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摘 要：CAD是一门集知识与技能于一体，实践性非常强的课程。在CAD教学中以就业为导向，采用任务驱动教学法，以学生为主体，教师为主导，遵循由浅入深、循序渐进的原则，可以调动学生学习的积极性，更好地培养他们的创新意识与创新能力。
关键词：就业； CAD； 任务； 创新
中图分类号：G712.0 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2010）12-135-001
目前在中等职业学校CAD课程的教学中存在着教学内容脱离行业应用、随意性大等问题，有相当部分教学仍局限在学习CAD软件本身操作上，使学生的实际应用操作水平不高，距离CAD应用岗位要求甚远。CAD课程的教学不应该仅仅停留在商业软件本身菜单、工具等界面的学习操作上，而应从当前学生就业及CAD不同应用行业对中高等专业操作技术人才的技能需求为立足点，紧紧围绕培养学生适应行业绘图能力这一目标来制CAD的课程教学计划和方案。
CAD属于技能性课程，以往，CAD课程一般都是片面强调教师的讲，而忽视了学生的练，学生在学习中比较被动；教师在授课过程中利用网络多媒体进行演示，学生只是机械地跟随老师的演示，听完课后学生再进行上机训练时许多内容已经淡忘，影响练习效果。笔者认为在CAD教学中，若采用任务驱动教学法，以学生为主体，教师为主导，遵循由浅入深、循序渐进的原则，可以调动学生学习的积极性，更好地培养他们的创新意识与创新能力。
一、学生为主体，教师为主导
“教学的艺术不只在于传授本领，更在于激励、唤醒、鼓舞学生。”“任务驱动法”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，它认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式而获得的。在CAD教学中，如果简单地和盘托出，将直接灌输代替引导和启发，会导致学生以听讲代替思维，而没有自己的思维参与，结果就是听着挺明白，一动手就无从下手。倘若采用任务驱动教学法，充分体现学生的主体地位，可以使他们完成由被动地接受知识到主动寻求知识的转变，即“要我学”转变为“我要学”。这样，学生在完成“任务”的过程中能够不断地获得成就感，从而增强他们学习的自信心，激发他们的学习兴趣，提高解决实际问题的能力，为进一步培养他们的创新能力奠定基础。例如，在学习CAD中的直线（Line）命令时，我首先教会学生调用直线命令的三种方式，即菜单栏、工具栏、命令窗口，在学生掌握直线命令后给学生布置任务，要求他们使用直线命令绘制一个物体，这一物体学生可以自由创作。事实证明，学生最后的作品各具特色。在这次任务完成过程中，学生的主体地位得到了充分地体现，调动了他们的学习积极性，提高了他们的创新意识。
在AD教学中，我们一方面注重学生的主体作用，另一方面引导学生自己动手去绘制图形，在绘制图形过程中，一些疑难点、易混淆的知识点就会暴露出来，这时引导学生一步一步找到解决问题的方法，这给学生留下了独立思考的空间，有利于他们创新意识与创新能力的培养。CAD不同行业应用需要选择不同的教学内容，坚持“实用、够用”的原则，突出行业应用性、岗位针对性，体现职业应用的特色。比如，对于我校建筑装饰专业的学生，在绘制我校附近某小区一户三室两厅的平面布置图时，我首先带领学生分析一下这个图形的构成，在实际绘制时将要用到哪些工具，涉及到CAD中的哪些命令等这些准备工作做好后，将由学生独立完成这个图形的绘制，在学生绘制图形的过程中，如果遇到的棘手问题，我将单独给予适当的指导，這比以往自己详细讲解的效果要好很多。
二、由浅入深，循序渐进
我校学生的知识水平、接受能力、学习兴趣等都存在着较大的差异，这给CAD教学带来了一定的难度。设计教学任务时，教师要进行必要的学情分析，充分考虑这个年龄段学生的文化知识、认知能力、兴趣等所具备的特点，遵循由浅入深、循序渐进等原则。在学生刚开始学习CAD时，我会安排学生去量一下教室的门窗、操场等简单图形，这些图形所用到的工具有一定的针对性，这样学生在绘图过程中会比较容易熟悉这些工具，知道这些工具怎么用，这些工具有什么作用，用这一工具会达到怎样的效果。等学生熟悉CAD中的各种工具后，我会挑选一些来自于室内装饰公司的一些复杂的设计图形给他们绘制。有些学生拿到图后，可能不知道这个图形应该从哪里着手，这时我会以提问的形式和学生一起分析这个图形的构成，把一个相对复杂的图形分解成他们较为熟悉的简单的图形，然后再分析这些简单的图形要使用哪些工具和命令来实现。比如在绘制某商场地下库房平面图时，在我的指导下，学生把这个图形大体分成两个图形：一是地下库房墙体平面图，二是地下库房其他设施（门、窗等）平面图。接下来再分析墙体平面图和门窗等其他设施平面图需要哪些工具来完成。这样把这一稍微复杂的图形分解成他们比较熟悉的图形后，这个复杂图形在学生那里也就变得比较简单了。这时学生从原来的无从下手变成了胸有成竹，绘图积极性得到了很大的提高，思维也跟着活跃起来。在完成图形绘制的过程中，学生解决实际问题的能力和创新能力得到了进一步的提高。
总之，CAD的教学要坚持以就业为导向，从不同行业对CAD人才的技能要求出发，采用任务驱动教学法，培养学生的创新意识与创新能力。如何进一步提高学生的应用绘图能力，适应不同行业的需求，我们在今后的CAD教学中将进一步探索！
参考文献：
[1]胡炜，赖月梅.CAD2008高级应用与实例教程.北京：中国电力出版社，2008
[2]李梅.如何在CAD教学中培养学生的创新能力[J].职业教育研究.2007.1
[3]王景阳.《建筑CAD》课程教学改革探讨[J].实验科学与技术.2007.4
[4]刘兆凯. CAD建筑制图课程教学优化的若干思考.成都航空职业技术学院学报，2006
关键词：就业； CAD； 任务； 创新
中图分类号：G712.0 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2010）12-135-001
目前在中等职业学校CAD课程的教学中存在着教学内容脱离行业应用、随意性大等问题，有相当部分教学仍局限在学习CAD软件本身操作上，使学生的实际应用操作水平不高，距离CAD应用岗位要求甚远。CAD课程的教学不应该仅仅停留在商业软件本身菜单、工具等界面的学习操作上，而应从当前学生就业及CAD不同应用行业对中高等专业操作技术人才的技能需求为立足点，紧紧围绕培养学生适应行业绘图能力这一目标来制CAD的课程教学计划和方案。
CAD属于技能性课程，以往，CAD课程一般都是片面强调教师的讲，而忽视了学生的练，学生在学习中比较被动；教师在授课过程中利用网络多媒体进行演示，学生只是机械地跟随老师的演示，听完课后学生再进行上机训练时许多内容已经淡忘，影响练习效果。笔者认为在CAD教学中，若采用任务驱动教学法，以学生为主体，教师为主导，遵循由浅入深、循序渐进的原则，可以调动学生学习的积极性，更好地培养他们的创新意识与创新能力。
一、学生为主体，教师为主导
“教学的艺术不只在于传授本领，更在于激励、唤醒、鼓舞学生。”“任务驱动法”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，它认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式而获得的。在CAD教学中，如果简单地和盘托出，将直接灌输代替引导和启发，会导致学生以听讲代替思维，而没有自己的思维参与，结果就是听着挺明白，一动手就无从下手。倘若采用任务驱动教学法，充分体现学生的主体地位，可以使他们完成由被动地接受知识到主动寻求知识的转变，即“要我学”转变为“我要学”。这样，学生在完成“任务”的过程中能够不断地获得成就感，从而增强他们学习的自信心，激发他们的学习兴趣，提高解决实际问题的能力，为进一步培养他们的创新能力奠定基础。例如，在学习CAD中的直线（Line）命令时，我首先教会学生调用直线命令的三种方式，即菜单栏、工具栏、命令窗口，在学生掌握直线命令后给学生布置任务，要求他们使用直线命令绘制一个物体，这一物体学生可以自由创作。事实证明，学生最后的作品各具特色。在这次任务完成过程中，学生的主体地位得到了充分地体现，调动了他们的学习积极性，提高了他们的创新意识。
在AD教学中，我们一方面注重学生的主体作用，另一方面引导学生自己动手去绘制图形，在绘制图形过程中，一些疑难点、易混淆的知识点就会暴露出来，这时引导学生一步一步找到解决问题的方法，这给学生留下了独立思考的空间，有利于他们创新意识与创新能力的培养。CAD不同行业应用需要选择不同的教学内容，坚持“实用、够用”的原则，突出行业应用性、岗位针对性，体现职业应用的特色。比如，对于我校建筑装饰专业的学生，在绘制我校附近某小区一户三室两厅的平面布置图时，我首先带领学生分析一下这个图形的构成，在实际绘制时将要用到哪些工具，涉及到CAD中的哪些命令等这些准备工作做好后，将由学生独立完成这个图形的绘制，在学生绘制图形的过程中，如果遇到的棘手问题，我将单独给予适当的指导，這比以往自己详细讲解的效果要好很多。
二、由浅入深，循序渐进
我校学生的知识水平、接受能力、学习兴趣等都存在着较大的差异，这给CAD教学带来了一定的难度。设计教学任务时，教师要进行必要的学情分析，充分考虑这个年龄段学生的文化知识、认知能力、兴趣等所具备的特点，遵循由浅入深、循序渐进等原则。在学生刚开始学习CAD时，我会安排学生去量一下教室的门窗、操场等简单图形，这些图形所用到的工具有一定的针对性，这样学生在绘图过程中会比较容易熟悉这些工具，知道这些工具怎么用，这些工具有什么作用，用这一工具会达到怎样的效果。等学生熟悉CAD中的各种工具后，我会挑选一些来自于室内装饰公司的一些复杂的设计图形给他们绘制。有些学生拿到图后，可能不知道这个图形应该从哪里着手，这时我会以提问的形式和学生一起分析这个图形的构成，把一个相对复杂的图形分解成他们较为熟悉的简单的图形，然后再分析这些简单的图形要使用哪些工具和命令来实现。比如在绘制某商场地下库房平面图时，在我的指导下，学生把这个图形大体分成两个图形：一是地下库房墙体平面图，二是地下库房其他设施（门、窗等）平面图。接下来再分析墙体平面图和门窗等其他设施平面图需要哪些工具来完成。这样把这一稍微复杂的图形分解成他们比较熟悉的图形后，这个复杂图形在学生那里也就变得比较简单了。这时学生从原来的无从下手变成了胸有成竹，绘图积极性得到了很大的提高，思维也跟着活跃起来。在完成图形绘制的过程中，学生解决实际问题的能力和创新能力得到了进一步的提高。
总之，CAD的教学要坚持以就业为导向，从不同行业对CAD人才的技能要求出发，采用任务驱动教学法，培养学生的创新意识与创新能力。如何进一步提高学生的应用绘图能力，适应不同行业的需求，我们在今后的CAD教学中将进一步探索！
参考文献：
[1]胡炜，赖月梅.CAD2008高级应用与实例教程.北京：中国电力出版社，2008
[2]李梅.如何在CAD教学中培养学生的创新能力[J].职业教育研究.2007.1
[3]王景阳.《建筑CAD》课程教学改革探讨[J].实验科学与技术.2007.4
[4]刘兆凯. CAD建筑制图课程教学优化的若干思考.成都航空职业技术学院学报，2006