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内容摘要：本文旨在探讨创造性戏剧教育在英美文学课上的应用模式，即采用以诗歌诵唱和戏剧表演为主的实践方式来调动学生的学习兴趣和创造力，提高语言应用能力和文学鉴赏能力，培养团队合作精神，从而优化教学效果。
关键词：创造性戏剧 英美文学 应用模式
英美文学选修课在培养大学生人文素养和文学赏析能力方面具有举足轻重的作用。然而，目前我国的英美文学课的教学现状不容乐观。教学模式主要以教师讲座式教学为主，由教师满堂灌、填鸭式介绍英美文学的流派，经典作品和赏析，而缺乏学生的参与和互动，造成学生课堂积极性下降甚至丧失、学习被动且热情不高，教学效果不尽如人意。
为解决上述英美文学教学中面临的问题和困境，本文受到创造性戏剧教育理论的启发，试图探讨将其运用到英美文学教学中来，改变传统教学模式，由教师为中心转换成学生为中心，提高教学效果。
一.创造性戏剧教育的理论基础
“创造性戏剧是一种即兴自发的教室活动。其发展的重点在参与者经验重建的过程和其动作及口语’自发性’之表达。在自然开放的教室气氛下，由一位领导者运用发问的技巧、讲故事或道具来引起动机，并透过肢体律动、即席默剧、五官感受及情境对话等各种戏剧活动来鼓励参与者运用‘假装’（pretend）的游戏本能去想象，且以自己的身体与声音去表达。在团队的互动中，每位参与者必须去面对、探索且解决故事人物或自己所面临的问题与情境，由此而体验生活，了解人我之关系，建立自信，进而成为一个自由的创造者、问题的解决者、经验的统合者与社会的参与者。形式包括韵律活动、默剧、角色扮演、模仿动作、说故事、偶戏、戏剧扮演等。其最终目的是为了促进参与者的知识、能力、人格和个性品质等全面发展。
创造性戏剧教育作为一种极为自然的学习方式，合理运用到英美文学教学模式中，能激发学生对于所学内容的兴趣，不仅能加深学生对于学习内容的记忆，提升他们对于文学作品的理解。而且其中包含的模仿、想象、角色扮演等基本元素，能够有效提升高校学生的实践能力、人际交往能力、创造能力等。同时，群体性的创造性戏剧模式也有利于提高学生团队协作能力。
二.创造性戏剧教育在英美文学课上的应用模式
基于创造性戏剧教育理论，笔者设计的英美文学课程的教学模式操作如下：
首先，在课程教学计划中，压缩理論课时，增设学生为中心的表演实践版块，在教学设计中注重实践教学环节，如诗歌诵唱、戏剧表演、改写小说片段等各种教学活动，发展学生的兴趣和特长，全面提升学生的人文素养。其次，改变传统的以教师为中心的教学模式，采用小组合作形式开展研究式、专题式讨论，参与整个戏剧表演过程的讨论直到最后舞台呈现。教学过程中让学生成为主体，教师起着组织、引导和总结点评的作用，促进学生积极思考，主动探索，提高分析问题和解决问题的能力。最后，改革传统以笔试为主的终结性考核方式，建立过程性考核方式，注重学生平时表现、团队协作以及整个过程的表现。期末考试形式分成三部分：英美文学常识笔试、诗歌诵读和戏剧表演。
1.诗歌诵唱
英语诗歌语言精练、表达抽象，往往需要反复诵读才能领会其深意和美感。若能加入演唱更能激发学习兴趣，真正体会到英语这门语言内在节奏、韵律及视觉符号的变化规律，也增加了学生对英语的感悟力。因此、诗歌诵唱是一种非常有效的诗歌赏析方式。在这个课程中，教师先介绍一些诗歌的基本知识，在讲解分析一些经典诗歌之后，要求学生选择自己喜欢的诗歌课后背诵、朗诵甚至演唱，并录制成音频或视频，作为作业提交。同时作品上传班级群或微信公众号展示。
2.戏剧表演
戏剧表演需要更多小组合作，而且给学生提供了展示交流的舞台，让学生体验角色，身临其境，感同身受，加深对作品的理解和感悟。首先，教师将英美文学进行脉络梳理，挑选几部重点代表小说赏析。其次，学生以小组为单位，一起讨论筹划戏剧表演。讨论内容从前期确定选材和分工、共同学习研究小说文本，改编剧本，编写人物台词，安排场景，设置场景，道具设计到后期舞台动作设计等。每个小组需要。教师也会跟进给出建设性意见。最后，每个小组在教室中进行舞台表演。另一个成果类型为小型纪录片视频。每个小组需要用影像文字记录每次讨论状态和讨论成果，并加以编排、文字、剪辑。
创造性戏剧教育应用于英美文学教学中，为学生的综合能力的培养搭建了平台，提供了机会，使学生在应用语言的过程中学习语言，促进了语言基本功和人文素质的提高，优化了教学效果，提高了教学质量。当然，单纯放手让学生诗歌诵读、戏剧表演也不够。教师应该预先给学生讲授基本的英美文学常识，引导学生正确欣赏英美文学的方法。此外教师在实践部分充当一个导演、监制的角色，给学生适当的指导和监督，以保证学生讨论的高效和针对性。
参考文献
1.林枚君.创造性戏剧理论与实务-教室中的行动研究[M].台北：心理，2005：5，6.
2.索丽珍.高职院校创造性戏剧教育的初步探索[J].中国职工教育.2015（9）：155-156.
3.黄爱华、朱玉林.探索与实践：新课程改革背景下的戏剧教育[M].杭州：浙江大学出版社.
（作者单位：上海师范大学天华学院）
关键词：创造性戏剧 英美文学 应用模式
英美文学选修课在培养大学生人文素养和文学赏析能力方面具有举足轻重的作用。然而，目前我国的英美文学课的教学现状不容乐观。教学模式主要以教师讲座式教学为主，由教师满堂灌、填鸭式介绍英美文学的流派，经典作品和赏析，而缺乏学生的参与和互动，造成学生课堂积极性下降甚至丧失、学习被动且热情不高，教学效果不尽如人意。
为解决上述英美文学教学中面临的问题和困境，本文受到创造性戏剧教育理论的启发，试图探讨将其运用到英美文学教学中来，改变传统教学模式，由教师为中心转换成学生为中心，提高教学效果。
一.创造性戏剧教育的理论基础
“创造性戏剧是一种即兴自发的教室活动。其发展的重点在参与者经验重建的过程和其动作及口语’自发性’之表达。在自然开放的教室气氛下，由一位领导者运用发问的技巧、讲故事或道具来引起动机，并透过肢体律动、即席默剧、五官感受及情境对话等各种戏剧活动来鼓励参与者运用‘假装’（pretend）的游戏本能去想象，且以自己的身体与声音去表达。在团队的互动中，每位参与者必须去面对、探索且解决故事人物或自己所面临的问题与情境，由此而体验生活，了解人我之关系，建立自信，进而成为一个自由的创造者、问题的解决者、经验的统合者与社会的参与者。形式包括韵律活动、默剧、角色扮演、模仿动作、说故事、偶戏、戏剧扮演等。其最终目的是为了促进参与者的知识、能力、人格和个性品质等全面发展。
创造性戏剧教育作为一种极为自然的学习方式，合理运用到英美文学教学模式中，能激发学生对于所学内容的兴趣，不仅能加深学生对于学习内容的记忆，提升他们对于文学作品的理解。而且其中包含的模仿、想象、角色扮演等基本元素，能够有效提升高校学生的实践能力、人际交往能力、创造能力等。同时，群体性的创造性戏剧模式也有利于提高学生团队协作能力。
二.创造性戏剧教育在英美文学课上的应用模式
基于创造性戏剧教育理论，笔者设计的英美文学课程的教学模式操作如下：
首先，在课程教学计划中，压缩理論课时，增设学生为中心的表演实践版块，在教学设计中注重实践教学环节，如诗歌诵唱、戏剧表演、改写小说片段等各种教学活动，发展学生的兴趣和特长，全面提升学生的人文素养。其次，改变传统的以教师为中心的教学模式，采用小组合作形式开展研究式、专题式讨论，参与整个戏剧表演过程的讨论直到最后舞台呈现。教学过程中让学生成为主体，教师起着组织、引导和总结点评的作用，促进学生积极思考，主动探索，提高分析问题和解决问题的能力。最后，改革传统以笔试为主的终结性考核方式，建立过程性考核方式，注重学生平时表现、团队协作以及整个过程的表现。期末考试形式分成三部分：英美文学常识笔试、诗歌诵读和戏剧表演。
1.诗歌诵唱
英语诗歌语言精练、表达抽象，往往需要反复诵读才能领会其深意和美感。若能加入演唱更能激发学习兴趣，真正体会到英语这门语言内在节奏、韵律及视觉符号的变化规律，也增加了学生对英语的感悟力。因此、诗歌诵唱是一种非常有效的诗歌赏析方式。在这个课程中，教师先介绍一些诗歌的基本知识，在讲解分析一些经典诗歌之后，要求学生选择自己喜欢的诗歌课后背诵、朗诵甚至演唱，并录制成音频或视频，作为作业提交。同时作品上传班级群或微信公众号展示。
2.戏剧表演
戏剧表演需要更多小组合作，而且给学生提供了展示交流的舞台，让学生体验角色，身临其境，感同身受，加深对作品的理解和感悟。首先，教师将英美文学进行脉络梳理，挑选几部重点代表小说赏析。其次，学生以小组为单位，一起讨论筹划戏剧表演。讨论内容从前期确定选材和分工、共同学习研究小说文本，改编剧本，编写人物台词，安排场景，设置场景，道具设计到后期舞台动作设计等。每个小组需要。教师也会跟进给出建设性意见。最后，每个小组在教室中进行舞台表演。另一个成果类型为小型纪录片视频。每个小组需要用影像文字记录每次讨论状态和讨论成果，并加以编排、文字、剪辑。
创造性戏剧教育应用于英美文学教学中，为学生的综合能力的培养搭建了平台，提供了机会，使学生在应用语言的过程中学习语言，促进了语言基本功和人文素质的提高，优化了教学效果，提高了教学质量。当然，单纯放手让学生诗歌诵读、戏剧表演也不够。教师应该预先给学生讲授基本的英美文学常识，引导学生正确欣赏英美文学的方法。此外教师在实践部分充当一个导演、监制的角色，给学生适当的指导和监督，以保证学生讨论的高效和针对性。
参考文献
1.林枚君.创造性戏剧理论与实务-教室中的行动研究[M].台北：心理，2005：5，6.
2.索丽珍.高职院校创造性戏剧教育的初步探索[J].中国职工教育.2015（9）：155-156.
3.黄爱华、朱玉林.探索与实践：新课程改革背景下的戏剧教育[M].杭州：浙江大学出版社.
（作者单位：上海师范大学天华学院）