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摘要 如何有效地转化数学学困生，使他们能有效地学习数学，一直是许多一线数学教师孜孜以求的问题。从主观上去努力是唯一的途径。只要教师们多一份宽容，教育就会生出无限的希望，就会减少许多不必要障碍。
关键词 学困生 有效学习 数学 策略
《数学课程标准》强调：“数学教育要面向全体学生，实现：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上获得不同的发展。其实，教师更应从自己身上多找原因，因为一切客观的原因都已无法改变，只有从我们主观上去努力才是唯一的途径。我们在平时的教学中应讲究一些教学的策略来帮助学困生学习数学。
一、帮助学困生正确认识自我，树立学好数学的信心
心理学研究表明：大部分的成人在陷入困境时能够面对困难，分析原因，从现实中吸取教训，调整好自己的心态，优化解决问题的策略，帮助自己走出困境。而孩子们则很容易身陷其中，无法自拔，这时候他们往往需要大人的帮忙。自卑与自信只有一字之差，但他们对学生的影响却是天壤之别。自卑的人总认为自己不如别人，缺乏自信，而有这种心理的人往往是学困生。那么如何矫正学困生的自卑心理，让他们拥有自信呢?
有自卑心理的学生，意志薄弱，总认为矮人一截，面对这样的学生不要轻易下结论，要发现其闪光点，给予鼓励。信任是医治自卑的良药，优秀教师都有一条共同的经验——对学生必须信任。老师的信任有利于学生树立自信心，使他们获得进步的动力。爱是自卑通向自信的桥梁，学困生希望得到关注，得到爱。“感人心者，莫先乎情”。作为老师，要走进学困生的内心，了解孩子的所思所想，才能够对症下药。
学困生犯错，往往跟他们的成长经历、周围的环境、自己不成熟的心理和肤浅的阅历有关，他们幼小的心灵对许多事情有着自己独特的看法，他们的观点很可能是错误的、盲从的。因此，当学困生犯错时作为教师应该用宽容心包容他们的错误，耐心地帮助他们寻找“问题”的根源，以矫正学困生的错误心理，使他们形成良好的品德；教师要帮助学生们成长，不是命令、强制他们成长，只有这样才符合“师者，传道授业解惑也”这句名言中将“传道”提在“授业”“解惑”之前的深远意义。
二、改善师生关系，融洽师生情感
把微笑带进课堂，教师要充分热爱和信任学生，对学生和蔼可亲，尽量用商量的口吻讲话。艺术的教学语言应是教师内心真情实感的自然流露，应是能有效感染学生情绪的“催化剂”，如果教师的教学语言一味是外在的、平直的、毫无情感色彩的，便不能触及学生的情绪和意志领域，课堂教学效率就会受到影响。对学困生要更多一份关心，更多一份耐心，使他们体会到老师给他们的爱是真诚的，并认识到自己能够进步，已经有进步，但还不够，还要更加努力，学困生就会受到鼓舞，进而亲其师，信其道，对学习产生浓厚的兴趣。
热情主动是融洽师生关系的先行官。只有热情主动，学困生才会乐于接近老师。学困生有了困难，老师要热情帮助，关心学困生，不能置之不理，冷若冰霜，要热爱每一个学困生。教师与学生真诚相处，就会形成良好的师生关系，这样有利于教师施教顺利，教学效果明显。在平时的教学中，教师对待学生应该做到不偏不倚，平等相待，一视同仁。
三、优化生生关系，营造友爱和谐的学习氛围
在同学之间应建立起相互尊重、相互激励、相互学习、平等互助的新型同学关系。对待学困生，则应教育学生不要歧视、疏远他们，应该伸出温暖的手拉他一把。利用班级中优生资源，既可以让部分学困生在轻松、平等的情况下获取知识，又可以保证优生不游离于课堂之外，还能够优化学生之间的关系，使每位学生都有收获，都得到发展，这正是我们课堂所追求的!
优化学生之间的关系，让更多的学生来关心学困生，使学困生的进步更快些，这样，帮助学困生的任务在课堂内就得到了落实。
四、给学困生确立切实可行的学习目标。
一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉。学困生之所以差，没有奋斗目标是一个重要的原因。一定要在对每一位学困生全面了解的基础上，给他们制定短期学习目标和长期学习目标，而且经常检查这一目标，及时修改目标，一旦发现给他们定得过高或过低，就逐一帮助他们调整，激发他们学习的动力。
监控作业完成情况。对于布置的作业，要求每个学困生一定要交。建立家长联系录，对于经常不按时完成作业的学困生，每天与他们的家长进行沟通，告知其当天表现，同时要求家长配合督促，使其按时完成作业。对作业及时记录和反馈，对学困生作业的完成情况进行详细的记录。
五、上课多关注，经常把注意力放在学困生身上
对于学困生，要做到五个优先：①有简单的问题，优先让他们回答。②有简单的计算，优先让他们到黑板上来板书。③练习的时候优先进行辅导。④如果学困生提出不懂的问题，则优先解答。⑤对于答对问题的学生，优先表扬学困生，使他们感觉受到重视。
多年的教学实践证明，用一份“爱心”对待学困生，学困生便会有双倍的“收获”回报。
关键词 学困生 有效学习 数学 策略
《数学课程标准》强调：“数学教育要面向全体学生，实现：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上获得不同的发展。其实，教师更应从自己身上多找原因，因为一切客观的原因都已无法改变，只有从我们主观上去努力才是唯一的途径。我们在平时的教学中应讲究一些教学的策略来帮助学困生学习数学。
一、帮助学困生正确认识自我，树立学好数学的信心
心理学研究表明：大部分的成人在陷入困境时能够面对困难，分析原因，从现实中吸取教训，调整好自己的心态，优化解决问题的策略，帮助自己走出困境。而孩子们则很容易身陷其中，无法自拔，这时候他们往往需要大人的帮忙。自卑与自信只有一字之差，但他们对学生的影响却是天壤之别。自卑的人总认为自己不如别人，缺乏自信，而有这种心理的人往往是学困生。那么如何矫正学困生的自卑心理，让他们拥有自信呢?
有自卑心理的学生，意志薄弱，总认为矮人一截，面对这样的学生不要轻易下结论，要发现其闪光点，给予鼓励。信任是医治自卑的良药，优秀教师都有一条共同的经验——对学生必须信任。老师的信任有利于学生树立自信心，使他们获得进步的动力。爱是自卑通向自信的桥梁，学困生希望得到关注，得到爱。“感人心者，莫先乎情”。作为老师，要走进学困生的内心，了解孩子的所思所想，才能够对症下药。
学困生犯错，往往跟他们的成长经历、周围的环境、自己不成熟的心理和肤浅的阅历有关，他们幼小的心灵对许多事情有着自己独特的看法，他们的观点很可能是错误的、盲从的。因此，当学困生犯错时作为教师应该用宽容心包容他们的错误，耐心地帮助他们寻找“问题”的根源，以矫正学困生的错误心理，使他们形成良好的品德；教师要帮助学生们成长，不是命令、强制他们成长，只有这样才符合“师者，传道授业解惑也”这句名言中将“传道”提在“授业”“解惑”之前的深远意义。
二、改善师生关系，融洽师生情感
把微笑带进课堂，教师要充分热爱和信任学生，对学生和蔼可亲，尽量用商量的口吻讲话。艺术的教学语言应是教师内心真情实感的自然流露，应是能有效感染学生情绪的“催化剂”，如果教师的教学语言一味是外在的、平直的、毫无情感色彩的，便不能触及学生的情绪和意志领域，课堂教学效率就会受到影响。对学困生要更多一份关心，更多一份耐心，使他们体会到老师给他们的爱是真诚的，并认识到自己能够进步，已经有进步，但还不够，还要更加努力，学困生就会受到鼓舞，进而亲其师，信其道，对学习产生浓厚的兴趣。
热情主动是融洽师生关系的先行官。只有热情主动，学困生才会乐于接近老师。学困生有了困难，老师要热情帮助，关心学困生，不能置之不理，冷若冰霜，要热爱每一个学困生。教师与学生真诚相处，就会形成良好的师生关系，这样有利于教师施教顺利，教学效果明显。在平时的教学中，教师对待学生应该做到不偏不倚，平等相待，一视同仁。
三、优化生生关系，营造友爱和谐的学习氛围
在同学之间应建立起相互尊重、相互激励、相互学习、平等互助的新型同学关系。对待学困生，则应教育学生不要歧视、疏远他们，应该伸出温暖的手拉他一把。利用班级中优生资源，既可以让部分学困生在轻松、平等的情况下获取知识，又可以保证优生不游离于课堂之外，还能够优化学生之间的关系，使每位学生都有收获，都得到发展，这正是我们课堂所追求的!
优化学生之间的关系，让更多的学生来关心学困生，使学困生的进步更快些，这样，帮助学困生的任务在课堂内就得到了落实。
四、给学困生确立切实可行的学习目标。
一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉。学困生之所以差，没有奋斗目标是一个重要的原因。一定要在对每一位学困生全面了解的基础上，给他们制定短期学习目标和长期学习目标，而且经常检查这一目标，及时修改目标，一旦发现给他们定得过高或过低，就逐一帮助他们调整，激发他们学习的动力。
监控作业完成情况。对于布置的作业，要求每个学困生一定要交。建立家长联系录，对于经常不按时完成作业的学困生，每天与他们的家长进行沟通，告知其当天表现，同时要求家长配合督促，使其按时完成作业。对作业及时记录和反馈，对学困生作业的完成情况进行详细的记录。
五、上课多关注，经常把注意力放在学困生身上
对于学困生，要做到五个优先：①有简单的问题，优先让他们回答。②有简单的计算，优先让他们到黑板上来板书。③练习的时候优先进行辅导。④如果学困生提出不懂的问题，则优先解答。⑤对于答对问题的学生，优先表扬学困生，使他们感觉受到重视。
多年的教学实践证明，用一份“爱心”对待学困生，学困生便会有双倍的“收获”回报。