论文部分内容阅读
小学英语课堂中是否只需创设情景，而不再需要机械操练了呢？我认为机械操练是绿叶，情景教学是红花，只有将两者有机结合才会相得益彰。
一、情景教学和机械操练的概念及相互关系
情景教学法在教学目标和学生的知识水平之间搭建一个桥梁，帮助学生建构知识结构。机械操练是让学生准确地模仿、复说新授的语言，是从模仿到识记的过程。小学生们势必要通过机械操练打好基础，才能再通过情景教学进行运用、提升，让两者发挥奇效，达成最佳的教学效果。
二、提高机械操练的有效性
（一）在传统的机械操练方法中放入更多情景。通常机械操练方法始终都没有脱离“读”，应大胆地加入情景元素，把目标语言放到学生能看、能听、能摸、能想象的情景中去，增强机械操练趣味性。如：师生同时拿出实物，老师问，学生答；指着教室中的实物，一问一答；通过课件放出图片，进行机械对话；播放动画，请学生配音等。这样，学生们在不知不觉中学习新知，获得机械运用能力，使目标语言向交际语言发展成为可能。
（二）机械操练中需要游戏。在机械操练过程中，我们要擅于将游戏运用起来，让小学生们在游戏中体验英语学习的浓厚趣味，产生强烈的成就感。如：在操练新授单词时，我们经常会用到“Little detective”，“Booms”，“Low or high voice”，“Guessing game”，“What’s missing”等等一系列的游戏方法。
（三）机械操练中不排斥重复和替换练习。在机械操练中加入思考的元素，来活化机械操练中的重复和替换同样是行之有效的。如：在教“he’s”和“she’s”时，老师可以指着同学，不停地问：“He or she?”学生必须不断地思考、区分是哪一个，然后大声重复出自己的答案。这种重复替换，带给了学生思考的过程，达成了教学目标。
（四）让机械操练韵律化。最常见的形式就是“Chant”，因为韵律诗很容易引导学生们使用起新的目标语言，通过语言结构和词汇的不断重复，达到操练目标语言和强化目标语言的目的。但在“Chant”运用的过程中，我们很喜欢把所有的部分统统打出来，呈现给学生，学生只需照本宣科，除了会动动手脚，他们的脑子是动不起来的。我们可以将这种形式用在新授知识的操练阶段，帮助学生加速掌握新知。如果想用在巩固练习或者复习阶段有更好的效果，那么最好采用这种方式：只呈现出“Chant”的一部分，给学生做个引导，剩余部分由学生自己接续起来。比如：She, she, she’s my cousin. She has, she has, she has long hair. She has，she has, she has small ears. He, he, he’s my cousin. He has, he has, he has short hair. He has, he has, he has big eyes. 接下来，就留白，可以用图片取代文字，引导学生将brother, sister, uncle, aunt, grandpa, grandma等人物词汇自由地编入到 “Chant”中去。然后分别配上“Return to Innocence”，“Callas Went Away”和“The Eyes of the truth”的音乐，我们就会得到三种不同节奏的“Chant”供学生自由选择，自由运用。这样的韵律化的机械训练，句式简单，内容琅琅上口，好记易背，学生灵活运用旧知，熟识掌握新知，配上节奏明快的音乐，使学生倍感愉悦，难以忘怀，收获知识的同时，也收获了快乐和自信。
（五）将机械操练情感化。引导学生用不同的语调将同一句子读出来，让学生体会表达出不同情感，从而活化朗读，贴近生活。如：我们可以选用“The tadpole found his mother”这一耳熟能详的故事作为情景，教授新词“mother”。在学生说“Mother, mother”这句台词时，我们可以这样引导：用高音升调读出，表示以为找到妈妈时的惊喜；用小升调读出，表示没信心时的怀疑；用降调读出，表示即将失去信心时的失望。同时，我们还可以配上夸张的动作、生动的表情，其趣味性就大大地提高起来了，“mother”这个词也就为学生们所认知、熟读了。这样的课堂教学情景会让学生感受深刻，教学效果自然得到保证。
三、创设有效的情景
创设有效的情景，要遵守以下三个原则：（1）明确创设情景的目的，服务于教学目标。（2）把握学生特点，情景参与性强。（3）必须是生活化的情景。
四、在机械操练和情景教学相结合的过程中需要避免的问题
（一）过度的机械操练。过度的机械操练会导致学生的英语思维受到限制，变得僵化，同时过度的机械操练也会冲击目标语言向现实生活的转化。
（二）无效的表演。学生对照黑板或课件上给出的提示句型，替换一些单词进行机械操练，这并非输出性的表演，它并未拓展对话，没有前因，却有后果，语言情景不完整。同时，当学生离开板书或课件时，往往是不能流畅表达的。
（三）支离破碎的情境。教学中情景的安排必须是完整的，学生的思维才会连贯地思考问题，正确地体会语言的含义，恰当地运用目标语言表达自己的情感。
（四）过度的课件。并非所有的情景的创设必须依赖于课件，其实教室中的实物如果运用得好，可以带给学生更加直观的感受。
（五）表面的自主、合作、探究。创设情景时的表面性，则会导致其课堂教学看似全员参与，其实却是一盘散沙。
小学英语的课堂教学中，机械操练是必不可少的积累过程，务求形式多样，不可过度；情景教学则是语言内化的最佳方式，务求真实贴切，不可泛滥。要根据教学内容，精心设计机械操练的方式，精心设计层层递进的教学情景，将情景教学和机械操练有机结合，使两者相得益彰。
（作者单位：深圳市石岩公学）
一、情景教学和机械操练的概念及相互关系
情景教学法在教学目标和学生的知识水平之间搭建一个桥梁，帮助学生建构知识结构。机械操练是让学生准确地模仿、复说新授的语言，是从模仿到识记的过程。小学生们势必要通过机械操练打好基础，才能再通过情景教学进行运用、提升，让两者发挥奇效，达成最佳的教学效果。
二、提高机械操练的有效性
（一）在传统的机械操练方法中放入更多情景。通常机械操练方法始终都没有脱离“读”，应大胆地加入情景元素，把目标语言放到学生能看、能听、能摸、能想象的情景中去，增强机械操练趣味性。如：师生同时拿出实物，老师问，学生答；指着教室中的实物，一问一答；通过课件放出图片，进行机械对话；播放动画，请学生配音等。这样，学生们在不知不觉中学习新知，获得机械运用能力，使目标语言向交际语言发展成为可能。
（二）机械操练中需要游戏。在机械操练过程中，我们要擅于将游戏运用起来，让小学生们在游戏中体验英语学习的浓厚趣味，产生强烈的成就感。如：在操练新授单词时，我们经常会用到“Little detective”，“Booms”，“Low or high voice”，“Guessing game”，“What’s missing”等等一系列的游戏方法。
（三）机械操练中不排斥重复和替换练习。在机械操练中加入思考的元素，来活化机械操练中的重复和替换同样是行之有效的。如：在教“he’s”和“she’s”时，老师可以指着同学，不停地问：“He or she?”学生必须不断地思考、区分是哪一个，然后大声重复出自己的答案。这种重复替换，带给了学生思考的过程，达成了教学目标。
（四）让机械操练韵律化。最常见的形式就是“Chant”，因为韵律诗很容易引导学生们使用起新的目标语言，通过语言结构和词汇的不断重复，达到操练目标语言和强化目标语言的目的。但在“Chant”运用的过程中，我们很喜欢把所有的部分统统打出来，呈现给学生，学生只需照本宣科，除了会动动手脚，他们的脑子是动不起来的。我们可以将这种形式用在新授知识的操练阶段，帮助学生加速掌握新知。如果想用在巩固练习或者复习阶段有更好的效果，那么最好采用这种方式：只呈现出“Chant”的一部分，给学生做个引导，剩余部分由学生自己接续起来。比如：She, she, she’s my cousin. She has, she has, she has long hair. She has，she has, she has small ears. He, he, he’s my cousin. He has, he has, he has short hair. He has, he has, he has big eyes. 接下来，就留白，可以用图片取代文字，引导学生将brother, sister, uncle, aunt, grandpa, grandma等人物词汇自由地编入到 “Chant”中去。然后分别配上“Return to Innocence”，“Callas Went Away”和“The Eyes of the truth”的音乐，我们就会得到三种不同节奏的“Chant”供学生自由选择，自由运用。这样的韵律化的机械训练，句式简单，内容琅琅上口，好记易背，学生灵活运用旧知，熟识掌握新知，配上节奏明快的音乐，使学生倍感愉悦，难以忘怀，收获知识的同时，也收获了快乐和自信。
（五）将机械操练情感化。引导学生用不同的语调将同一句子读出来，让学生体会表达出不同情感，从而活化朗读，贴近生活。如：我们可以选用“The tadpole found his mother”这一耳熟能详的故事作为情景，教授新词“mother”。在学生说“Mother, mother”这句台词时，我们可以这样引导：用高音升调读出，表示以为找到妈妈时的惊喜；用小升调读出，表示没信心时的怀疑；用降调读出，表示即将失去信心时的失望。同时，我们还可以配上夸张的动作、生动的表情，其趣味性就大大地提高起来了，“mother”这个词也就为学生们所认知、熟读了。这样的课堂教学情景会让学生感受深刻，教学效果自然得到保证。
三、创设有效的情景
创设有效的情景，要遵守以下三个原则：（1）明确创设情景的目的，服务于教学目标。（2）把握学生特点，情景参与性强。（3）必须是生活化的情景。
四、在机械操练和情景教学相结合的过程中需要避免的问题
（一）过度的机械操练。过度的机械操练会导致学生的英语思维受到限制，变得僵化，同时过度的机械操练也会冲击目标语言向现实生活的转化。
（二）无效的表演。学生对照黑板或课件上给出的提示句型，替换一些单词进行机械操练，这并非输出性的表演，它并未拓展对话，没有前因，却有后果，语言情景不完整。同时，当学生离开板书或课件时，往往是不能流畅表达的。
（三）支离破碎的情境。教学中情景的安排必须是完整的，学生的思维才会连贯地思考问题，正确地体会语言的含义，恰当地运用目标语言表达自己的情感。
（四）过度的课件。并非所有的情景的创设必须依赖于课件，其实教室中的实物如果运用得好，可以带给学生更加直观的感受。
（五）表面的自主、合作、探究。创设情景时的表面性，则会导致其课堂教学看似全员参与，其实却是一盘散沙。
小学英语的课堂教学中，机械操练是必不可少的积累过程，务求形式多样，不可过度；情景教学则是语言内化的最佳方式，务求真实贴切，不可泛滥。要根据教学内容，精心设计机械操练的方式，精心设计层层递进的教学情景，将情景教学和机械操练有机结合，使两者相得益彰。
（作者单位：深圳市石岩公学）