[摘要]由于古今语言的距离，我们今天阅读文言文，首先要克服语言困难，弄懂每字每句的意思。本文针对文言文阅读时的难点，并详细地阐述了“六读一练”的方法教学方法。
　　[关键词]文言文 阅读 方法
　　
　　一、读课文明句读
　　
　　先要指导学生利用语文工具书自读全文，疏通文中的生字、生词，能明确句读，把握节奏，准确断句，落实预习环节。
　　初读课文时，要注意指导学生结合文章体裁酝酿感情，把握节奏，摇头晃脑地品味文章韵味。如读《祭十二朗》要舒缓低沉；读《指南录后序》则要抗辞慷慨。一篇之中，又要注意变化，读《赤壁赋》中写景语段时要轻松，读客人的感慨时要深沉，读苏子的劝慰则要达观。
　　
　　二、读课文知整体
　　
　　“书读百遍，其义自见”，文言文不是“怕”出来的，而是“读”出来，“悟”出来的。学生自读的时候，可采用“猜读法”和“切层法”，整体感知文章内容及作者的思想感情。
　　“猜读”就是先易后难，暂时感到疑难的可先跳过，再重点突破，联系文中能读懂的词句猜测难懂的词句。
　　“切层法”就是抓住文体特征，切分课文层次，化难为易。如记叙文，根据时间、地点、人物、事件梳通文意，切分层次。有时还要注意时间的变化、地点的转移、人物的多少、人物之间的关系，事件的前因后果。
　　读议论文时，要注意论点、论据和论证的方法，弄清作者提出论点的方式，和采用论据的性质及论点的联系方式。
　　读说明文时，要注意说明的对象、说明的内容和说明的方法。
　　任何一篇文章，总是由一些基本要素构成的，抓住了这些基本要素，是分析理解文章的前提。如苏轼的《赤壁赋》一文，是作者被贬黄州，夜游赤壁后写的。他先写自己游赤壁所见美景：宁静壮阔，心中畅快。突然听到客人所唱《明月》歌的“望美人兮天一方”，想到自己忠君却得不到理解，故而生悲。再借客人之口述生悲的原因，曹操那样的英雄也不复存在，况自己本是凡人，又加上人生短暂，当然哀生命短暂，羡长江无穷。于是又自己劝慰客人：“变”与“不变”只是人们对事物的不同认识而已，人类与万物一样永存，故不必羡慕长江，而应该抛开一切个人愁怀，尽情去享受造物主的恩赐。最后主客转悲为喜，开怀畅饮至天明。学生读第二篇时，能用“乐→悲→悲→乐→乐”来概括作者的情感变化就可以了。
　　
　　三读注释能翻译
　　
　　在学生通过自学读熟了文言文后，对文章内容有了初步的了解之后，老师要细心引导学生准确翻译原文。翻译的过程中，要注重采用两种方法：直译和意译。直译，要求原文字字句句在译文中有着落，译文字字句句在原文中有根据，意译则是译出原文大意。根据字意，结合语境，达到文言文翻译的标准“信、达、雅”。例如：《赤壁赋》中“浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙”两句，翻译时既要讲究句式，又要讲究文采，达到“雅”的要求，可译为：“多么辽阔啊，像是凌空乘风而去，不知将停留在何处；多么飘逸啊，像是插翅离开人世，登上了仙境。”
　　
　　四读选段能背诵
　　
　　“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”语文积累过程中，有选择地熟读、背诵一定数量的古代诗文，是学好文言文、培养良好的现代汉语语感的关键一环。
　　五读课文晓用法
　　文言文中的语言现象丰富而鲜活。教师在指导学生熟读课文的基础上，还要引导他们利用工具书归纳文中的重点实词、虚词、文言用法。如：通假字、一词多义、古今异义、偏义复词、词类活用、特殊句式等。
　　
　　六读课文会迁移
　　
　　“发现、创新”是语文学习的灵魂。普通高中《语文课程标准》强调“多角度、多层次的阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。”当学生对课文已相当熟悉时，再毫无目的地读课文，就成了应付差事。这时教师要注意引导学生体会课文的写作技巧，指导学生结合学过的知识，进行横向、纵向联系、比较。如学了《赤壁赋》后，可以把此文与苏轼的《念奴娇