论文部分内容阅读
【摘 要】中学语文课程标准指出“语文教师应该高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、运用语文的意识，多方面提高学生的语文能力”。然而，长期以来，对语文课程资源的开发相对滞后，基本上仅仅局限于对教材资源的开发。事实上，新课程背景下语文课程资源的开发该涉及到语文教学的诸要素。
【关键词】初中语文 情境创设
所谓教学情境，就是以直观的方式再现书本知识所表述的实际事物或其背景。捷克教育家夸美纽斯曾说过：“一切知识都是从感官开始的。”“在可能的范围内，一切事物应尽量地放在感官的跟前，一切看得见的东西应尽量地放在视官的跟前，一切听得见的东西应尽量地放到听官的跟前……假如有一个东西能够同时在几个感官上面留下印象，它便应当用几个感官去接触。”乔纳森对情境也做过这样的描述：“情境是利用一个熟悉的参考物，帮助学习者将一个要探究的概念与熟悉的经验联系起来，引导他们利用这些经验来解释、说明，形成自己的科学知识。”下面，笔者就从两个方面谈谈初中语文教学的情境创设。
一、创设教学情境应注意的问题
创设教学情境应注意以下问题：一是要符合学生的年龄特点，贴近学生的认知水平。二是创设的情境要有真实性，让学生融入情境中。三是创设的情境要贴近学生的实际（生活实际、年龄特点、已有知识经验，并具有时代性）。四是情境应具有挑战性，要能激发学生的思维。五是创设的情境要符合教学目标的需要。六是作为教师，要认真钻研课程标准、教材，了解学生的特点，拓宽知识面，时时关心身边的人和事，以及国内外的有关大事，多留意学生感兴趣的活动，并做好记录，积累素材。
创设教学情境的核心在于激发学生的情感，启发学生发现问题的能力，调动思维的积极性，促进师生之间及学生之间的多边互动，使课堂教学变得有生气、有活力。创设教学情境，有助于激发学生的学习兴趣和求知欲，有助于落实课程标准中所倡导的三维目标。有效的教学情境能化繁为简、化虚为实，化远为近，化粗糙为精细，促进学生思维，让学生产生共鸣，促使课堂教学目标的高效达成；有效的教学情境能拓展学生的思维，给人以美的享受，还为学生的继续学习和终身学习打下坚实的基础。
二、创设教学情境的要求
有效教学情境的创设，首先，重在要准确把握学生的学习起点，充分了解学生的心理特点和思维水平；其次，教学情境的创设不能一味地图热闹，甚至哗众取宠，情境内容的选取要适当；最后，情境的设置要有一定的连贯性。理想状态下，一节课的情境应是环环相扣的。
笔者认为，创设有效教学情境应做到四个“必须”：一是目的必须明确。要防止仅为增加课堂气氛而创设情境，要防止仅为给听课教师看而创设情境，要防止创设走过场的情境流于形式。二是必须有利于激发学生的学习兴趣，让学生积极参与教学活动。三是必须与学生的生活环境、知识背景密切相关，要与时俱进，富有时代气息。四是必须有利于学生正确认识事物、很好地体验和理解知识。
三、语文教学中创设有效教学情境的方法
表演是高层次的形象性，因为它不仅是教学内容的外观形象，而且展现了人物的内心世界，尤其是学生的表演。因为学生的表演有其独特的教学意义。正如苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“从本质上，儿童个个都是天生的艺术家。”实际上，儿童不仅具有潜在的表演天赋，而且还有着爱表演的个性特征。表演能够有效地调动并发挥学生的积极性和创造性。在“动”与“乐”中把握课文的内涵和韵味，才能够更好地理解人物的性格、语言、动作、神态及内心世界。
四、对语文教学主要素中学生资源的开发
在语文教学过程中，学生是教学的主体。学生的积极参与是成功组织教学活动必不可少的，学生的动手动口能力直接关系到语文教学活动的成功与否。因此，发挥学生的主观能动性，挖掘学生潜在资源是上好语文课的重要途径。语文教学中针对学生资源的开发，特别是如何挖掘学生自身资源的主观能动性有着不同的方法。语文教学还可以通过其他活动培养学生语文学习的主观能动性，包括举办诗歌朗诵赛、故事会；组织书法比赛、作文展览；选编自己的习作装订成册，展示交流；组织字谜、成语等方面的文字游戏活动等。当然，在开发学生自身资源，培养学生主观能动性的时候，不能片面要求，操之过急，毕竟学生资源的差异性是客观存在的，正如人们经常说的“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。学生在生活经验、兴趣、智能倾向上有差异，对文字的理解方向、理解深度有所不同，这是在开发课程资源过程中必须关注的学生差异性。为此，教学中教师应该关注学生的个体差异性和不同学生的学习需求，引导学生在差异中取长补短，在差异中丰富和拓展自己。这种学习形式不仅激发了学生的争强好胜心，培养了他们的交流、合作能力，而且也在无形中培养了他们学习语文的兴趣。
五、对教学诸要素中教材资源的开发
叶圣陶先生指出，以教材为依托，以课堂为平台，深入挖掘课内资源是课程资源开发的立足点和出发点。无庸讳言，在各种资源中教材仍是最重要的课程资源，它不仅是学生学习语文知识和提高语文能力的文本，还承担着丰富学生生活经验、提高人文素养、培养创新精神和实践能力，以及养成良好的学习习惯等诸多任务。
总之，语文课程资源包罗万象、丰富多彩，世界有多大，生活有多宽广，语文课程资源就有多广阔。如何在纷繁复杂的资源库中挖掘、提取出新鲜切实有用的教学资源为语文教学服务，从而建设开放而有活力的语文课程，全面提高学生的语文素养是一个长期而艰巨的过程。只要教师心中装有课程资源开发的理念，就一定能在新一轮语文课程改革过程中立于不败之地。
【关键词】初中语文 情境创设
所谓教学情境，就是以直观的方式再现书本知识所表述的实际事物或其背景。捷克教育家夸美纽斯曾说过：“一切知识都是从感官开始的。”“在可能的范围内，一切事物应尽量地放在感官的跟前，一切看得见的东西应尽量地放在视官的跟前，一切听得见的东西应尽量地放到听官的跟前……假如有一个东西能够同时在几个感官上面留下印象，它便应当用几个感官去接触。”乔纳森对情境也做过这样的描述：“情境是利用一个熟悉的参考物，帮助学习者将一个要探究的概念与熟悉的经验联系起来，引导他们利用这些经验来解释、说明，形成自己的科学知识。”下面，笔者就从两个方面谈谈初中语文教学的情境创设。
一、创设教学情境应注意的问题
创设教学情境应注意以下问题：一是要符合学生的年龄特点，贴近学生的认知水平。二是创设的情境要有真实性，让学生融入情境中。三是创设的情境要贴近学生的实际（生活实际、年龄特点、已有知识经验，并具有时代性）。四是情境应具有挑战性，要能激发学生的思维。五是创设的情境要符合教学目标的需要。六是作为教师，要认真钻研课程标准、教材，了解学生的特点，拓宽知识面，时时关心身边的人和事，以及国内外的有关大事，多留意学生感兴趣的活动，并做好记录，积累素材。
创设教学情境的核心在于激发学生的情感，启发学生发现问题的能力，调动思维的积极性，促进师生之间及学生之间的多边互动，使课堂教学变得有生气、有活力。创设教学情境，有助于激发学生的学习兴趣和求知欲，有助于落实课程标准中所倡导的三维目标。有效的教学情境能化繁为简、化虚为实，化远为近，化粗糙为精细，促进学生思维，让学生产生共鸣，促使课堂教学目标的高效达成；有效的教学情境能拓展学生的思维，给人以美的享受，还为学生的继续学习和终身学习打下坚实的基础。
二、创设教学情境的要求
有效教学情境的创设，首先，重在要准确把握学生的学习起点，充分了解学生的心理特点和思维水平；其次，教学情境的创设不能一味地图热闹，甚至哗众取宠，情境内容的选取要适当；最后，情境的设置要有一定的连贯性。理想状态下，一节课的情境应是环环相扣的。
笔者认为，创设有效教学情境应做到四个“必须”：一是目的必须明确。要防止仅为增加课堂气氛而创设情境，要防止仅为给听课教师看而创设情境，要防止创设走过场的情境流于形式。二是必须有利于激发学生的学习兴趣，让学生积极参与教学活动。三是必须与学生的生活环境、知识背景密切相关，要与时俱进，富有时代气息。四是必须有利于学生正确认识事物、很好地体验和理解知识。
三、语文教学中创设有效教学情境的方法
表演是高层次的形象性，因为它不仅是教学内容的外观形象，而且展现了人物的内心世界，尤其是学生的表演。因为学生的表演有其独特的教学意义。正如苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“从本质上，儿童个个都是天生的艺术家。”实际上，儿童不仅具有潜在的表演天赋，而且还有着爱表演的个性特征。表演能够有效地调动并发挥学生的积极性和创造性。在“动”与“乐”中把握课文的内涵和韵味，才能够更好地理解人物的性格、语言、动作、神态及内心世界。
四、对语文教学主要素中学生资源的开发
在语文教学过程中，学生是教学的主体。学生的积极参与是成功组织教学活动必不可少的，学生的动手动口能力直接关系到语文教学活动的成功与否。因此，发挥学生的主观能动性，挖掘学生潜在资源是上好语文课的重要途径。语文教学中针对学生资源的开发，特别是如何挖掘学生自身资源的主观能动性有着不同的方法。语文教学还可以通过其他活动培养学生语文学习的主观能动性，包括举办诗歌朗诵赛、故事会；组织书法比赛、作文展览；选编自己的习作装订成册，展示交流；组织字谜、成语等方面的文字游戏活动等。当然，在开发学生自身资源，培养学生主观能动性的时候，不能片面要求，操之过急，毕竟学生资源的差异性是客观存在的，正如人们经常说的“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。学生在生活经验、兴趣、智能倾向上有差异，对文字的理解方向、理解深度有所不同，这是在开发课程资源过程中必须关注的学生差异性。为此，教学中教师应该关注学生的个体差异性和不同学生的学习需求，引导学生在差异中取长补短，在差异中丰富和拓展自己。这种学习形式不仅激发了学生的争强好胜心，培养了他们的交流、合作能力，而且也在无形中培养了他们学习语文的兴趣。
五、对教学诸要素中教材资源的开发
叶圣陶先生指出，以教材为依托，以课堂为平台，深入挖掘课内资源是课程资源开发的立足点和出发点。无庸讳言，在各种资源中教材仍是最重要的课程资源，它不仅是学生学习语文知识和提高语文能力的文本，还承担着丰富学生生活经验、提高人文素养、培养创新精神和实践能力，以及养成良好的学习习惯等诸多任务。
总之，语文课程资源包罗万象、丰富多彩，世界有多大，生活有多宽广，语文课程资源就有多广阔。如何在纷繁复杂的资源库中挖掘、提取出新鲜切实有用的教学资源为语文教学服务，从而建设开放而有活力的语文课程，全面提高学生的语文素养是一个长期而艰巨的过程。只要教师心中装有课程资源开发的理念，就一定能在新一轮语文课程改革过程中立于不败之地。