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[摘要]高职院校英语教育专业的就业前景堪忧。某高职院校力图改变该专业现状，将培养方案从培养中小学英语教师转为培养小学和幼儿园英语教师，在ESP理论指导下，培养复合型人才，即同时具备英语应用能力和学前教育相关知识和技能。
[关键词]专门用途英语；需求分析；英语教育；学前教育
[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2015）11-0035-02[基金项目]本文系四川省教育厅人文社科一般项目（14SB0608）的研究成果。
[作者简介]张慧（1983—），女，四川荥经人，硕士，雅安职业技术学院讲师，研究方向：现代外语教育。
一、引言
某高职院校试图将培养目标从培养中小学英语教师转为培养幼儿英语教师为主，英语教育专业改为英语教育专业学前方向，这是因为英语教育专业招生人数逐年减少，从2008年开设两个班共60人到2014年的一个班28人，生源的减少使得英语教育专业危机感倍增。
生源减少的根本原因是，根据《教育法》规定，申请认定初级中学教师资格，应当具备高等师范专科学校或者大学本科及其以上学历。因此，该校英语教育专业的学生毕业后不能申请认定初级中学教师资格。该专业毕业生就业受到局限。具体表现为：1.该校英语教育专业的生源大部分来自农村，这些学生毕业后不愿意回到农村教书或者参加“三支一扶”等支教活动；2.拿到小学教师资格证的毕业生须参加各县市的公招考试竞聘相应的教师岗位，竞争惨烈不言而喻；3.退而求其次的毕业生参加各幼儿园或者培训机构的招聘活动，也频频遭遇红灯。公立幼儿园青睐于幼儿专业技能更胜一筹的学前教育专业毕业生，英语教育专业的毕业生只能把目光投向私立的双语幼儿园或者培训机构，而这些岗位的不稳定因素颇多，所以最终投身其中的毕业生寥寥可数。如此一来，该专业的学生就业形势就很严峻，人才培养方案亟待改变。
那么，该高校的人才培养目标转型是否奏效呢？该专业在课程设置上竞争力如何？
二、文献回顾
（一）ESP理论
专门用途英语ESP（English for Specific Purposes）是在20世纪70年代出现的一种外语教学法。Strevens的定义是“专门用途英语课程的目的和内容是由学习者对英语学习的实际需求所决定的”。（蔡基刚，2013）
ESP是指与某种特定职业和学科相关的英语。为了满足市场的需求，越来越多的高校将英语专业细分，比如商务英语、体育英语、旅游英语等，是复合型人才的培养模式。梁雪松的研究（2006）指出复合型人才培养可具体分为三类：一是外语语言类，即学生的主修专业英语+其他专业；二是学生主修的理工类专业+外语；三是双学位类，即专业本科+外语本科或外语本科+专业本科双学位。
本着为地区经济发展服务的宗旨，该校没有盲目地开设商务英语、旅游英语等专业，而是以英语教育专业为主，为当地尤其是郊区和农村培养英语教师。虽然从近几年的就业情况来看，就业形势不容乐观，学生没有找到满意工作，当地教育方面人才缺乏的情况依旧，但是该校并没有放弃专业建设，正一步一步地探索。就目前的情况看，该校的英语教育专业学前方向属于第一类，学生主修英语，附带学习学前教育的相关知识和技能。
这一类的人才培养模式弊端不少，主要体现在教学目标不明确上。梁雪松的研究（2006）表明依照这种模式培养，今后毕业的学生既不是通才，也不是专才，易陷入“什么都知道，什么都不知道”的尴尬境地。
（二）需求分析理论
需求分析是了解学习者对学习的要求，并根据轻重缓急程度安排学习需求的过程。（郭志斌，2006）需求分析在课程设置中要解决的本质问题是培养学习者的教学能力，对该问题的认识将贯穿课程设置的各个环节。
从该专业的课程设置可以看出，学前教育相关的知识和技能课程只是形式，新开设的专业基础课中，音乐和舞蹈64课时，美术48课时，这对于英语教育专业大多数没有艺术基础的学生来讲最多学到些皮毛而已。此外，儿童心理学和教育学这两门至关重要的课程各只有48课时，提升学生幼儿英语教学能力的课程儿童英语教学法开设在第四学期，仅64课时。
在对该专业2013级的学生（40人）进行访谈后发现，绝大部分的学生对课程设置并不满意，这样的课程安排完全无法满足学习者的需求。对这部分学生做了进一步的问卷调查，60%的学生毕业后最期望的职业是小学英语教师，12.5%是公务员，12.5%是自主创业，5%是幼儿教师，余下学生没有就业期望。结果表明培养方向的转变似乎只是学校的一厢情愿。
三、具体措施
本文从该校的人才培养方案入手，对转型后的英语教育专业进行课程设置的进一步分析。
英语教育专业课程设置
英语教育专业培养目标培养德、智、体、美、劳全面发展，具有良好的职业素养和敬业精神，具有扎实的英语语言基础，初步掌握英语教育的基本理论与实践方法，具有较强的教学活动组织能力及初步的教学研究能力的小学及幼儿园英语教师。就业方向初始岗位：小学、幼儿园和培训学校的英语教学工作及其他相关工作岗位。
发展岗位：小学、幼儿园和培训学校的英语骨干教师及相关领域的管理岗位。从培养目标和就业方向（上表）来看，本专业强调同时培养小学及幼儿园英语教师，这是不现实的，同样的一套课程体系不可能同时培养出适应小学和幼儿园教学的合格教师。小学生是学龄儿童，幼儿园的是学前儿童，这两类儿童认知阶段完全不同。近代著名的儿童心理学家皮亚杰把儿童的认知发展分为四个阶段：
1.感知运动阶段（0～2岁），靠感觉获取经验。在1岁左右，发展出物体恒存的概念，以感觉动作发挥图式的功能。
2.前运算阶段（前运算思维期，2～7岁），已经能使用语言及符号等表征外在事物，会使用不具保留的概念，不具可逆性，以自我为中心，即不能区分主体与客体。 3.具体运算阶段（具体运算思维期，7～11岁），了解水平线概念，能使用具体物质操作来协助思考。
4.形式运算阶段（形式运算思维期，从11岁开始一直发展），开始会类推，逻辑思维达到较高水平，开始具有抽象思维。
学前儿童属于前运算阶段，学龄儿童属于具体运算阶段，不同的阶段对儿童的心理发展有着不一样的指导作用。 换言之，对这两个不同阶段的儿童应该采用不一样的教学方法和手段。而该专业的课程设置中并没有考虑到这一点。
在培养方案中，本专业合格的毕业生应具有以下职业核心能力：英语语言应用能力，组织教学活动的实践能力以及儿童教育、组织、管理能力。这里提到的儿童并没有区分学前和学龄。因此，在课程设置上，有诸多不合理的地方。
本专业采用必修课+选修课的模式进行课程设置。必修课包括公共基础课、专业基础课以及专业课。专业课中的英语语音、英语语法、综合英语、英语听力及口语属于英语专业的基础课程，只能起到巩固基础的作用。其中综合英语和口语课是重点课程，综合英语在前三个学期开设，而口语贯穿四个学期。这样的设置目的是提升学生的口语能力。这一目的并不明确，花费四个学期来培养，学生的口语能力应该达到什么样的程度？专业课中还有三门新开设的课程：儿童英语文学阅读、儿童英语教学法以及英语教师课堂教学用语。这给授课教师带来了困扰。这些课程是针对学前儿童还是学龄儿童来展开教学呢？只有一学期32个课时，这些课程的价值如何体现？
此外，对某市四所英语培训机构的负责人进行访谈后了解到目前对受聘教师最看重的是亲和力和活泼开朗。这是一个人的性格外显。因此在课程设置中，可以开设有助学生性格成长的课程。在学生步入社会的过程中，性格的成长远比知识的堆砌有积极向上的推动力。
综上，这次培养方案的改革只是名字上的更改而已，实质上并没有改变现状，课程的设置对于本专业学生的就业竞争力并没有起到真正的改善作用，建议专业相关负责人能够从市场需求和学生需求出发，进一步调研，做出合理的决策。
参考文献：
[1]蔡基刚.专业英语及其教材对我国高校ESP教学的影响[J].外语与外语教学，2013（2）.
[2]郭志斌.需求分析与英语教育专业课程设置[J].教学研究，2006（5）.
[3]梁雪松，陈黎峰，陆莺.英语专业ESP课程建设中的问题与对策[J].外语界，2006（4）.
[4]孙有中，李莉文.CBI和ESP与中国高校英语专业和大学英语教学改革的方向[J].外语研究，2011（5）.
[关键词]专门用途英语；需求分析；英语教育；学前教育
[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2015）11-0035-02[基金项目]本文系四川省教育厅人文社科一般项目（14SB0608）的研究成果。
[作者简介]张慧（1983—），女，四川荥经人，硕士，雅安职业技术学院讲师，研究方向：现代外语教育。
一、引言
某高职院校试图将培养目标从培养中小学英语教师转为培养幼儿英语教师为主，英语教育专业改为英语教育专业学前方向，这是因为英语教育专业招生人数逐年减少，从2008年开设两个班共60人到2014年的一个班28人，生源的减少使得英语教育专业危机感倍增。
生源减少的根本原因是，根据《教育法》规定，申请认定初级中学教师资格，应当具备高等师范专科学校或者大学本科及其以上学历。因此，该校英语教育专业的学生毕业后不能申请认定初级中学教师资格。该专业毕业生就业受到局限。具体表现为：1.该校英语教育专业的生源大部分来自农村，这些学生毕业后不愿意回到农村教书或者参加“三支一扶”等支教活动；2.拿到小学教师资格证的毕业生须参加各县市的公招考试竞聘相应的教师岗位，竞争惨烈不言而喻；3.退而求其次的毕业生参加各幼儿园或者培训机构的招聘活动，也频频遭遇红灯。公立幼儿园青睐于幼儿专业技能更胜一筹的学前教育专业毕业生，英语教育专业的毕业生只能把目光投向私立的双语幼儿园或者培训机构，而这些岗位的不稳定因素颇多，所以最终投身其中的毕业生寥寥可数。如此一来，该专业的学生就业形势就很严峻，人才培养方案亟待改变。
那么，该高校的人才培养目标转型是否奏效呢？该专业在课程设置上竞争力如何？
二、文献回顾
（一）ESP理论
专门用途英语ESP（English for Specific Purposes）是在20世纪70年代出现的一种外语教学法。Strevens的定义是“专门用途英语课程的目的和内容是由学习者对英语学习的实际需求所决定的”。（蔡基刚，2013）
ESP是指与某种特定职业和学科相关的英语。为了满足市场的需求，越来越多的高校将英语专业细分，比如商务英语、体育英语、旅游英语等，是复合型人才的培养模式。梁雪松的研究（2006）指出复合型人才培养可具体分为三类：一是外语语言类，即学生的主修专业英语+其他专业；二是学生主修的理工类专业+外语；三是双学位类，即专业本科+外语本科或外语本科+专业本科双学位。
本着为地区经济发展服务的宗旨，该校没有盲目地开设商务英语、旅游英语等专业，而是以英语教育专业为主，为当地尤其是郊区和农村培养英语教师。虽然从近几年的就业情况来看，就业形势不容乐观，学生没有找到满意工作，当地教育方面人才缺乏的情况依旧，但是该校并没有放弃专业建设，正一步一步地探索。就目前的情况看，该校的英语教育专业学前方向属于第一类，学生主修英语，附带学习学前教育的相关知识和技能。
这一类的人才培养模式弊端不少，主要体现在教学目标不明确上。梁雪松的研究（2006）表明依照这种模式培养，今后毕业的学生既不是通才，也不是专才，易陷入“什么都知道，什么都不知道”的尴尬境地。
（二）需求分析理论
需求分析是了解学习者对学习的要求，并根据轻重缓急程度安排学习需求的过程。（郭志斌，2006）需求分析在课程设置中要解决的本质问题是培养学习者的教学能力，对该问题的认识将贯穿课程设置的各个环节。
从该专业的课程设置可以看出，学前教育相关的知识和技能课程只是形式，新开设的专业基础课中，音乐和舞蹈64课时，美术48课时，这对于英语教育专业大多数没有艺术基础的学生来讲最多学到些皮毛而已。此外，儿童心理学和教育学这两门至关重要的课程各只有48课时，提升学生幼儿英语教学能力的课程儿童英语教学法开设在第四学期，仅64课时。
在对该专业2013级的学生（40人）进行访谈后发现，绝大部分的学生对课程设置并不满意，这样的课程安排完全无法满足学习者的需求。对这部分学生做了进一步的问卷调查，60%的学生毕业后最期望的职业是小学英语教师，12.5%是公务员，12.5%是自主创业，5%是幼儿教师，余下学生没有就业期望。结果表明培养方向的转变似乎只是学校的一厢情愿。
三、具体措施
本文从该校的人才培养方案入手，对转型后的英语教育专业进行课程设置的进一步分析。
英语教育专业课程设置
英语教育专业培养目标培养德、智、体、美、劳全面发展，具有良好的职业素养和敬业精神，具有扎实的英语语言基础，初步掌握英语教育的基本理论与实践方法，具有较强的教学活动组织能力及初步的教学研究能力的小学及幼儿园英语教师。就业方向初始岗位：小学、幼儿园和培训学校的英语教学工作及其他相关工作岗位。
发展岗位：小学、幼儿园和培训学校的英语骨干教师及相关领域的管理岗位。从培养目标和就业方向（上表）来看，本专业强调同时培养小学及幼儿园英语教师，这是不现实的，同样的一套课程体系不可能同时培养出适应小学和幼儿园教学的合格教师。小学生是学龄儿童，幼儿园的是学前儿童，这两类儿童认知阶段完全不同。近代著名的儿童心理学家皮亚杰把儿童的认知发展分为四个阶段：
1.感知运动阶段（0～2岁），靠感觉获取经验。在1岁左右，发展出物体恒存的概念，以感觉动作发挥图式的功能。
2.前运算阶段（前运算思维期，2～7岁），已经能使用语言及符号等表征外在事物，会使用不具保留的概念，不具可逆性，以自我为中心，即不能区分主体与客体。 3.具体运算阶段（具体运算思维期，7～11岁），了解水平线概念，能使用具体物质操作来协助思考。
4.形式运算阶段（形式运算思维期，从11岁开始一直发展），开始会类推，逻辑思维达到较高水平，开始具有抽象思维。
学前儿童属于前运算阶段，学龄儿童属于具体运算阶段，不同的阶段对儿童的心理发展有着不一样的指导作用。 换言之，对这两个不同阶段的儿童应该采用不一样的教学方法和手段。而该专业的课程设置中并没有考虑到这一点。
在培养方案中，本专业合格的毕业生应具有以下职业核心能力：英语语言应用能力，组织教学活动的实践能力以及儿童教育、组织、管理能力。这里提到的儿童并没有区分学前和学龄。因此，在课程设置上，有诸多不合理的地方。
本专业采用必修课+选修课的模式进行课程设置。必修课包括公共基础课、专业基础课以及专业课。专业课中的英语语音、英语语法、综合英语、英语听力及口语属于英语专业的基础课程，只能起到巩固基础的作用。其中综合英语和口语课是重点课程，综合英语在前三个学期开设，而口语贯穿四个学期。这样的设置目的是提升学生的口语能力。这一目的并不明确，花费四个学期来培养，学生的口语能力应该达到什么样的程度？专业课中还有三门新开设的课程：儿童英语文学阅读、儿童英语教学法以及英语教师课堂教学用语。这给授课教师带来了困扰。这些课程是针对学前儿童还是学龄儿童来展开教学呢？只有一学期32个课时，这些课程的价值如何体现？
此外，对某市四所英语培训机构的负责人进行访谈后了解到目前对受聘教师最看重的是亲和力和活泼开朗。这是一个人的性格外显。因此在课程设置中，可以开设有助学生性格成长的课程。在学生步入社会的过程中，性格的成长远比知识的堆砌有积极向上的推动力。
综上，这次培养方案的改革只是名字上的更改而已，实质上并没有改变现状，课程的设置对于本专业学生的就业竞争力并没有起到真正的改善作用，建议专业相关负责人能够从市场需求和学生需求出发，进一步调研，做出合理的决策。
参考文献：
[1]蔡基刚.专业英语及其教材对我国高校ESP教学的影响[J].外语与外语教学，2013（2）.
[2]郭志斌.需求分析与英语教育专业课程设置[J].教学研究，2006（5）.
[3]梁雪松，陈黎峰，陆莺.英语专业ESP课程建设中的问题与对策[J].外语界，2006（4）.
[4]孙有中，李莉文.CBI和ESP与中国高校英语专业和大学英语教学改革的方向[J].外语研究，2011（5）.