语文教材，每一单元都编有一定数量的阅读课文。《大纲》明确规定，阅读课文是讲读课文的补充和延续，是语文教学的重要组成部分。如何处理好这些阅读课文，有效地进行教学，确实是一个很值得研究和探讨的问题，现将自己的教学体会，谈几点看法。
　　一.以精讲带阅读课
　　教材是按单元编排的，每一单元的课文分精讲和阅读两类，精讲课文教学，一般是教师重在示范，按照教学计划，针对学生的实际情况和教材内容，来揭示同类课文的规律，起到举一反三的作用，促使学生动口、动脑、动手，从而获得阅读规律，从训练中来深化所学知识，在实践中培养自学能力。因此，阅读课文的教学，教师重在指导点拨，让学生自己解决课文的重点、难点。
　　我在讲《药》《项链》《荷花淀》这三篇小说时，前两篇是精讲课文，后一篇是阅读课文。讲前两篇课文时注重介绍有关人物描写的基本知识，讲清记叙和描写的关系，在讲后一篇阅读课文时，让学生按课文“思考与练习”的要求阅读并进行思考，对如下问题作了指点：1、《荷花淀》反映了白洋淀人民坚持抗日爱国这一主题，主要是通过对水生嫂等人物形象的塑造体现出来的。2、小说中出现的人物较多，但主要人物有两个，一是水生，另一个是水生嫂。文中对水生的描写比较集中，用笔不多；对水生嫂的描写用笔虽多，但多中有变。即在小说前半部分有较多单独形象描写，后半部分是把她结合在青年妇女的群体中来描写的。水生热爱祖国积极带头，机智勇敢的性格很鲜明，一目了然；而水生嫂的性格是随着小说情节的发展逐步揭示的。她与水生都有着热爱家乡，热爱祖国，痛恨日寇，机智勇敢的性格和品质，但又是比水生性格更复杂的人物。3、水生嫂的形象是随着情节的发展逐步完善起来的，她的性格几乎在故事的每一个情节中都有所体现。“话别”与“遇敌”两节是对水生嫂形象分析的突破。“话别”一节，是水生嫂基本性格的一次集中体现，勤劳、朴实、温柔、识大局、明大义，积极支持丈夫参加抗日。“遇敌”一节，又是对她性格描写的一次飞跃，即在遇见敌船后又表现了她性格的另一面，机智勇敢，同时她在抗日的态度上由对丈夫的积极支持，发展到自身抗日的激发阶段。在写作手法上，主要是通过对话来表现人物的性格特征。《药》、《项链》、《荷花淀》这三篇小说在题材、内容方面不一样，但在写作方法上有个共同点，就是用各种描写的方法来刻画人物，表现文章的中心。因此，根据本单元的教学目标，让学生理解记叙和描写的关系，掌握有关人物描写和环境描写的基本的方法。
　　二.要重视预习
　　我认为预习在阅读教学中显得尤为重要，非抓好不可。从实践中深深体会到，学生预习的好坏会直接关系到阅读教学的成败。以前，对阅读课的处理是让学生自己看，看完后提问题，但学生不能一一回答，每次的阅读课基本上是以失败告终。“凡事预则立，不预则废”，阅读课教学的失败，其因是事先没有提出问题，让学生去预习。找出阅读课文失败的原因，我注重抓好预习，在预习中通常运用两种方法。一是根据课文内容和教学重点提出问题。如阅读《华威先生》这篇课文时，让学生带着问题阅读全文。1、概述课文基本内容。2、通过对华威先生一系列言行活动的描写说明了什么？3、写华威先生是活跃在国统区抗日文化界的一个“忙人”；写到处兜售他的“一个领导中心”；最后写终于碰壁。造成这种结局的原因是什么？4、此篇采用了记叙文的哪一种方法，运用这种方法有什么好处？预习的另一种方法是学生看书提问题，老师汇总，课堂解答。不管采用哪一种方法预习，必须做到坚持落实。
　　三.以学生为主，教师为辅
　　要把阅读课真正教成阅读课，我认为教师首先解放思想，消除顾虑，做到放心、放手。阅读课文教学一定要以学生为主，教师为辅。因为，阅读课教学的主要目的，就是让学生巩固精讲获得知识，培养他们读书的能力。正如教人游泳一样，教者讲了游泳知识，作了示范动作，关键是下水实践，那种提心吊胆，只怕人家淹死，而不让下水，是永远也教不会游泳的，人家也就永远学不会游泳。学生课前充分的预习，教师再加些必要的指导和点拨，学生是完全能够掌握的。当然，要使学生练有效果，真正把知识转化为技能，教师必须吃透教材，精心设计教案。如讲老舍《茶馆》的第一幕时，我是这样设计的：先由学生复述课文，然后引导学生抓住课文中的对话来分析人物的性格特征；再分角色朗读课文；最后进行课堂练习，用对话形式写一段话，要求从人物的对话中反映人物的性格特点。课后，同学们反映效果好。
　　杨秀兰，蒋健，教师，现居山东滨州。