论文部分内容阅读
【摘 要】培养学生的创新精神是素质教育的一个重要目标，而培养学生创新精神的核心是培养学生创新思维能力。高中历史教学在培养学生创新思维能力方面也有很大的探索空间。本文就培养学生的创新思维能力提出了一些构想和实施措施。
【关键词】高中历史 创新能力 素质教育
创新能力的培养是历史学科新课程改革的核心问题。作为历史教育工作者，应适应新时代的要求，要以人为本，以学生为中心，通过生动活泼的教学活动，构建和谐的师生关系，培养学生的创新意识与创新能力，开发具有不同禀赋学生的潜能，使之成为能适应当今社会需要的全面发展的高素质人才。笔者结合教学实践，就在高中历史教学中培养学生的创新思维能力谈几点浅见。
一、注重为学生构建清晰的思维框架
创新思维不能凭空臆想，它需要建立在一定的知识和技能基础之上，否则就是“水无源、木无根”，其思维能力也没有生命力。然而，知识的积累，不是靠简单的感性认识就能达到的，更不是靠“死记硬背”能取得的。从文综高考的历史学科来看，只有优化教学内容，科学梳理历史知识，把握知识结构的特征，才能使已知的信息形成稳定而清晰的认知框架和知识体系，从而夯实学生创新能力培养的基础。
以中国近代史为例，这时的中国社会发生了巨大变化，历史纷繁复杂，众多的条约内容、复杂的社会现象，学生难以掌握。但如果以世界史的大背景为纲，许多问题就可以迎刃而解。此时的西方国家基本上完成了第一次工业革命，生产力水平正迅猛地发展，需要有更多的原料、市场、劳动力。中国地大物博、人口众多，是一个理想的原料和商品倾销市场，并且正處于封建社会末期，政治腐败、经济凋敝、军备落后，西方国家对中国的侵略是不可避免的。因此，此时西方国家对中国的侵略方式主要是打开中国紧闭的大门，倾销商品。一系列不平等条约都带有开埠通商、攫取关税主权、司法主权、领海主权内容，这是为倾销商品创造条件。随着资本主义国家侵略的加剧，中国的阶级矛盾、民族矛盾进一步激化，最终导致太平天国运动爆发。资本主义国家的侵略给中国人民带来了极大的灾难，但客观上却刺激了中国民族资本主义的产生。随着资产阶级的产生，中国人民探索救国救民道路的历史又翻开了新的一页。通过以上历史知识的科学梳理，使学生对这阶段的历史知识构建起一个较清晰的思
维框架，从而让学生更好地获取信息、储存知识，为创新思维打好坚实的基础。
二、鼓励学生突破传统的思维定势
创新思维能力是一种具有高度机动性、灵活性、新颖性的思维活动，它表现为打破常规的解决问题的模式，得出有价值的、非结论性的新思维。其前提是用必要的眼光审视自己的一向未曾怀疑过的观点，然后在符合规律的基础上运用正确的方法进行解决。创新能力的培养，首先要培养创新意识，大量的事实证明:创造力是后天培养和造就的，人人都能做到。因此，开展创新性思维训练决不只是针对高智商的少部分学生，而要面向全体学生，让他们都有机会进行思维创新能力的训练，真正具备创新素质。在教学中，注意营造创新氛围，鼓励学生改变思维定势，成为创新素质培养的关键。
在1929至1933年的世界经济危机中，同样是资本主义国家，都受到经济大危机的打击，美国保留了民主体制，暂时度过了危机。而德、日却建立法西斯专政，成为战争的策源地。那么，美国的民主制能否在德、日推广，德、日的法西斯制度又能否在美盛行呢?农民起义都有推动历史向前发展的一面，但是否有破坏性的一面呢?教师可以在教学中随时注意营造创新氛围，多鼓励学生从多角度、多方面地进行思考。这种对历史事件的过程、结论、传统观点进行双向思维，实际上是对传统思维定势的客观、辩证的重新理解。这样能激发学生的创新意识，营造好的创新氛围，这种做法在高中的历史教学中若能持之以恒，对培养学生的创新能力将起到很好的效果。
三、积极培养学生的主体意识
创新意识和创新能力的培养，关键在于营造一个开放、民主的教学氛围，使学生能在轻松愉悦的气氛中进行创新思维。在传统的历史教学中，学生主要通过教师的课堂讲述——“灌”，学生课后记——“背”来获得知识、掌握技能。这实际上就扼杀了学生学习历史的主动性和积极性，学生的历史意识、历史思维能力始终得不到挖掘。“学贵有疑，小疑则小进、大疑则大进”。在学习中，学生的主体作用是其思维能力形成的关键，教师在教学中应注意多鼓励学生大胆质疑，从而帮助学生由被动学习转为主动学习，启发其先前可能处在压抑或非觉醒状态的那种自决、自断的智慧和能力。
在教学中，学生通过思考提出的不同看法、见解，教师应加以爱护和尊重，并给予鼓励。要鼓励他们对历史人物、事件进行质疑，引导他们进行发散思维，培养他们的想象力。如在讲授意大利统一时，对加里波第的这个英雄是如下的评价:他在战场上是足智多谋的统帅，勇敢善战的将领。但到了关键时刻，却拱手把政权让给了撒丁王国的国王，暴露了他资产阶级的软弱性。这时，有些学生结合前面所学过的史实，大胆提出自己的看法，认为加里波第的信念是为统一意大利而战，把政权交撒丁国王与他的初衷并不矛盾。相反，如果他与撒丁国王为争统治权而继续开战，并不一定有利于意大利的统一和发展，避免了内战，正是他的优点而不是他的缺点。通过这种质疑，学生提出自己的看法，真正体现了学生的主动性和创造性，这种创新性思维过程，也是创新能力的体现。
历史事件的过去性、客观性决定了学生对它的掌握必须建立在对课本的学习、史料的分析、印证和合理的推论上。但历史教材的平铺直叙特征却造成了学生看到课本却提不出问题的现象。“读史贵有疑”，提不出问题就说明学生未能形成历史的思维能力，未能形成创新的主体意识。因此，教师要在教学中有意识、有目的地激疑、质疑、释疑，帮助学生培养创新能力，积极思考。要善于将学生学习的疑惑点、教材的重点、难点设计成教学问题，让学生带着问题去学习，启发学生正确地思考、观察，将知识传授与能力的培养有机地结合起来，帮助学生由感性认识上升到理性认识，学会揭示历史本质与历史规律，从而达到从更高层次上培养学生的创新能力。
参考文献：
[1]宋振沨.试论高中历史教学创新能力的培养[J].引进与咨询,2005,(7).
[2]钱洪潮.高中历史课程有效教学的策略[J].教育导刊,2007,(4).
(作者单位：四川绵竹中学）
【关键词】高中历史 创新能力 素质教育
创新能力的培养是历史学科新课程改革的核心问题。作为历史教育工作者，应适应新时代的要求，要以人为本，以学生为中心，通过生动活泼的教学活动，构建和谐的师生关系，培养学生的创新意识与创新能力，开发具有不同禀赋学生的潜能，使之成为能适应当今社会需要的全面发展的高素质人才。笔者结合教学实践，就在高中历史教学中培养学生的创新思维能力谈几点浅见。
一、注重为学生构建清晰的思维框架
创新思维不能凭空臆想，它需要建立在一定的知识和技能基础之上，否则就是“水无源、木无根”，其思维能力也没有生命力。然而，知识的积累，不是靠简单的感性认识就能达到的，更不是靠“死记硬背”能取得的。从文综高考的历史学科来看，只有优化教学内容，科学梳理历史知识，把握知识结构的特征，才能使已知的信息形成稳定而清晰的认知框架和知识体系，从而夯实学生创新能力培养的基础。
以中国近代史为例，这时的中国社会发生了巨大变化，历史纷繁复杂，众多的条约内容、复杂的社会现象，学生难以掌握。但如果以世界史的大背景为纲，许多问题就可以迎刃而解。此时的西方国家基本上完成了第一次工业革命，生产力水平正迅猛地发展，需要有更多的原料、市场、劳动力。中国地大物博、人口众多，是一个理想的原料和商品倾销市场，并且正處于封建社会末期，政治腐败、经济凋敝、军备落后，西方国家对中国的侵略是不可避免的。因此，此时西方国家对中国的侵略方式主要是打开中国紧闭的大门，倾销商品。一系列不平等条约都带有开埠通商、攫取关税主权、司法主权、领海主权内容，这是为倾销商品创造条件。随着资本主义国家侵略的加剧，中国的阶级矛盾、民族矛盾进一步激化，最终导致太平天国运动爆发。资本主义国家的侵略给中国人民带来了极大的灾难，但客观上却刺激了中国民族资本主义的产生。随着资产阶级的产生，中国人民探索救国救民道路的历史又翻开了新的一页。通过以上历史知识的科学梳理，使学生对这阶段的历史知识构建起一个较清晰的思
维框架，从而让学生更好地获取信息、储存知识，为创新思维打好坚实的基础。
二、鼓励学生突破传统的思维定势
创新思维能力是一种具有高度机动性、灵活性、新颖性的思维活动，它表现为打破常规的解决问题的模式，得出有价值的、非结论性的新思维。其前提是用必要的眼光审视自己的一向未曾怀疑过的观点，然后在符合规律的基础上运用正确的方法进行解决。创新能力的培养，首先要培养创新意识，大量的事实证明:创造力是后天培养和造就的，人人都能做到。因此，开展创新性思维训练决不只是针对高智商的少部分学生，而要面向全体学生，让他们都有机会进行思维创新能力的训练，真正具备创新素质。在教学中，注意营造创新氛围，鼓励学生改变思维定势，成为创新素质培养的关键。
在1929至1933年的世界经济危机中，同样是资本主义国家，都受到经济大危机的打击，美国保留了民主体制，暂时度过了危机。而德、日却建立法西斯专政，成为战争的策源地。那么，美国的民主制能否在德、日推广，德、日的法西斯制度又能否在美盛行呢?农民起义都有推动历史向前发展的一面，但是否有破坏性的一面呢?教师可以在教学中随时注意营造创新氛围，多鼓励学生从多角度、多方面地进行思考。这种对历史事件的过程、结论、传统观点进行双向思维，实际上是对传统思维定势的客观、辩证的重新理解。这样能激发学生的创新意识，营造好的创新氛围，这种做法在高中的历史教学中若能持之以恒，对培养学生的创新能力将起到很好的效果。
三、积极培养学生的主体意识
创新意识和创新能力的培养，关键在于营造一个开放、民主的教学氛围，使学生能在轻松愉悦的气氛中进行创新思维。在传统的历史教学中，学生主要通过教师的课堂讲述——“灌”，学生课后记——“背”来获得知识、掌握技能。这实际上就扼杀了学生学习历史的主动性和积极性，学生的历史意识、历史思维能力始终得不到挖掘。“学贵有疑，小疑则小进、大疑则大进”。在学习中，学生的主体作用是其思维能力形成的关键，教师在教学中应注意多鼓励学生大胆质疑，从而帮助学生由被动学习转为主动学习，启发其先前可能处在压抑或非觉醒状态的那种自决、自断的智慧和能力。
在教学中，学生通过思考提出的不同看法、见解，教师应加以爱护和尊重，并给予鼓励。要鼓励他们对历史人物、事件进行质疑，引导他们进行发散思维，培养他们的想象力。如在讲授意大利统一时，对加里波第的这个英雄是如下的评价:他在战场上是足智多谋的统帅，勇敢善战的将领。但到了关键时刻，却拱手把政权让给了撒丁王国的国王，暴露了他资产阶级的软弱性。这时，有些学生结合前面所学过的史实，大胆提出自己的看法，认为加里波第的信念是为统一意大利而战，把政权交撒丁国王与他的初衷并不矛盾。相反，如果他与撒丁国王为争统治权而继续开战，并不一定有利于意大利的统一和发展，避免了内战，正是他的优点而不是他的缺点。通过这种质疑，学生提出自己的看法，真正体现了学生的主动性和创造性，这种创新性思维过程，也是创新能力的体现。
历史事件的过去性、客观性决定了学生对它的掌握必须建立在对课本的学习、史料的分析、印证和合理的推论上。但历史教材的平铺直叙特征却造成了学生看到课本却提不出问题的现象。“读史贵有疑”，提不出问题就说明学生未能形成历史的思维能力，未能形成创新的主体意识。因此，教师要在教学中有意识、有目的地激疑、质疑、释疑，帮助学生培养创新能力，积极思考。要善于将学生学习的疑惑点、教材的重点、难点设计成教学问题，让学生带着问题去学习，启发学生正确地思考、观察，将知识传授与能力的培养有机地结合起来，帮助学生由感性认识上升到理性认识，学会揭示历史本质与历史规律，从而达到从更高层次上培养学生的创新能力。
参考文献：
[1]宋振沨.试论高中历史教学创新能力的培养[J].引进与咨询,2005,(7).
[2]钱洪潮.高中历史课程有效教学的策略[J].教育导刊,2007,(4).
(作者单位：四川绵竹中学）