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【摘要】计算机信息课是培养高中生信息素养、提升其信息技术水平的重要教学课程。本文就如何在教学实践中科学运用任务驱动教学法展开探讨，对提升教学水平、优化教学效率，有积极有效的促进作用。
【关键词】高中；计算机信息课；任务驱动
一、计算机信息课程特征内涵
高中教学中，开设计算机信息课程，有利于培养学生形成良好的信息意识素养，掌握优质信息技术，明确如何获取价值化信息，实施信息资讯的有效传输、处理及科学应用。该课程充分契合新课标要求，符合信息时代特征，为学生适应社会环境、提升综合学习能力提供了完善保障。计算机信息课程由于涉及到较多全新信息技术，因而体现了知识快速更新的特征，要求教师应秉承创新意识思维，不断优化更新教学手段、应用全新教学模式，方能优化教学效果，提升教学水平。同时，计算机信息课程具有较强的实践应用性，因此需要教师在教学进程中，科学处理好理论与实践教学关系，促进学生实践操作和动手能力的优化提升。计算机信息课程教学效果的优化，还需要学生形成良好的信息意识，教学中，教师应注重对学生获取信息技能、网络操作应用、创新实践能力与探索精神的培养，只有令学生真正明确信息的重要性，方能够以饱满的热情投入到实践学习活动中，锻炼信息素养，提升信息技能水平。
二、引入任务驱动法，提升高中计算机信息课程教学水平
1.任务驱动教学法在计算机信息课中应用的重要性
任务驱动教学法基于建构主义原理，展开实践教学，教师通过科学设计计算机信息课教学方案，利用信息技术，将相关教学内容渗透至任务模式中，进而实现有效教学目标。通过任务驱动教学，学生积极主动的参与到任务模式中，展开研究探讨，针对相关问题找到解决策略途径。其实践技能、掌握知识水平能力将得到有效锻炼。通过学习资源与任务的合作分享，学生将会对计算机信息技术原理、应用方式流程充分明确，进而形成良好的信息获取、资讯加工、传递表达综合能力。在这样一种不断完成任务持续获取提升的学习进程中，学生自信心将有效树立，并体味到获取成功的喜悦感，进而转化为主观能动性，内化为学习动力，更有利于他们在广泛的学习兴趣激励下形成情感认知的科学发展并获取良好升华。
2.基于任务驱动教学，培养学生创新意识
高中计算机信息课程的良好学习效果，离不开创新意识的有效支持。信息技术始终处于不断的变化更新与完善发展阶段中，因此高中教师只有科学培养学生形成良好的创新意识，才能令其跟上时代步伐，优化信息素养，达到事半功倍的学习效果。为此，实践教学中应引入任务驱动教学法，教师不应单纯的依照教材内容教学，应通过契合内容的教学任务设计，融入崭新观点、创新认识，引导学生通过任务学习，掌握解决实际问题的综合能力，进而实现自我超越的科学创新。例如，在学习Photoshop图片处理软件相关内容时，教师可设计创新教学任务，为学生提供一张照片素材，令其进行创新处理，引导学生如何引入创新意识思维、不拘泥于传统模式，独辟蹊径、调动想象力、创造力，制作出真正体现个人风格的照片处理效果。
3.利用任务驱动激发学生协作意识
基于新课程标准要求，对学生协作意识的培养不容忽视，因此高中计算机信息课程教学中，应借助任务驱动教学方式，基于网络信息体现的交互性，令学生摒弃个体竞争学习模式，合理构建组内合作、小组竞争的良好学习氛围。通过学生的自主交流、竞技比拼，锻炼其掌握良好的人际交往能力，协同合作意识，进而优化学习效果。例如，教师可为学生设计一项小报制作的学习任务，首先依据学生的信息技术水平、性格特征，将其划分组建为几类学习小组。组内成员则依据任务问题展开交流合作、实践探索，明确小报制作主题、具体内容。而后将学习任务细化分配为各项子任务，根据组员特征令其负责资料、文字的整理汇总或版面设计、内容校对等具体任务。在这样一种基于任务的协作学习中，学生们将发挥各自优势，通过主动交流、有效沟通、全面合作，证明自己实力，实现有效互补，进而提升综合学习水平。对于其在今后走向社会、服务于工作岗位，在团队中发挥核心服务价值，则产生了积极影响作用。
4.明确驱动任务教学核心，优化教学效果
为优化教学效果，高中教师应明确驱动任务教学核心，基于任务主线，发挥主导作用。同时应肯定学生主体地位，依据其个性化学习需求，为他们设计良好的学习任务，展开针对性培养锻炼。教学过程中，教师应充当辅助引导者角色，通过对学生任务学习的有效评价、合理点评、科学控制，达到事半功倍的教学效果。同时，教师应注重合理任务情境的创设，提升学生自主学习兴趣，令任务规划引起学生共鸣，进而令其主动的参与到任务活动学习中，优化提升计算机信息技术水平。
三、结语
总之，基于高中计算机信息课程内涵特征和任务驱动教学法的科学重要性，我们只有制定有效的实践教学策略，设计贴近教学内容的任务教学情境，才能真正提升教学水平，令学生形成良好的计算机信息素养，并获取全面的发展与提升。
参考文献：
[1]张春风.优化信息技术课堂教学的有效策略[J].教育信息技术，2009（7）.
[2]吴玉秋.初中信息技术课教学方法探讨[J].中国教育信息化·基础教育，2010（12）.
【关键词】高中；计算机信息课；任务驱动
一、计算机信息课程特征内涵
高中教学中，开设计算机信息课程，有利于培养学生形成良好的信息意识素养，掌握优质信息技术，明确如何获取价值化信息，实施信息资讯的有效传输、处理及科学应用。该课程充分契合新课标要求，符合信息时代特征，为学生适应社会环境、提升综合学习能力提供了完善保障。计算机信息课程由于涉及到较多全新信息技术，因而体现了知识快速更新的特征，要求教师应秉承创新意识思维，不断优化更新教学手段、应用全新教学模式，方能优化教学效果，提升教学水平。同时，计算机信息课程具有较强的实践应用性，因此需要教师在教学进程中，科学处理好理论与实践教学关系，促进学生实践操作和动手能力的优化提升。计算机信息课程教学效果的优化，还需要学生形成良好的信息意识，教学中，教师应注重对学生获取信息技能、网络操作应用、创新实践能力与探索精神的培养，只有令学生真正明确信息的重要性，方能够以饱满的热情投入到实践学习活动中，锻炼信息素养，提升信息技能水平。
二、引入任务驱动法，提升高中计算机信息课程教学水平
1.任务驱动教学法在计算机信息课中应用的重要性
任务驱动教学法基于建构主义原理，展开实践教学，教师通过科学设计计算机信息课教学方案，利用信息技术，将相关教学内容渗透至任务模式中，进而实现有效教学目标。通过任务驱动教学，学生积极主动的参与到任务模式中，展开研究探讨，针对相关问题找到解决策略途径。其实践技能、掌握知识水平能力将得到有效锻炼。通过学习资源与任务的合作分享，学生将会对计算机信息技术原理、应用方式流程充分明确，进而形成良好的信息获取、资讯加工、传递表达综合能力。在这样一种不断完成任务持续获取提升的学习进程中，学生自信心将有效树立，并体味到获取成功的喜悦感，进而转化为主观能动性，内化为学习动力，更有利于他们在广泛的学习兴趣激励下形成情感认知的科学发展并获取良好升华。
2.基于任务驱动教学，培养学生创新意识
高中计算机信息课程的良好学习效果，离不开创新意识的有效支持。信息技术始终处于不断的变化更新与完善发展阶段中，因此高中教师只有科学培养学生形成良好的创新意识，才能令其跟上时代步伐，优化信息素养，达到事半功倍的学习效果。为此，实践教学中应引入任务驱动教学法，教师不应单纯的依照教材内容教学，应通过契合内容的教学任务设计，融入崭新观点、创新认识，引导学生通过任务学习，掌握解决实际问题的综合能力，进而实现自我超越的科学创新。例如，在学习Photoshop图片处理软件相关内容时，教师可设计创新教学任务，为学生提供一张照片素材，令其进行创新处理，引导学生如何引入创新意识思维、不拘泥于传统模式，独辟蹊径、调动想象力、创造力，制作出真正体现个人风格的照片处理效果。
3.利用任务驱动激发学生协作意识
基于新课程标准要求，对学生协作意识的培养不容忽视，因此高中计算机信息课程教学中，应借助任务驱动教学方式，基于网络信息体现的交互性，令学生摒弃个体竞争学习模式，合理构建组内合作、小组竞争的良好学习氛围。通过学生的自主交流、竞技比拼，锻炼其掌握良好的人际交往能力，协同合作意识，进而优化学习效果。例如，教师可为学生设计一项小报制作的学习任务，首先依据学生的信息技术水平、性格特征，将其划分组建为几类学习小组。组内成员则依据任务问题展开交流合作、实践探索，明确小报制作主题、具体内容。而后将学习任务细化分配为各项子任务，根据组员特征令其负责资料、文字的整理汇总或版面设计、内容校对等具体任务。在这样一种基于任务的协作学习中，学生们将发挥各自优势，通过主动交流、有效沟通、全面合作，证明自己实力，实现有效互补，进而提升综合学习水平。对于其在今后走向社会、服务于工作岗位，在团队中发挥核心服务价值，则产生了积极影响作用。
4.明确驱动任务教学核心，优化教学效果
为优化教学效果，高中教师应明确驱动任务教学核心，基于任务主线，发挥主导作用。同时应肯定学生主体地位，依据其个性化学习需求，为他们设计良好的学习任务，展开针对性培养锻炼。教学过程中，教师应充当辅助引导者角色，通过对学生任务学习的有效评价、合理点评、科学控制，达到事半功倍的教学效果。同时，教师应注重合理任务情境的创设，提升学生自主学习兴趣，令任务规划引起学生共鸣，进而令其主动的参与到任务活动学习中，优化提升计算机信息技术水平。
三、结语
总之，基于高中计算机信息课程内涵特征和任务驱动教学法的科学重要性，我们只有制定有效的实践教学策略，设计贴近教学内容的任务教学情境，才能真正提升教学水平，令学生形成良好的计算机信息素养，并获取全面的发展与提升。
参考文献：
[1]张春风.优化信息技术课堂教学的有效策略[J].教育信息技术，2009（7）.
[2]吴玉秋.初中信息技术课教学方法探讨[J].中国教育信息化·基础教育，2010（12）.