作为一名语文老师，我们应该千方百计激发学生写作的兴趣，对学生进行扎实有效的指导，使他们从惧怕写作文成长为在写作文过程中享受写作带来的快乐。
　　一、“多”爱生活，有“物”可写
　　大千世界，无所不有，只要学生善于捕捉生活中的闪光点，身边的一草一木，一人一事都可以成为他们的写作素材，我们要引导学生热爱生活，认真观察周围的事物，要培养学生敏锐的洞察力，留意自己身边的一切事物，做到“胸中有物”，有“物”可写，写出真情实感的文章。比如，在课余，我们经常会举行教师或学生篮球赛、演讲比赛等一些课外活动，活动的场景是怎样的，观众情绪怎样，周围的氛围又是怎样，我都会引导学生认真观察，然后选择某一个角度作为随笔写下来。这样写多了，学生的脑海中自然就有了一个个活动的场景，以后在写这类作文时，就会感到得心应手。
　　二、“多”去实践，有“感”而发
　　在这一方面，我感受很深，我班的李淑雯同学，在七年级要求以“反映国家某方面的事业飞速发展”为主题的一次作文比赛中，她就写了暑假期间她跟父母去坐模拟宇宙飞船的一段经历，把坐飞船时的那种使人欲罢不能，惊心动魄的感觉写得引人入胜，让读者过目不忘。普通的老百姓也能坐上“宇宙飞船”， 说明了祖国旅游事业的飞速发展，字里行间蕴含着对祖国的热爱和赞颂之情，结果获得了作文比赛的一等奖。试想，如果学生没有亲身经历，她又怎能写得如此生动形象呢？在学生走向街头，进行“创卫创模”义务劳动时，我要求同学们把热火朝天的劳动场面写了下来，由于同学们都是亲身参与，所以都能把当时的场景生动有序地写下来，还有对这次劳动的感想，对同学们不怕脏、不怕累劳动精神的赞叹，真正做到了有话可说，有感而发。丰富多彩的社会生活和实践活动永远是学生写作的源泉，这正所谓“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”
　　三、“多”写日记，积少成多
　　学生有了丰富的生活积累，有了内容可写，还要解决会不会写的问题。俗话说：“三天不写手生”。如果学生能坚持写随笔或写日记，从简单的随笔写起，写多了，他们就会习以为常，觉得写作文并不是一件很难的事情，还会觉得很有意思，不但可以把生活中有意义的事情、难忘的人记录下来，还能把自己的悲伤、烦恼倾吐出来，何乐而不为呢？学生如果有了这种感觉，那离快乐作文就不远了。
　　四、“多”读课文，教给“写技”
　　写作文，就像建房子，首先要搭好框架结构，掌握一些布局谋篇的方法。如开篇如何点题，结尾如何收题，中间如何过渡、使文章浑然一体等写作技巧，教师都要通过具体的课文内容对学生进行指导。当然，房子的框架结构搭好了，结构再牢固，造型再好，建好了也要用装饰材料来点缀，房子才会好看。写作文也一样，学生有了写作素材，知道了写作顺序，还要应用一些好词好句，才能把文章写得生动形象，富有文采，如“这里的景色很好看，让人舍不得离开。”跟“这里的景色很美，让人心旷神怡，留连忘返。”虽然两句话写得是同一个意思，但后一句用上两个成语，表达的效果是截然不同的。
　　五、“多”做点评，一通百通
　　有些老师在教学生写作前讲得过详过细，甚至是给学生提供范文，我认为这样虽然在一定程度上能降低学生写作的难度，但不利于开发学生的智力，不利于培养他们的个性，容易形成千篇一律的作文。所以，我在指导学生写作时，比较注重教会学生审题，构建写作思路，至于怎样安排选择材料都由学生根据主题自由选择。相反，对于作文批改后的讲评课，我讲得比较详细：首先是对写得较好的，作文有进步的同学进行表扬；其次是对好、中、差层次的作文，选择一部分，朗诵给大家听，让同学们评一评，应该怎样修改把它变成一篇好文章。 让学生都来谈一谈，议一议，从而达到互相促进，共同提高。
　　责任编辑 邱丽