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摘要：数学学习的目的就是引导学生具备一定的数学观念，能够运用数学知识来解决数学问题，小学数学的学习也不例外。教师应该明确小学生的年龄特点和心理状况，根据学生的学习状况进行课堂教学的设计，从学生明显感兴趣的问题出发，逐步锻炼学生利用数学知识解决数学问题的能力，以鍛炼学生的自主学习和探究能力。本文从小学数学教学中学生解决数学问题能力的培养入手，主要谈论了几种在课堂教学中能够起到明显教学效果的方法。
关键词：小学数学;解决问题;学习能力
在现阶段的小学数学教学中，教师已经逐渐开始围绕学生主体进行课堂教学的设计，学生也渐渐能够从数学的学习中获得乐趣，有了自主探究和自主学习的机会，但数学学习中最主要的学生解决问题的能力的培养却没有实际性的增长，学生解决问题的过程仍然是在教师的引导下完成的。在越来越强调学生主体性的今天，教师应该学会放手，不应该低估小学生的学习能力和解决问题的能力，而是应该鼓励学生主动发现问题，主动进行问题的探究与解决，充分尊重学生在解决问题的过程中采取的方式，并能够通过适当的手段来打破学生的思维定式，拓宽学生的解题思路。
一、从学生的实际问题出发，激起学生解决问题的兴趣
只有设置与学生实际生活相关性较大的问题，才能够引起学生足够的注意，或者可以说是充分调动学生的已有知识和生活经验来尝试进行问题的解决。在小学数学的教学中，教师应该关注到学生实际解决问题的能力，并能够通过前期的调研明确学生现阶段的学习水平，依据学生较为感兴趣的方式提出数学问题，同时顺利引导学生完成数学问题的解决。
例如，在每节课的刚开始，学生的大脑和神经还处于兴奋状态，要立即使学生安静下来投入数学学习存在一定的难度。为此，教师在教学“角的度量”时，可以以一个小实验开始。首先，教师在课上出示三个不同角度的小坡和一辆小车，邀请学生回答“小车从哪个坡上滑下来可以又快又平稳”，学生纷纷表达了自己的想法。其次，教师进行实际的操作，并测量好小车的速度与前进的距离，邀请学生一同观看，并分析产生这种情况的结果。在具体的操作过程中，有学生发现最后的结果与自己的猜测不符，便要求亲自进行实验，教师可以放手让学生参与实验过程，在不断的验证和探究的过程中，学生会发现不同角度的坡所产生的效果确实不同。此时，学生已经迫不及待地要进行真相的探究，教师可以顺利进行本节课的讲解，并将需要学生探究的问题放在重要的知识学完后。最后，教师再联合学生一起进行角度的奥秘的探究，完成本节课主要内容的巩固。
二、创设有效的问题情境，引导学生发现和提出问题
只有学生能够在数学课堂中发现和提出问题，才能够针对问题进行具体的分析与解决，教师可以通过有效的问题来帮助学生发现学习过程中的问题，主要是通过具体的问题的发现、提出、探究和解决来引导学生经历和数学家一样的经历，提高学生在数学学习过程中的自信与能力。
例如，在学习“观察物体（二）”时，教师需要为学生展示相应的物体，并要求学生围绕不同角度的角度进行图案的绘制。同时，教师可以从比较浅显的方面来引导学生解决问题：“我能不能从一个面来推断具体的物体？”学生会下意识地进行反驳，教师可以引导学生进行该问题的分析，并通过实际的举例来论证这句话是否是正确的。另外，教师还可以通过展示同一物体不同角度的图片，来引导学生发现问题、提出问题。
三、切换解题思路，丰富学生的解题方向和方法
学生在解决数学问题的过程中经常会出现“百思不得其解”的现象，或是教师可以在学生的解题经过中发现学生采取的方式过于冗长，无法从新的视角切入，针对这一点，教师可以从学生的解题思路入手，在发现学生的解题方向或是思路较为单一时，为学生提供不同的解题思路，开拓学生的解题思维。
例如，在例题“华华的语文、科学和外语的平均成绩是79分，而数学的成绩公布后，他的平均分提高了4分，华华的数学考了多少分？”中，学生采取的方式是先计算出华华的语文、科学和外语的总分，再用数学成绩公布后的总分减去原来的分数，也就是79×3=237（分），（79+4）×4=332（分），332-237=95（分）。这种方式固然是正确的，但涉及的数据运算较多，教师可以引导学生从“平均分”入手，假设华华的数学也考了79分，把每科多出的4分加到数学中就可以了，也就是79+（4×4）=95（分）。
总之，解决问题的能力的培养和提高使学生在数学学习的课堂上获得的最直观的学习收益，教师应注重学生在课堂上的表现与反馈，诱导学生主动发现数学问题并进行探究，使得学生在解决数学问题的过程中逐渐发现学习数学的乐趣，从而提高小学数学课堂教学的质量。
参考文献：
[1]侯述华. 小学数学教学中解决生活实际问题能力培养策略探究[J].科学咨询（教育科研），2018（11）：92.
[2]李树萍. 小学数学教学中培养学生解决问题能力的策略[J].科学咨询（教育科研），2018（04）：121-122.
关键词：小学数学;解决问题;学习能力
在现阶段的小学数学教学中，教师已经逐渐开始围绕学生主体进行课堂教学的设计，学生也渐渐能够从数学的学习中获得乐趣，有了自主探究和自主学习的机会，但数学学习中最主要的学生解决问题的能力的培养却没有实际性的增长，学生解决问题的过程仍然是在教师的引导下完成的。在越来越强调学生主体性的今天，教师应该学会放手，不应该低估小学生的学习能力和解决问题的能力，而是应该鼓励学生主动发现问题，主动进行问题的探究与解决，充分尊重学生在解决问题的过程中采取的方式，并能够通过适当的手段来打破学生的思维定式，拓宽学生的解题思路。
一、从学生的实际问题出发，激起学生解决问题的兴趣
只有设置与学生实际生活相关性较大的问题，才能够引起学生足够的注意，或者可以说是充分调动学生的已有知识和生活经验来尝试进行问题的解决。在小学数学的教学中，教师应该关注到学生实际解决问题的能力，并能够通过前期的调研明确学生现阶段的学习水平，依据学生较为感兴趣的方式提出数学问题，同时顺利引导学生完成数学问题的解决。
例如，在每节课的刚开始，学生的大脑和神经还处于兴奋状态，要立即使学生安静下来投入数学学习存在一定的难度。为此，教师在教学“角的度量”时，可以以一个小实验开始。首先，教师在课上出示三个不同角度的小坡和一辆小车，邀请学生回答“小车从哪个坡上滑下来可以又快又平稳”，学生纷纷表达了自己的想法。其次，教师进行实际的操作，并测量好小车的速度与前进的距离，邀请学生一同观看，并分析产生这种情况的结果。在具体的操作过程中，有学生发现最后的结果与自己的猜测不符，便要求亲自进行实验，教师可以放手让学生参与实验过程，在不断的验证和探究的过程中，学生会发现不同角度的坡所产生的效果确实不同。此时，学生已经迫不及待地要进行真相的探究，教师可以顺利进行本节课的讲解，并将需要学生探究的问题放在重要的知识学完后。最后，教师再联合学生一起进行角度的奥秘的探究，完成本节课主要内容的巩固。
二、创设有效的问题情境，引导学生发现和提出问题
只有学生能够在数学课堂中发现和提出问题，才能够针对问题进行具体的分析与解决，教师可以通过有效的问题来帮助学生发现学习过程中的问题，主要是通过具体的问题的发现、提出、探究和解决来引导学生经历和数学家一样的经历，提高学生在数学学习过程中的自信与能力。
例如，在学习“观察物体（二）”时，教师需要为学生展示相应的物体，并要求学生围绕不同角度的角度进行图案的绘制。同时，教师可以从比较浅显的方面来引导学生解决问题：“我能不能从一个面来推断具体的物体？”学生会下意识地进行反驳，教师可以引导学生进行该问题的分析，并通过实际的举例来论证这句话是否是正确的。另外，教师还可以通过展示同一物体不同角度的图片，来引导学生发现问题、提出问题。
三、切换解题思路，丰富学生的解题方向和方法
学生在解决数学问题的过程中经常会出现“百思不得其解”的现象，或是教师可以在学生的解题经过中发现学生采取的方式过于冗长，无法从新的视角切入，针对这一点，教师可以从学生的解题思路入手，在发现学生的解题方向或是思路较为单一时，为学生提供不同的解题思路，开拓学生的解题思维。
例如，在例题“华华的语文、科学和外语的平均成绩是79分，而数学的成绩公布后，他的平均分提高了4分，华华的数学考了多少分？”中，学生采取的方式是先计算出华华的语文、科学和外语的总分，再用数学成绩公布后的总分减去原来的分数，也就是79×3=237（分），（79+4）×4=332（分），332-237=95（分）。这种方式固然是正确的，但涉及的数据运算较多，教师可以引导学生从“平均分”入手，假设华华的数学也考了79分，把每科多出的4分加到数学中就可以了，也就是79+（4×4）=95（分）。
总之，解决问题的能力的培养和提高使学生在数学学习的课堂上获得的最直观的学习收益，教师应注重学生在课堂上的表现与反馈，诱导学生主动发现数学问题并进行探究，使得学生在解决数学问题的过程中逐渐发现学习数学的乐趣，从而提高小学数学课堂教学的质量。
参考文献：
[1]侯述华. 小学数学教学中解决生活实际问题能力培养策略探究[J].科学咨询（教育科研），2018（11）：92.
[2]李树萍. 小学数学教学中培养学生解决问题能力的策略[J].科学咨询（教育科研），2018（04）：121-122.