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[摘要]开方式教育是指在传统教育基础上行之有效的变革，所谓开放就是改革，把保守的一些不好的教育因素去掉，添加新的教育元素，促使教学质量的提高，当然不能一昧无知的开放必须以提高教学质量为前提，这需要开放的课堂、师资、学生、课程等等。
[关键词]小学数学教学质量师资教育元素
开放式教学法的提出开放式的社会环境需要开放式的教育，而作为学校教育的主渠道——课堂教学，更必须从不同层面打破封闭的“围墙”，主动走向开放，加速实现人才培养模式的变革。然而，创新教育的实施和操作发展还不平衡，不少地方还显得表面化，尤其是在实践课程标准、改革课堂教学的力度上，教师的教育理念仍陈旧、落后。以教师、教材、课堂为中心的现象还较为突出，教师的教
学方法、教学设计、教学评价以及学生的学习内容、学习方式等还较为单一，在充分发挥学生主体陛、促进学生主动发展方面仍在一定程度上停留在形式上。缘于此，笔者进行了“小学数学开放式教学法的探索研究”。
二开放式教学法的依据
（一）教育学依据
美籍匈牙利裔数学家乔治?波利亚曾说过：“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现。因为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握内在规律与联系。”，开放式教学活动的过程是动态的，是适时变化的，学生的课堂表现、课堂要求是调整课堂活动过程的基本依据。在开放的学习环境中，以学生的自主学习为中心，让学生动手操作、自主探索、合作交流，使学生通过自身的发现、尝试、总结、验证，实现知识与技能、过程与方法、情感与态度的完美结合。现代教育论认为：教育的真正意义在于发现人的价值，发挥人的潜力，发展人的个性。开放式教学是根据学生个性发展的需求而进行的教
学，在发现问题、提出问题、引导思维、启迪智慧、培养悟性、培育创新精神上下功夫，使课堂
充满生趣，充满孜孜不倦的探索。
（二）课程标准的要求
教育部制订的《数学课程标准》指出：数学教学“要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力”瞄。在这一理念的指导下，实施开放式教学，创造一个有利于学生生动活泼、主动发展的环境和空间期可以有效地促进学生自主意识的强化和自主学习能力的提高。
三开放式教学法的内涵与特征
开放式教学，就是以素质教育理念为指导，改革传统封闭的课堂教学方式，努力创造一种民主、愉悦的教学关系和启发、导学的教学方法，着力于学生心灵的开放和教育空间的开放，运用多种载体和媒体，培养学生整体素质发展的一种新型教学模式。开放式课堂教学作为一种与传统的封闭性课堂教学相对立的课堂教学模式，其含义面十分广泛，包括教学目标的开放、教学环境的开放、教学内容的开放、教学方法的开放、教学过程和教学评价的开放等。开放式教学有５个基本特征：１）教师成为学生学习的支撑者，确立资源分享的平等型师生关系；２）课堂成为学习生活的一部分，允许教学时空的延伸和发展；３）学习材料来源多样化，活动成为学生参与课堂教学的主要形式；４）学生享受学习的乐趣，这种乐趣成为学生学习的主要动力，积极的自我激励成为评价的主流；５）原有的课堂纪律受到挑战，学生参与学习规则的再制订等。
四开放式教学法的基本原则
（一）主体性原则
主体睦是人的特征，它具体表现为独立自主性、自觉能动陛、积极创造陛。实践证明，人的主体陛是客观存在的，如果我们充分培养和发展人的主体性，课堂教学就能达到事半功倍的效果。开放式教学以学生自主学习为基础，把学生定位为知识的主动探究者、建构者而不是被动接受者，学生的主体地位得到了空前的凸显。
（二）过程性原则
小学数学学习既要关注学生学习的结果，更要重视学习的过程。在开放式教学中，教师要通过组织学生观察、操作、归纳、交流、反思和讨论等活动，让学生感受数学学习和科学研究的方法与技能，获得学习成功的快乐，体验数学知识产生与发展的过程，让学生看到数学知识的建造过程，而不是简单的现成品。
（三）现实性原则
学生的学习活动是与现实生活相联系的，他们从现实生活中学习数学，再把数学知识应用到日常生活中。开放式数学教学应通过各种开放性活动，加强数学与现实生活的联系，让学生从其熟悉的生活中自已发现和得出结论，并逐渐形成主动探索的兴趣和意识。
（四）合作性原则
开放式教学强调学生之间的交往与合作。现代科学的进步、知识的发展、问题的解决，已越来越不可能凭借单个人的智慧和能力来完成，而必须凭借集体的智慧和力量。因此，在开放性的研究学习活动中实施合作学习，让学生在与他人的交流、合作中共同克服困难、获取知识和分享成功的喜悦，学会彼此尊重、理解和容忍以及表达、倾听和说服他人的方式方法，培养学生合作的精神与合作的能力。
（五）开放性原则
开放式数学教学过程就是引导学生用自己的智慧发现和解决数学问题的过程。教师在教学时，要为学生提供足够展示其学习个陛和发挥个人才智的空间。在探究过程中，学生获取知识的渠道和方法是多样的，标准是多元的。课堂中学生活跃的思维表现出明显的发散性、求异性和批判性等特点，并不时现出智慧的火花，生成新的教学内容。
[关键词]小学数学教学质量师资教育元素
开放式教学法的提出开放式的社会环境需要开放式的教育，而作为学校教育的主渠道——课堂教学，更必须从不同层面打破封闭的“围墙”，主动走向开放，加速实现人才培养模式的变革。然而，创新教育的实施和操作发展还不平衡，不少地方还显得表面化，尤其是在实践课程标准、改革课堂教学的力度上，教师的教育理念仍陈旧、落后。以教师、教材、课堂为中心的现象还较为突出，教师的教
学方法、教学设计、教学评价以及学生的学习内容、学习方式等还较为单一，在充分发挥学生主体陛、促进学生主动发展方面仍在一定程度上停留在形式上。缘于此，笔者进行了“小学数学开放式教学法的探索研究”。
二开放式教学法的依据
（一）教育学依据
美籍匈牙利裔数学家乔治?波利亚曾说过：“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现。因为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握内在规律与联系。”，开放式教学活动的过程是动态的，是适时变化的，学生的课堂表现、课堂要求是调整课堂活动过程的基本依据。在开放的学习环境中，以学生的自主学习为中心，让学生动手操作、自主探索、合作交流，使学生通过自身的发现、尝试、总结、验证，实现知识与技能、过程与方法、情感与态度的完美结合。现代教育论认为：教育的真正意义在于发现人的价值，发挥人的潜力，发展人的个性。开放式教学是根据学生个性发展的需求而进行的教
学，在发现问题、提出问题、引导思维、启迪智慧、培养悟性、培育创新精神上下功夫，使课堂
充满生趣，充满孜孜不倦的探索。
（二）课程标准的要求
教育部制订的《数学课程标准》指出：数学教学“要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力”瞄。在这一理念的指导下，实施开放式教学，创造一个有利于学生生动活泼、主动发展的环境和空间期可以有效地促进学生自主意识的强化和自主学习能力的提高。
三开放式教学法的内涵与特征
开放式教学，就是以素质教育理念为指导，改革传统封闭的课堂教学方式，努力创造一种民主、愉悦的教学关系和启发、导学的教学方法，着力于学生心灵的开放和教育空间的开放，运用多种载体和媒体，培养学生整体素质发展的一种新型教学模式。开放式课堂教学作为一种与传统的封闭性课堂教学相对立的课堂教学模式，其含义面十分广泛，包括教学目标的开放、教学环境的开放、教学内容的开放、教学方法的开放、教学过程和教学评价的开放等。开放式教学有５个基本特征：１）教师成为学生学习的支撑者，确立资源分享的平等型师生关系；２）课堂成为学习生活的一部分，允许教学时空的延伸和发展；３）学习材料来源多样化，活动成为学生参与课堂教学的主要形式；４）学生享受学习的乐趣，这种乐趣成为学生学习的主要动力，积极的自我激励成为评价的主流；５）原有的课堂纪律受到挑战，学生参与学习规则的再制订等。
四开放式教学法的基本原则
（一）主体性原则
主体睦是人的特征，它具体表现为独立自主性、自觉能动陛、积极创造陛。实践证明，人的主体陛是客观存在的，如果我们充分培养和发展人的主体性，课堂教学就能达到事半功倍的效果。开放式教学以学生自主学习为基础，把学生定位为知识的主动探究者、建构者而不是被动接受者，学生的主体地位得到了空前的凸显。
（二）过程性原则
小学数学学习既要关注学生学习的结果，更要重视学习的过程。在开放式教学中，教师要通过组织学生观察、操作、归纳、交流、反思和讨论等活动，让学生感受数学学习和科学研究的方法与技能，获得学习成功的快乐，体验数学知识产生与发展的过程，让学生看到数学知识的建造过程，而不是简单的现成品。
（三）现实性原则
学生的学习活动是与现实生活相联系的，他们从现实生活中学习数学，再把数学知识应用到日常生活中。开放式数学教学应通过各种开放性活动，加强数学与现实生活的联系，让学生从其熟悉的生活中自已发现和得出结论，并逐渐形成主动探索的兴趣和意识。
（四）合作性原则
开放式教学强调学生之间的交往与合作。现代科学的进步、知识的发展、问题的解决，已越来越不可能凭借单个人的智慧和能力来完成，而必须凭借集体的智慧和力量。因此，在开放性的研究学习活动中实施合作学习，让学生在与他人的交流、合作中共同克服困难、获取知识和分享成功的喜悦，学会彼此尊重、理解和容忍以及表达、倾听和说服他人的方式方法，培养学生合作的精神与合作的能力。
（五）开放性原则
开放式数学教学过程就是引导学生用自己的智慧发现和解决数学问题的过程。教师在教学时，要为学生提供足够展示其学习个陛和发挥个人才智的空间。在探究过程中，学生获取知识的渠道和方法是多样的，标准是多元的。课堂中学生活跃的思维表现出明显的发散性、求异性和批判性等特点，并不时现出智慧的火花，生成新的教学内容。