亚里士多德曾说过：“思维自疑问和惊疑开始。”质疑是探求新知识的开始，也是探求新知识的动力。当前我国的基础教育正在由“应试教育”向素质教育转变，而素质教育的灵魂是培养学生的创新精神和创造力。那么，如何在物理教学中借助培养质疑能力，达到培养学生的创新能力呢？笔者认为，关键在于创设问题情境，激励学生质疑问难。
　　
　　一、激趣设疑，诱发思维
　　
　　爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学生的学习积极性往往是以他们的学习兴趣为转移的，唯有学生对物理知识产生了兴趣，才会有积极持久的求学劲头，学生的创新意识才会萌芽。创新与兴趣是紧紧联系在一起的，兴趣越大，创新能力就越能够发挥出来。
　　比如讲参照物前，可以这样引出课题：“在一个黑夜里，小明和小亮在无路灯的长直公路上做了一个实验，小明在离小亮数百米处把信号灯打亮并高高举起，要小亮判断：他是站着不动还是正在行走？是迎小亮而来还是离小亮而去？小亮虽进行了认真的观察却总是搞不清是什么原因？”学生自然对提出的问题感到新奇而难以理解，从而诱发他们的思维。
　　
　　二、反向设疑，启发思维
　　
　　反向设疑，打破事物发展顺序，变由因导果为由果导因，把事情某个紧要部分提到前面，从而形成悬念，以此启发学生思维。例如，在讲灯泡的亮度取决于实际电功率的大小时，教师可作一个演示：将两只分别标有 “220V、100W”和“220V、15W”字样的灯泡串联后接入220V的照明电路中，让学生观察两只灯泡的实际亮度。演示实验在白天进行，在学生的思维定势中，似乎应该是“220V、100W”的灯亮一些，而实际观察时却是“220V、15W”的灯亮。这时教师不是以往解释实验现象的做法，而是围绕着是“220V、100W”的灯泡灯丝断了，还是“220V、15W”的灯泡实际功率大的问题让学生进行思考和“抢答”。学生从“看”到“想”，进行抢答，不仅从直观启发中掌握了知识，也使思维的速度得到了锻炼和提高。
　　
　　三、随机设疑，引导思维
　　
　　在教学中，为了扩展学生的思路，获取举一反三、触类旁通的效果，要围绕教学目标随机设疑。如在讲压强时，课本有一道习题：一个质量为60kg的人，他每只脚接触地面的面积是170cm2，这个人站立时对地面的压强是多少？讲完此题后教师可随机设疑：这个人走路时对地面的压强是多少？又如在求手对图钉帽的压强和图钉尖对墙的压强之后随机设疑，图钉尖对墙的压强是手对图钉帽压强的多少倍？从而强化了固体不能传递压强的特性。随机设疑应设在所讲问题的近区并适可而止，只要掌握得当，虽是举手之劳，却能收到满意的效果。
　　
　　四、递进设疑，训练思维
　　
　　设计的问题要一个接一个，一问套一问，相互串联，这样才能紧紧抓住学生的心，促使他们立即进入思维状态。例如，在讲“牛顿第一定律”时，先问：“任何物体都受到力的作用，物体如果不受力会怎么样？”在引发学生主动思考的情况下，再进行小车从斜面上下滑的演示实验，在实验中继续设疑：“如果木板表面比较光滑，小车如何运动？”学生在阶梯式的设疑启发下，深入思考，从而得出正确的结论。随后教师话锋一转，提出牛顿第一定律是通过什么方式得出的，从而引导学生了解牛顿第一定律导出的抽象过程。通过层层设疑，使学生的思维活动由表层逐渐转入深层，培养了学生思维的深刻性。
　　
　　五、想象设疑，发散思维
　　
　　在中学物理教学中，培养学生想象力的方法以假设、猜想、设计实验为最优选择。可以假设没有摩擦、人变成强磁体、重力消失等，让学生充分想象会出现一些什么样的情景；也可以模拟理想实验，假设理想模型、理想情境、理想作用、理想体系；还可以在训练中进行模型假设、过程假设、状态假设、结论假设，化复杂为简洁、变抽象为具体、转深奥为浅显。让学生猜想在实验中增加一些条件会出现什么现象，减少一些条件又会有什么结果，鼓励学生展开想象的翅膀多做探索性实验等等。
　　教与学的过程就是一个质疑、积极思维的过程，是发现问题、提出问题、解决问题的过程。只要我们以饱满的创造热情去积极探索、思考和想象，我们的创造性思维就会时时充满活力，我们的创造实践就会硕果累累。
　　（作者单位：江西省南康市南水中学）