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摘要：习题讲评课是提高学生学以致用能力的重要环节。倡导研究性学习方式，鼓励学生独立思考、合作探究，体验参与，注重过程评价，在习题讲评中明确审题方法、注意讲解程序、找到讲评重点、做到变式训练、注重反思牵引，才能极大的提高高三历史习题课的实效性。
关键词：习题讲评课；实效性；高三历史
中图分类号：G633.51 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）01-0065-01
习题讲评是高三复习课无法回避的环节，但习题的讲评也是一门艺术，如果不注重讲评方法，课堂可能会变得枯燥无味，想借习题训练提高教学实效自然也就成为了一句空话。笔者在调查中发现，不少教师在讲评中存在如下问题：只讲题目不讲方法，只讲结果不重过程，面面俱到没有偏重，就题讲题没有变式，只记答案没有反思，这些问题无形中影响了高三历史复习课的实效性。
为此，笔者提出下面五个建议：
1 讲清审题方法，找准题眼，把握方向
在习题批改中，教师会发现有的学生答题偏题严重、不着边际；有的答案刚有所涉及却又蜻蜓点水、一带而过。这里的问题除了学生知识结构不完善外，审题马虎、抓不准关键词，审不出题目暗示的解题结构，是导致解题方向偏差的重要因素。如："根据材料结合所学知识"--不能审出解题的角度有两个（材料和书本知识）；"结合史实说明第三次科技革命兴起的条件"--容易遗漏史实；"概括日本向西方学习的特点"--容易解成"列举"而非概括。鉴于此，教师应该注意讲清审题方法，一是要找准题眼；二是要关注限定词。这样，才能沿着正确的解题方向找到题目的正解。
例如：请列举马克思主义与各国实际相结合分别产生了哪些重大的理论和思想？（2010南京模拟）此题看似简单，但学生的答案却是五花八门，问题就出在审题上。教师讲评时可这样引导：一、题眼是"重大理论和思想"，所以诸如"四月提纲"之类的回答就偏离了方向；二、限定词一是"马克思主义与各国实际相结合"，所以有些同学答马克思主义理论的三大组成部分就大错特错了；二是"分别产生"，所以回答一个国家的思想或理论肯定不能拿全分。经过这番分析后，学生很容易得出正确答案（列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论）。
2 注意讲解程序，步步为营、层层深入
学生对问题的认识是一个从感性到理性，由浅入深、由表及里的过程。习题讲评时只有按照一定的顺序和层次去分析，才能思路清晰，深刻记忆和理解历史问题。
例如：对"简述资本主义世界市场的形成过程？"这一题目的讲评，教师可展开如下引导：第一步：确定答题范围为"必修二第五单元"；第二步：明确关键词：雏形开始出现、进一步扩大、初步形成、最终形成；第三步：往前延伸，形成完整答案：
十四至十六世纪，新航路的开辟，雏形开始出现；十六至十八世纪早期，殖民扩张，进一步扩大；十九世纪中后期，工业革命及工业资本的殖民，初步形成；十九世纪末二十世纪初，第二次工业革命及垄断资本的殖民，最终形成通过以上层层深入的点评，学生不仅知道如何解这道题，更主要的是他们学会了如何解一类题，解题能力与技巧大大提升。
3 找到讲评重点，有所为、有所不为
习题点评首先强调的是"选准要点评的题目"。调查发现，一些老师完全是凭自己的主观臆断去决定题目的讲与不讲，结果往往是他讲的学生早懂了，而他不讲的正是学生想弄明白的。要避免以上现象的出现，教师就应把习题讲评建立在仔细批阅、认真统计的基础上，找出易错题加以重点讲评，而其余的题目则可略讲，做到有所为、有所不为。谈"错"色变、回避错误，或对学生的错误一概否定，只会导致学生害怕错误，以致在考试中一错再错，既影响学习成绩和学习信心，又影响历史课复习的针对性和有效性。事实上，如果我们能正视并正确对待错误，错误也能闪现亮点，能绽放出美丽的花朵，成为学生知识、能力的增长点。
例如：在必修一第一单元的练习题中，有百分之七十的学生做错了这样一题：
唐太宗时大臣长孙无忌等撰写的《唐律疏议》是中国古代流传下来的一部较为完整的法典。它颁布前审批时需要通过：①尚书省②中书省③门下省④皇帝
A、③④ B、②③ C、①③④ D②③④
对于错误率如此之高的题目，当然应该成为教师讲评的重点。首先应该分析学生出错的原因，主要是对三省六部制的理解不到位；其次，引导学生抓住"颁布前审批时"这一关键词用排除法做题，尚书省负责执行，中书省负责决策，故排除含①②的选项。通过此题的讲评，强化了学生对三省六部制的认识，也纠正了学生对于这一知识点认识上的误区，今后再考到这一知识点，学生就不容易出错了。
4 做到变式训练，举一反三、触类旁通
试题讲评不仅仅只是讲评试卷中的题目，它要求我们能正确处理好讲评与训练之间的关系，还要求教师能做到变式训练，帮助学生举一反三，做到触类旁通。习题讲评前，我们应找出与习题所考知识点类似的题目或对高考题变换设问角度的题目，让学生进行变式训练。
例如：（2010淮安模拟）当代学者提出了"五四运动是第一次历史巨变的补课，又是第二次历史巨变的起点"的观点，这是对五四运动历史地位的一个新提法，但究其实质，其主要认为五四运动是中国：
A旧民主主义革命向新民主主义革命开始的标志
B旧民主主义革命向新民主主义革命转变的开端
C资产阶级共和国向着人民民主专政过渡的开始
D历史制度与思想文化由古代向近代转变的起点
在讲评完此题后，教师可出示如下变式题：
（2008广东卷）下列关于五四运动的总体评价，代表中国共产党观点的是：
A五四运动是中国的"文艺复兴"
B五四运动破坏了中国传统文化
C五四运动是中国从传统走向现代的转折点 D五四运动是中国新旧民主主义革命的分水岭
这样的变式训练，不仅使学生深化了对五四运动意义的理解，更重要的是使学生学会了举一反三、触类旁通。
5 注重反思牵引，授之以鱼、更要授之以渔
习题讲评本身不是目的，最主要是让学生理解题目、理清知识，回归书本。因此，教师讲评习题时，不能纯粹的只讲题目，还要引导学生学会设问质疑，利用题中的背景材料或案例，引导学生进一步回归教材，启发学生积极探究思考；鼓励学生提出疑问，并让他们自己去解决自己的疑问。
笔者曾要求学生在复习完必修二第八单元"当今世界经济的全球化趋势"后，利用教材中的六幅图片（见下）设计一道综合题：
学生们的能力事实上超出了我的预料，当他们作了充分准备，查阅了大量资料后设计出来的问题丝毫不比参考资料上的逊色。我把全班的设计整合成了如下综合题：
问题（1）：图1反映了哪一组织？它从何时开始正式运作？标志着什么？它与关贸总协定的联系与组织形式的区别是什么？
问题（2）：图2、图3分别是哪一组织的标志？它们与什么组织共同构成了以美国为主导的资本主义世界的经济体系？分析三者的异同点？
问题（3）：图4、图5分别是哪些组织的标志？反映了世界经济发展的什么趋势？图4与其他区域集团组织的主要不同点是什么？它的形成反映了世界发展的什么趋势？
问题（4）：中国是以上哪些图示组织的成员国？简述中国加入图1所示组织带来的利与弊？
问题（5）图6反映了什么运动的出现？你对这一运动持什么态度？请简述你的理由。
问题（6）：你能否根据图示信息并结合所学知识归纳出二战后世界经济格局的变化。
然后我又引导全班共同解答以上问题，基于这是他们自己设计的题目，所以他们显得兴味盎然，参与得异常积极。于是，在师生共同的设疑和解疑过程中，学生们很轻松地再次复习了这一单元的相关知识点，且在原有的基础上有了很大的提升。
习题讲评课是否有效是高三复习课教学有无实效的一个重要环节。在新课程的指导下，教师必须优化课堂结构，突破讲评课"一言堂和満堂灌"的传统模式，把讲题与讲方法、讲答案与讲过程，讲错题与变式题相结合。如此，不仅可以打实学生的基础知识，提高学生的应试能力，避免教学的盲目性，更可以激发学生积极思考、深入研究，最大限度地增强理解能力，提高思维能力，提高历史课的实效性。
参考文献
[1] 杜芳《学科教学论系列--新理念历史教学论》，北京大学出版社，2009年12月
[2] 宋秋前《有效教学的理念与实施策略》，浙江大学出版社，2007年3月
[3] 中华人民共和国教育部，《普通高中历史课程标准（实验）[M]》，人民教育出版社，2004
[4] 李秉德、李定仁《教学论》，人民教育出版社，1991年9月
关键词：习题讲评课；实效性；高三历史
中图分类号：G633.51 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）01-0065-01
习题讲评是高三复习课无法回避的环节，但习题的讲评也是一门艺术，如果不注重讲评方法，课堂可能会变得枯燥无味，想借习题训练提高教学实效自然也就成为了一句空话。笔者在调查中发现，不少教师在讲评中存在如下问题：只讲题目不讲方法，只讲结果不重过程，面面俱到没有偏重，就题讲题没有变式，只记答案没有反思，这些问题无形中影响了高三历史复习课的实效性。
为此，笔者提出下面五个建议：
1 讲清审题方法，找准题眼，把握方向
在习题批改中，教师会发现有的学生答题偏题严重、不着边际；有的答案刚有所涉及却又蜻蜓点水、一带而过。这里的问题除了学生知识结构不完善外，审题马虎、抓不准关键词，审不出题目暗示的解题结构，是导致解题方向偏差的重要因素。如："根据材料结合所学知识"--不能审出解题的角度有两个（材料和书本知识）；"结合史实说明第三次科技革命兴起的条件"--容易遗漏史实；"概括日本向西方学习的特点"--容易解成"列举"而非概括。鉴于此，教师应该注意讲清审题方法，一是要找准题眼；二是要关注限定词。这样，才能沿着正确的解题方向找到题目的正解。
例如：请列举马克思主义与各国实际相结合分别产生了哪些重大的理论和思想？（2010南京模拟）此题看似简单，但学生的答案却是五花八门，问题就出在审题上。教师讲评时可这样引导：一、题眼是"重大理论和思想"，所以诸如"四月提纲"之类的回答就偏离了方向；二、限定词一是"马克思主义与各国实际相结合"，所以有些同学答马克思主义理论的三大组成部分就大错特错了；二是"分别产生"，所以回答一个国家的思想或理论肯定不能拿全分。经过这番分析后，学生很容易得出正确答案（列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论）。
2 注意讲解程序，步步为营、层层深入
学生对问题的认识是一个从感性到理性，由浅入深、由表及里的过程。习题讲评时只有按照一定的顺序和层次去分析，才能思路清晰，深刻记忆和理解历史问题。
例如：对"简述资本主义世界市场的形成过程？"这一题目的讲评，教师可展开如下引导：第一步：确定答题范围为"必修二第五单元"；第二步：明确关键词：雏形开始出现、进一步扩大、初步形成、最终形成；第三步：往前延伸，形成完整答案：
十四至十六世纪，新航路的开辟，雏形开始出现；十六至十八世纪早期，殖民扩张，进一步扩大；十九世纪中后期，工业革命及工业资本的殖民，初步形成；十九世纪末二十世纪初，第二次工业革命及垄断资本的殖民，最终形成通过以上层层深入的点评，学生不仅知道如何解这道题，更主要的是他们学会了如何解一类题，解题能力与技巧大大提升。
3 找到讲评重点，有所为、有所不为
习题点评首先强调的是"选准要点评的题目"。调查发现，一些老师完全是凭自己的主观臆断去决定题目的讲与不讲，结果往往是他讲的学生早懂了，而他不讲的正是学生想弄明白的。要避免以上现象的出现，教师就应把习题讲评建立在仔细批阅、认真统计的基础上，找出易错题加以重点讲评，而其余的题目则可略讲，做到有所为、有所不为。谈"错"色变、回避错误，或对学生的错误一概否定，只会导致学生害怕错误，以致在考试中一错再错，既影响学习成绩和学习信心，又影响历史课复习的针对性和有效性。事实上，如果我们能正视并正确对待错误，错误也能闪现亮点，能绽放出美丽的花朵，成为学生知识、能力的增长点。
例如：在必修一第一单元的练习题中，有百分之七十的学生做错了这样一题：
唐太宗时大臣长孙无忌等撰写的《唐律疏议》是中国古代流传下来的一部较为完整的法典。它颁布前审批时需要通过：①尚书省②中书省③门下省④皇帝
A、③④ B、②③ C、①③④ D②③④
对于错误率如此之高的题目，当然应该成为教师讲评的重点。首先应该分析学生出错的原因，主要是对三省六部制的理解不到位；其次，引导学生抓住"颁布前审批时"这一关键词用排除法做题，尚书省负责执行，中书省负责决策，故排除含①②的选项。通过此题的讲评，强化了学生对三省六部制的认识，也纠正了学生对于这一知识点认识上的误区，今后再考到这一知识点，学生就不容易出错了。
4 做到变式训练，举一反三、触类旁通
试题讲评不仅仅只是讲评试卷中的题目，它要求我们能正确处理好讲评与训练之间的关系，还要求教师能做到变式训练，帮助学生举一反三，做到触类旁通。习题讲评前，我们应找出与习题所考知识点类似的题目或对高考题变换设问角度的题目，让学生进行变式训练。
例如：（2010淮安模拟）当代学者提出了"五四运动是第一次历史巨变的补课，又是第二次历史巨变的起点"的观点，这是对五四运动历史地位的一个新提法，但究其实质，其主要认为五四运动是中国：
A旧民主主义革命向新民主主义革命开始的标志
B旧民主主义革命向新民主主义革命转变的开端
C资产阶级共和国向着人民民主专政过渡的开始
D历史制度与思想文化由古代向近代转变的起点
在讲评完此题后，教师可出示如下变式题：
（2008广东卷）下列关于五四运动的总体评价，代表中国共产党观点的是：
A五四运动是中国的"文艺复兴"
B五四运动破坏了中国传统文化
C五四运动是中国从传统走向现代的转折点 D五四运动是中国新旧民主主义革命的分水岭
这样的变式训练，不仅使学生深化了对五四运动意义的理解，更重要的是使学生学会了举一反三、触类旁通。
5 注重反思牵引，授之以鱼、更要授之以渔
习题讲评本身不是目的，最主要是让学生理解题目、理清知识，回归书本。因此，教师讲评习题时，不能纯粹的只讲题目，还要引导学生学会设问质疑，利用题中的背景材料或案例，引导学生进一步回归教材，启发学生积极探究思考；鼓励学生提出疑问，并让他们自己去解决自己的疑问。
笔者曾要求学生在复习完必修二第八单元"当今世界经济的全球化趋势"后，利用教材中的六幅图片（见下）设计一道综合题：
学生们的能力事实上超出了我的预料，当他们作了充分准备，查阅了大量资料后设计出来的问题丝毫不比参考资料上的逊色。我把全班的设计整合成了如下综合题：
问题（1）：图1反映了哪一组织？它从何时开始正式运作？标志着什么？它与关贸总协定的联系与组织形式的区别是什么？
问题（2）：图2、图3分别是哪一组织的标志？它们与什么组织共同构成了以美国为主导的资本主义世界的经济体系？分析三者的异同点？
问题（3）：图4、图5分别是哪些组织的标志？反映了世界经济发展的什么趋势？图4与其他区域集团组织的主要不同点是什么？它的形成反映了世界发展的什么趋势？
问题（4）：中国是以上哪些图示组织的成员国？简述中国加入图1所示组织带来的利与弊？
问题（5）图6反映了什么运动的出现？你对这一运动持什么态度？请简述你的理由。
问题（6）：你能否根据图示信息并结合所学知识归纳出二战后世界经济格局的变化。
然后我又引导全班共同解答以上问题，基于这是他们自己设计的题目，所以他们显得兴味盎然，参与得异常积极。于是，在师生共同的设疑和解疑过程中，学生们很轻松地再次复习了这一单元的相关知识点，且在原有的基础上有了很大的提升。
习题讲评课是否有效是高三复习课教学有无实效的一个重要环节。在新课程的指导下，教师必须优化课堂结构，突破讲评课"一言堂和満堂灌"的传统模式，把讲题与讲方法、讲答案与讲过程，讲错题与变式题相结合。如此，不仅可以打实学生的基础知识，提高学生的应试能力，避免教学的盲目性，更可以激发学生积极思考、深入研究，最大限度地增强理解能力，提高思维能力，提高历史课的实效性。
参考文献
[1] 杜芳《学科教学论系列--新理念历史教学论》，北京大学出版社，2009年12月
[2] 宋秋前《有效教学的理念与实施策略》，浙江大学出版社，2007年3月
[3] 中华人民共和国教育部，《普通高中历史课程标准（实验）[M]》，人民教育出版社，2004
[4] 李秉德、李定仁《教学论》，人民教育出版社，1991年9月