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新冠肺炎疫情防控期间，为落实教育部“停课不停学”的要求，各地纷纷开启线上教学。经过一段时间的实践，笔者对线上授课“备、讲、辅、批、考”五个教学环节的设计和落实有了一些思考，联系线下教学部分课堂存在的问题，与老师们分享以下几点应该注意的问题——
备课：忌只备知识不备学情
不备学情，是教师备课易犯的“通病”，无论线上还是线下。而相比线下授课，线上授课如果不备学情，教学效果将更差——学生的自律自控能力有限，在长时间线上教学的情形下，单凭课堂去随机“点卯”式提问，很难收到好的效果。
备学情，首先要基于对学生学习习惯和毅力等的原有了解，对学生在家学习的状况进行初步判断。需要注意的是，部分学生在校和在家的学习状态反差极大，这其中不乏一些优秀学生。家庭是生活、休息的场所，不利于学生集中精力、有序有节奏地学习，很多父母也不能给予孩子专业辅导，甚至有些会反向干扰学生。考虑到这些情况，教师在备课时，要基于前段时间学生线上学习的状态和作业质量等，对班集体和学生个体的情况有一个综合判断。另外，要有针对性地对授课内容进行分层设计，特别是一些重要知识点、疑难知识点的教学过程要有梯度设计，这个梯度要比原来线下教学梯度的层级多一些、坡度缓一些。教师要多设计一些铺垫性的知识，揣摩学生接受知识的心理和过程。有些学科在备课时，如果不影响知识的前后链接，甚至可以调整教材的前后编排和知识点的前后顺序，从备学情的角度出发，先从容易处、有趣味处、可操作实践处入手。
知彼知己，百战不殆。课堂如战场，教情如战情。不打无准备之仗，不上无准备之课。教师要备知识，更要备学生——这既是打好线上教学之战的战略思维，也是战术技巧。站在学生的角度去备课，就是备学情，因为线上课堂不能同时掌握所有学生的听课状态，认真分析学生的心理特点，因此，吸引学生听课，教学效果肯定要好一些。
讲课：忌讲得多、讲得快，形成“夹生”
线上授课易“夹生”，这是无可回避的现实问题。因此，教师在讲课时要从简从慢、忌多忌快。如果教师讲得太多，学生在知识的消化和理解上难免存在困难。对于一些重点知识和疑难知识，教师尤其要精讲、细讲、少讲、慢讲。教师要以“一课一得”为教学设计的基本点，以“易懂易解”为教学设计的出发点，力争讲完学生即会，而不要在进度上去“赶课”。为此，教师可以打破常规课堂按部就班的授课方式，先讲学生易于接受的知识和篇章，将难点留到线下课堂去讲;也可以强化讲和练的结合，加大课堂训练的力度，让学生去完成诸如诵读、画图、列表、实验等实践性较强的内容——所谓“少讲慢讲”，不仅指讲得内容少，也有教师少讲、学生多动之意，学生在屏幕上能看到自己或同学的“表演”，这对他们而言，不亚于一次表扬。在教学中，教师不要成为“麦霸”和“屏霸”，要多一些互动和倾听。
讲得多、讲得快，容易“夹生”，等到线下课堂再“炒”剩饭冷饭，不仅效率低，更可能导致学生因对某些知识“印象不好”而终生“夹生”。
辅导：忌批评学生、责怪家长、记后账
线上学习辅导，主要是指针对某些学习习惯不好、上课状态不佳、作业完成不及时的学生进行的个别辅导，目的在于督促学生学习。鉴于教师对学情掌握的局限性，线上辅导可以将重点放在帮助学生寻找产生问题的原因、分析课上学习状态和课下出问题的关联，并找出解决问题的办法，避免学生“被一块石头绊倒两次”。
线上辅导时，多有家长旁观，教师切忌动辄批评、指责学生，甚至责怪家长。从某种意义上说，学生学习出了问题，教师难以推卸责任。单就线上辅导而言，教师如果对学生批评太多，结果很可能会与自己的期望背道而驰。当然，这并不是说教师绝对不能批评学生，而是要情感先行、语言和缓，先“揽”责任，再“究”责任。另外，教师不要对有问题的学生进行“秋后算账式”的追责，今天记一条，明天记一笔，有些学生累积三五条后就会麻木，进而逆反。在家长和学生面前，教师要体现出专业素养。
批改：忌拖延、反馈雷同
作业和训练，是对学生线上学习效果的检测。教师批改作业，既是对自身教的效果的反思，也是对学生学的效果的反馈。线上教学期间，学生作业批改更要及时，反馈更需体现个性化，要明确指出学生作业的问题与错误出在何处，切忌作业只留不批、以讲代批，或者拖延批改、反馈不及时，抑或批改时一律用符号代替，少有个性批语。学生的作业都在网上展示着，教师们在批改时要慎之又慎。
作業批改，是教师教学水平的第二展示平台。如作文等大型作业的批改，耗时耗力耗心血，是比较“累心”的事。毕业年级的练习频度密集，教师批阅的工作强度也很大，但如果只练不批、以讲代批，是典型的刷题，难以收到良好的练习效果。线上教学期间，教师要么少留作业，一旦留了，就要批改。
考试：忌以练代考、以讲代考
线上教学期间，原则上不建议考试，尤其是阶段性总结考试，但毕业年级只讲不考、只练不考肯定是不行的，必要的模拟考试该考则考。教师切忌以练代考、以讲代考，这样会淡化考试的诊断检测作用，放纵学生随意不规范的心理。笔者认为，线上考试在许多方面是可以创新的，比如设计一些易在网上进行的类型题考试、综合完整试卷考试注重重点试题的设计、即时提交答案等。
线上教学和线下教学有所区别，教师要关注这些变化，立足于学生的学，有所“忌”，有所“宜”。需要注意的是，线下教学也应该做到这五“忌”，因为线上教学的问题是线下教学存在问题的习惯性、集中性反映。教师们务必慎重，有所“忌”，才能有所改，才能有所进步。
（作者单位：内蒙古自治区赤峰山前学校）
责任编辑：刘洁
备课：忌只备知识不备学情
不备学情，是教师备课易犯的“通病”，无论线上还是线下。而相比线下授课，线上授课如果不备学情，教学效果将更差——学生的自律自控能力有限，在长时间线上教学的情形下，单凭课堂去随机“点卯”式提问，很难收到好的效果。
备学情，首先要基于对学生学习习惯和毅力等的原有了解，对学生在家学习的状况进行初步判断。需要注意的是，部分学生在校和在家的学习状态反差极大，这其中不乏一些优秀学生。家庭是生活、休息的场所，不利于学生集中精力、有序有节奏地学习，很多父母也不能给予孩子专业辅导，甚至有些会反向干扰学生。考虑到这些情况，教师在备课时，要基于前段时间学生线上学习的状态和作业质量等，对班集体和学生个体的情况有一个综合判断。另外，要有针对性地对授课内容进行分层设计，特别是一些重要知识点、疑难知识点的教学过程要有梯度设计，这个梯度要比原来线下教学梯度的层级多一些、坡度缓一些。教师要多设计一些铺垫性的知识，揣摩学生接受知识的心理和过程。有些学科在备课时，如果不影响知识的前后链接，甚至可以调整教材的前后编排和知识点的前后顺序，从备学情的角度出发，先从容易处、有趣味处、可操作实践处入手。
知彼知己，百战不殆。课堂如战场，教情如战情。不打无准备之仗，不上无准备之课。教师要备知识，更要备学生——这既是打好线上教学之战的战略思维，也是战术技巧。站在学生的角度去备课，就是备学情，因为线上课堂不能同时掌握所有学生的听课状态，认真分析学生的心理特点，因此，吸引学生听课，教学效果肯定要好一些。
讲课：忌讲得多、讲得快，形成“夹生”
线上授课易“夹生”，这是无可回避的现实问题。因此，教师在讲课时要从简从慢、忌多忌快。如果教师讲得太多，学生在知识的消化和理解上难免存在困难。对于一些重点知识和疑难知识，教师尤其要精讲、细讲、少讲、慢讲。教师要以“一课一得”为教学设计的基本点，以“易懂易解”为教学设计的出发点，力争讲完学生即会，而不要在进度上去“赶课”。为此，教师可以打破常规课堂按部就班的授课方式，先讲学生易于接受的知识和篇章，将难点留到线下课堂去讲;也可以强化讲和练的结合，加大课堂训练的力度，让学生去完成诸如诵读、画图、列表、实验等实践性较强的内容——所谓“少讲慢讲”，不仅指讲得内容少，也有教师少讲、学生多动之意，学生在屏幕上能看到自己或同学的“表演”，这对他们而言，不亚于一次表扬。在教学中，教师不要成为“麦霸”和“屏霸”，要多一些互动和倾听。
讲得多、讲得快，容易“夹生”，等到线下课堂再“炒”剩饭冷饭，不仅效率低，更可能导致学生因对某些知识“印象不好”而终生“夹生”。
辅导：忌批评学生、责怪家长、记后账
线上学习辅导，主要是指针对某些学习习惯不好、上课状态不佳、作业完成不及时的学生进行的个别辅导，目的在于督促学生学习。鉴于教师对学情掌握的局限性，线上辅导可以将重点放在帮助学生寻找产生问题的原因、分析课上学习状态和课下出问题的关联，并找出解决问题的办法，避免学生“被一块石头绊倒两次”。
线上辅导时，多有家长旁观，教师切忌动辄批评、指责学生，甚至责怪家长。从某种意义上说，学生学习出了问题，教师难以推卸责任。单就线上辅导而言，教师如果对学生批评太多，结果很可能会与自己的期望背道而驰。当然，这并不是说教师绝对不能批评学生，而是要情感先行、语言和缓，先“揽”责任，再“究”责任。另外，教师不要对有问题的学生进行“秋后算账式”的追责，今天记一条，明天记一笔，有些学生累积三五条后就会麻木，进而逆反。在家长和学生面前，教师要体现出专业素养。
批改：忌拖延、反馈雷同
作业和训练，是对学生线上学习效果的检测。教师批改作业，既是对自身教的效果的反思，也是对学生学的效果的反馈。线上教学期间，学生作业批改更要及时，反馈更需体现个性化，要明确指出学生作业的问题与错误出在何处，切忌作业只留不批、以讲代批，或者拖延批改、反馈不及时，抑或批改时一律用符号代替，少有个性批语。学生的作业都在网上展示着，教师们在批改时要慎之又慎。
作業批改，是教师教学水平的第二展示平台。如作文等大型作业的批改，耗时耗力耗心血，是比较“累心”的事。毕业年级的练习频度密集，教师批阅的工作强度也很大，但如果只练不批、以讲代批，是典型的刷题，难以收到良好的练习效果。线上教学期间，教师要么少留作业，一旦留了，就要批改。
考试：忌以练代考、以讲代考
线上教学期间，原则上不建议考试，尤其是阶段性总结考试，但毕业年级只讲不考、只练不考肯定是不行的，必要的模拟考试该考则考。教师切忌以练代考、以讲代考，这样会淡化考试的诊断检测作用，放纵学生随意不规范的心理。笔者认为，线上考试在许多方面是可以创新的，比如设计一些易在网上进行的类型题考试、综合完整试卷考试注重重点试题的设计、即时提交答案等。
线上教学和线下教学有所区别，教师要关注这些变化，立足于学生的学，有所“忌”，有所“宜”。需要注意的是，线下教学也应该做到这五“忌”，因为线上教学的问题是线下教学存在问题的习惯性、集中性反映。教师们务必慎重，有所“忌”，才能有所改，才能有所进步。
（作者单位：内蒙古自治区赤峰山前学校）
责任编辑：刘洁