坚强意志的形成，使个性品质得到发展.但灯泡亮暗的表象并不适宜作为并联电路的感性材料，不仅仅要对并联电路各点的电流大小进行猜想，还需对干路、支路的电流关系进行猜想，为此笔者利用身边器材组织了活动三.
活动三 考虑学生利用水流类比猜想并联电流的大小缺乏感性认识，可利用废旧听诊器一部分自制教具如图9所示，让学生观看演示实验：用注射器将水从 A、B、C、D流动，请学生判断通过A处、B处、C处、D处的水量是什么关系，为学生迅速合理猜想并联电路电流的关系提供依据.
设计意图 以身边的低成本小实验组织演示实验活动，通过水流类比为学生猜想提供直观形象，使学生形象思维的发展成为可能.
以生活经验、分组实验现象、自制教具组织的活动为猜想准备了充足条件，使猜想成为教学的共鸣点，提升了教学的内在驱动力.猜想不仅为实验验证提供了导向，明确探索的方向，同时从内心激发了学生探索的动力.
1 优化策略，清除探索的潜在障碍
只有在学生充分掌握知识技能的基础上，才有可能发挥思维的作用，引导学生进行探索和思考.本节的知识技能的难点为电流概念的建立、电流表的使用方法.笔者在几年的教学实践中感受到用电流表测量串并联电路的电流是本节课的潜在障碍，处理不当会严重干扰正常的教学进度，影响学生的探究过程.究其原因有两点：（1）学生初次使用电流表时必然有一部分学生在操作中自然出现错误；（2）熟练连接串并联电路、并用电流表测量各点电流需要多次实验操作，即使操作能力强的一部分学生正确完成也需要较长时间；而并联电路的连接（有多种形式）虽然不是本节课的重点，但是一部分学生对其掌握情况不能达到令人满意的程度.综合运用电流表、串并联电路中连接的技能测量串并联电路中各点的电流时，读数、连接错误往往频频出现.为快速掌握电流表使用方法，笔者优化了相关策略：通过两个优化策略帮助学生迅速掌握电流表使用方法、读数技巧.
优化策略一 （1）读电流表使用说明书，观察桌面上的电流表，反馈交流相关信息.学生根据如下导学案相关要求阅读，使学生了解电流表的使用规则；运用实验桌上的器材中找出电流表，并观察它的表盘、接线柱等特征，根据导学案相关要求进行交流反馈.
导学案的要求：①观察电流表的指针是否对准零刻度线，请调零；②电流表上的接线柱分别标有什么符号、数字？③当使用标有“-”、“3”两个接线柱时，量程是，分度值是；当使用标有“-”、“0.6”两个接线柱时，量程是，分度值是.
（2）组织学生看flash动画操作，指出连接错误并利用动画读数.学生之前阅读电流表说明书的获得信息，在flash动画操作中指出错误、读数等操作能帮助学生熟练掌握电流表量程的选择、了解在电路中连接的方式，把握读数方法.
为便于学生记忆关键知识点，教师在利用板书归纳相关知识，把零碎的知识整合为清晰脉络的知识体系.
学生根据导学案相关系列化导读问题的要求，自主阅读可以明确学习方向、便于交流、迅速完成自己可以独立完成的任务；利用flash动画操作模拟电流表使用，使学生明确电流表不应该并联在用电器两端避免短路，熟悉电流表连接、读数.
优化策略二 测量串并联电路各点电流面临很多干扰因素，在串并联电路中频繁连接、拆接电流表需要大量时间；同时并联电路连接方式有很多选择，不同层次学生有不同的能力水平，要保证全体学生有效测量电流，兼顾所有出现的故障，教师辅导必然要付出更多关注（任课老师和实验员的负担加重），不便于合作交流.为此，笔者采用传统讲授式向学生介绍快速测量电流小技巧，统一连接方式，简化操作步骤，确保同时使全体学生能够准确、快速地测量各点的电流.考虑学生在实际的实验操作中受时间、动手能力限制，串并联电路连接采用异质分组（一组两灯规格相同，两组两灯规格不相同）同步进行；在分析结论时由教师提出：“为使结论具有普遍性，该如何操作？”，引导学生综合其它组的数据得出具有普遍意义的结论.
（1）快速测量串联电路各点电流小技巧
A.如图1、断开开关，按图2连接串联电路，检查电路是否正常；用导线连接电流表相应接线柱.
B.如图3、用电流表相关部分更换a点导线，闭合开关，测量电流，记录在导学案上.
C.断开开关，不要拆掉整个电路，将a点导线更换电流表相关部分，使电路恢复原样，用此方法测出b、c两点电流.
（2）快速测量并联电路各点电流小技巧
A.如图4，断开电路开关，重新连接如图4所示并联电路，检查电路是否正常.
B.如图5，用电流表相关部分更换a点导线，闭合开关，测量电流，记录数据.
C.如图6，断开开关，不要拆掉整个电路，将a点导线更换电流表相关部分，使电路恢复原样，用此方法再测出b、c两点电流.
2 找准教学共鸣点，引领学生全面发展
从学生获取知识层面观察，学生自主构建电流概念到 “探究串并联电路中的电流”获取知识技能、物理方法为主要框架，属于重点内容.伴随知识技能方面难点的突破，为学生的自主探索活动提供充沛的时间和空间.学生的认知得发展、思维品质有无提升的关键是教学是否能尊重学生的心理特征，满足学生的心理需求，能否唤起他们学习的激情；从这个角度考虑“如何引领学生主动学习”才是激发学生探究串并联电路的求知欲望的内在突破口. 皮亚杰认为：主体与客体相互作用的活动，是认知结构产生的源泉，让儿童获得充分活动的机会，是认知发展极为必要、必不可少的条件.笔者充分考虑了知识结构、学生认知规律、心理需求的基础上，采用设计一系列活动，通过活动显示的问题，孕育的情感因素，层层递进地引导学生充满激情地自主构建电流，探索串并联电路中各点的电流规律.
活动一 （1）问题情景导入：昨天老师出门后，不知道是否把家里的太阳能热水器的上水阀门关闭了，站在楼梯口不想回家的老师，如何判断太阳能热水器是否在上水？（生答：看水表是否转动判断）
（2）演示实验：通过改变同一小灯泡两端的电压来改变的灯泡亮暗，先后让学生回答，灯泡亮说明电路中存在（生答：电流），灯泡更亮了说明（生答：电流更大了，教师总结：准确测量电流必须使用电流表）. 设计意图 教材中是播放视频模拟水流使水轮机转动的，再观察实验中的小灯泡发光，试图通过和水流类比知道用电器工作是电路中存在电流；利用类比让学生感知电流的概念，通过类比的方法，避免了学生的抽象思维能力的欠缺所带来的缺陷，使学生能够将本身看不见摸不着的抽象的电流转化为可感知和理解的具体事物.播放flash视频模拟过程中学生往往索然无味，原因是学生对水轮机不熟悉、模拟过程不真实，难以有效激发学生的兴趣.考虑太阳能热水器在笔者所在地区很普及，采用了一个真实的情景让学生感知电流的存在.演示实验既让学生初步感知电流的大小，又有利于暴露学生经常生成错误的前概念（灯泡的亮度是由电流大小决定），为猜想环节的思维冲突埋下伏笔.
苏霍姆林斯基说过：当学生没有想学的愿望时，一切的努力都是无济于事的.学生之所以没有学习的愿望，主要是他们认为所学的东西与自己无关，只有当学生认为学习内容与自己的需求和兴趣有关时，他们的学习积极性自然提高，学习效率也相应提高，从而大大节约学习所需时间.活动一通过情景创设和演示实验增加了学生对课程亲和力，为了暴露学生认知矛盾，激起学生强烈的求知欲望，笔者组织了活动二，进一步的调动学生学习的主动性.
活动二 调整了探究活动的部分环节，先组织学生连接串联电路（实验验证中采用异质分组：一组两灯规格相同，两组两灯规格不相同），后对串联电路中各点电流进行猜想.有学生根据亮暗不同判断两灯的电流存在大小关系，也有学生根据亮暗不同串联电路的电流相等，当他们了解到串联电流中两灯亮暗既可以不同又可以相同时，惊讶不已，对两者的矛盾结论充满了困惑.
设计意图 认知结构的构建有一个由量变到质变，在动态平衡中不断丰富、提高和发展的过程.学生在活动一中通过灯泡的亮暗感知电流大小，但不会注意同一个小灯泡这一前提，学生有关电流的猜想一下子引起思维冲突，打破了学生旧的心理图式.抽象思维的发展依赖于一定的事物形象，学生从灯泡亮暗的表象对串联电路的电流特征进行了猜想，激发了强烈的探究动机，情绪饱满地合作完成了验证实验，积极踊跃地交流归纳.积极丰富的情感能促进认知过程、坚强意志的形成，使个性品质得到发展.但灯泡亮暗的表象并不适宜作为并联电路的感性材料，不仅仅要对并联电路各点的电流大小进行猜想，还需对干路、支路的电流关系进行猜想，为此笔者利用身边器材组织了活动三.
活动三 考虑学生利用水流类比猜想并联电流的大小缺乏感性认识，可利用废旧听诊器一部分自制教具如图9所示，让学生观看演示实验：用注射器将水从 A、B、C、D流动，请学生判断通过A处、B处、C处、D处的水量是什么关系，为学生迅速合理猜想并联电路电流的关系提供依据.
设计意图 以身边的低成本小实验组织演示实验活动，通过水流类比为学生猜想提供直观形象，使学生形象思维的发展成为可能.
以生活经验、分组实验现象、自制教具组织的活动为猜想准备了充足条件，使猜想成为教学的共鸣点，提升了教学的内在驱动力.猜想不仅为实验验证提供了导向，明确探索的方向，同时从内心激发了学生探索的动力.