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在中学阶段的英语教学中，听、说、读、写以及阅读理解能力的培养，应该是课堂教学的重点与关键。而培养和指导学生掌握正确的英语阅读方法，提高阅读能力，笔者认为应通过以下几方面的途径来达到目的。
一、利用课文教学，培养和提高英语阅读能力
由于职业学校学生的英语基础比较差，首先必须狠抓课本的教学。职高的英语课本起点较低，比起普高的教材是容易多了，但很多同学就是连课本也读不懂。课文有连贯的语言，并有明显的情景、情节、词汇、语法等知识。笔者在授课时向学生明确提出读懂课文的标准是：不一定要正确读出每个单词的读音，但必须能正确理解该课文的大概意思。并向学生表明，读懂课文应是他们每天必做的功课。进行课文教学，首先要把课文作为一篇阅读材料，让学生自己阅读，从整体去理解课文内容，而不是局部地学习和思考。只有这样，才有利于学生的智力发展和阅读能力的提高。教学实践表明：学生对学习有了浓厚的兴趣，才有积极的探索、敏锐的观察、牢固的记忆、丰富的想象和创造性的运用，从中体会到学习乐趣。课文教学可以采用“提问—阅读—思考—复述—巩固”五步法，对学生阅读能力的提高是较有帮助的。下面以职高英语教材第二册Unit5 Text 1 : I am not a patient为例，可设计以下具体操作。
第一步：提问。要求学生自己快速阅读课文，并找出下面这个问题的答案： Why “I” am not a patient and who is thereal patient? 很快，几个基础稍好的学生就举起了手，他们找到了问题的答案：“I” came here to get some medicinefor my father. 然后，等待更多的学生举起了手之后，教师就说这个问题的正确答案我们稍后讨论。给他们留下一个悬念。
第二步：阅读。在学生快速阅读课文并回答了上述问题之后，要求学生再次阅读课文，仔细阅读每一段落，找出每一段的主题句。并针对课文设计出几个是非判断题：
1. All the people in the waiting room looked sad.
2. Billy were telling the patients some interesting stories.
3. Billy didn’t say anything because the doctor didn’t give him any chance.
当学生对课文进行了第二次阅读后，让他们猜测这几个句子是否正确。
第三步：思考。在阅读全文后，可以让学生提出几个难懂的句子，全班一起讨论，教师也就趁机讲解一些课文的重点和难点。目的是为了让学生更好地理解中心思想，及作者的观点、态度和文章的含意所在。同时让他们更好地思考上面提出的几个问题，并给出正确的答案。
第四步：复述。让学生用自己的语言复述课文内容，目的是为了让学生在掌握课文内容及培养阅读能力的同时加强对口语能力的培养。考虑到学生的能力差异，在教学中可以采用分段或全文进行复述的方法，并给学生提供主题句，以便让学生复述时进行参考。
第五步：巩固。这一步是复习巩固课文内容及课文难点、语法等。如将文章改编成完形填空，或将课文缩写后让学生填上关键词或语言点。还可让他们完成课文后面的阅读理解题目，以此达到完全消化课文内容的目的。
二、利用课外读物帮助学生提高阅读能力
在英语教学中，仅以课文为材料来提高阅读能力是有限的，加上现行的课文教学篇目少，且阅读课教学担负着语言知识教学的任务，课文生词较多，不适用于流畅阅读的训练。那么，我们必须要求学生多阅读课外读物，用来弥补课本上面阅读教材的不足。那么到底课外读物是些什么读物？哪些课外读物适合职高学生的阅读水平和阅读能力？这就要求教师能给学生正确的指导或指点。因此教师应帮他们精心选择课外阅读材料，如名人轶事、历史故事、民间故事、幽默小品、日常生活、科普文章等思想性强、趣味性强的阅读材料。也可充分利用与教科书系列配套的《同步阅读训练》作为参考，还可以给他们介绍一些简易的英汉对照读物，如“书虫”系列等。这样，让他们从较短的英文读物开始，逐渐过渡到较长的文章，从较容易的读物开始逐渐过渡到难度较大的文章。日复一日，每天坚持阅读，他们的阅读兴趣自然就会得以提高，阅读能力也就自然增强。不管他们是技能班的学生还是高考班的学生，只要持之以恒，广泛的阅读，就有利于他们扩大词汇量、丰富语言知识、开阔视野、开拓思路，更有利于他们了解英、美等国的文化背景，社会风俗习惯及英语特有的语言表达方式，从而提高阅读能力。
三、运用合适的教学方法，培养学生良好的阅读习惯
职高的学生由于英语基础太差，常常存在某种自卑感，一开始让他们进行英语文章的阅读时，他们以为老师在和他们开玩笑，并说：“老师，我们根本不可能读懂的，别为难我们了吧。”但我们不能灰心，应对他们进行耐心的说服，并用前面讲述的阅读步骤让他们渐渐地学会阅读，一旦他们有了一点点兴趣后，再给他们指出了一些不正确的阅读方法，给他们讲述一些有用的、切实可行的阅读方法。例如，在阅读时习惯读出声，或在内心里一个词一个词默读，甚至用笔或手指一个词一个词地指着阅读，有的同学一旦发现有不认识的单词马上拿出词典来查找它的中文意思。要知道，以上这些阅读习惯，不仅降低了阅读速度，还会大大地影响读者从整体上理解文章大意。阅读速度的快慢是阅读能力高低的重要标志，在提高正确率的前提下，要加快阅读速度，培养良好的阅读习惯：无声地直接理解文字符号，一定不要一个词一个词地出声朗读；按意群阅读，一定不要一个词一个词地咬读；扩大视幅，争取眼睛的覆盖率同时看见七至八个单词；减少回视，不要反反复复地看同样几个单词。如此长期训练，便能有效提高职高学生的阅读能力。
一、利用课文教学，培养和提高英语阅读能力
由于职业学校学生的英语基础比较差，首先必须狠抓课本的教学。职高的英语课本起点较低，比起普高的教材是容易多了，但很多同学就是连课本也读不懂。课文有连贯的语言，并有明显的情景、情节、词汇、语法等知识。笔者在授课时向学生明确提出读懂课文的标准是：不一定要正确读出每个单词的读音，但必须能正确理解该课文的大概意思。并向学生表明，读懂课文应是他们每天必做的功课。进行课文教学，首先要把课文作为一篇阅读材料，让学生自己阅读，从整体去理解课文内容，而不是局部地学习和思考。只有这样，才有利于学生的智力发展和阅读能力的提高。教学实践表明：学生对学习有了浓厚的兴趣，才有积极的探索、敏锐的观察、牢固的记忆、丰富的想象和创造性的运用，从中体会到学习乐趣。课文教学可以采用“提问—阅读—思考—复述—巩固”五步法，对学生阅读能力的提高是较有帮助的。下面以职高英语教材第二册Unit5 Text 1 : I am not a patient为例，可设计以下具体操作。
第一步：提问。要求学生自己快速阅读课文，并找出下面这个问题的答案： Why “I” am not a patient and who is thereal patient? 很快，几个基础稍好的学生就举起了手，他们找到了问题的答案：“I” came here to get some medicinefor my father. 然后，等待更多的学生举起了手之后，教师就说这个问题的正确答案我们稍后讨论。给他们留下一个悬念。
第二步：阅读。在学生快速阅读课文并回答了上述问题之后，要求学生再次阅读课文，仔细阅读每一段落，找出每一段的主题句。并针对课文设计出几个是非判断题：
1. All the people in the waiting room looked sad.
2. Billy were telling the patients some interesting stories.
3. Billy didn’t say anything because the doctor didn’t give him any chance.
当学生对课文进行了第二次阅读后，让他们猜测这几个句子是否正确。
第三步：思考。在阅读全文后，可以让学生提出几个难懂的句子，全班一起讨论，教师也就趁机讲解一些课文的重点和难点。目的是为了让学生更好地理解中心思想，及作者的观点、态度和文章的含意所在。同时让他们更好地思考上面提出的几个问题，并给出正确的答案。
第四步：复述。让学生用自己的语言复述课文内容，目的是为了让学生在掌握课文内容及培养阅读能力的同时加强对口语能力的培养。考虑到学生的能力差异，在教学中可以采用分段或全文进行复述的方法，并给学生提供主题句，以便让学生复述时进行参考。
第五步：巩固。这一步是复习巩固课文内容及课文难点、语法等。如将文章改编成完形填空，或将课文缩写后让学生填上关键词或语言点。还可让他们完成课文后面的阅读理解题目，以此达到完全消化课文内容的目的。
二、利用课外读物帮助学生提高阅读能力
在英语教学中，仅以课文为材料来提高阅读能力是有限的，加上现行的课文教学篇目少，且阅读课教学担负着语言知识教学的任务，课文生词较多，不适用于流畅阅读的训练。那么，我们必须要求学生多阅读课外读物，用来弥补课本上面阅读教材的不足。那么到底课外读物是些什么读物？哪些课外读物适合职高学生的阅读水平和阅读能力？这就要求教师能给学生正确的指导或指点。因此教师应帮他们精心选择课外阅读材料，如名人轶事、历史故事、民间故事、幽默小品、日常生活、科普文章等思想性强、趣味性强的阅读材料。也可充分利用与教科书系列配套的《同步阅读训练》作为参考，还可以给他们介绍一些简易的英汉对照读物，如“书虫”系列等。这样，让他们从较短的英文读物开始，逐渐过渡到较长的文章，从较容易的读物开始逐渐过渡到难度较大的文章。日复一日，每天坚持阅读，他们的阅读兴趣自然就会得以提高，阅读能力也就自然增强。不管他们是技能班的学生还是高考班的学生，只要持之以恒，广泛的阅读，就有利于他们扩大词汇量、丰富语言知识、开阔视野、开拓思路，更有利于他们了解英、美等国的文化背景，社会风俗习惯及英语特有的语言表达方式，从而提高阅读能力。
三、运用合适的教学方法，培养学生良好的阅读习惯
职高的学生由于英语基础太差，常常存在某种自卑感，一开始让他们进行英语文章的阅读时，他们以为老师在和他们开玩笑，并说：“老师，我们根本不可能读懂的，别为难我们了吧。”但我们不能灰心，应对他们进行耐心的说服，并用前面讲述的阅读步骤让他们渐渐地学会阅读，一旦他们有了一点点兴趣后，再给他们指出了一些不正确的阅读方法，给他们讲述一些有用的、切实可行的阅读方法。例如，在阅读时习惯读出声，或在内心里一个词一个词默读，甚至用笔或手指一个词一个词地指着阅读，有的同学一旦发现有不认识的单词马上拿出词典来查找它的中文意思。要知道，以上这些阅读习惯，不仅降低了阅读速度，还会大大地影响读者从整体上理解文章大意。阅读速度的快慢是阅读能力高低的重要标志，在提高正确率的前提下，要加快阅读速度，培养良好的阅读习惯：无声地直接理解文字符号，一定不要一个词一个词地出声朗读；按意群阅读，一定不要一个词一个词地咬读；扩大视幅，争取眼睛的覆盖率同时看见七至八个单词；减少回视，不要反反复复地看同样几个单词。如此长期训练，便能有效提高职高学生的阅读能力。