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摘要：微课设计与制作是开展翻转课堂教学模式必不可少的一环，直接影响学生自主学习效果。翻转课堂教学模式在高校课堂中逐渐得到广泛应用，但是高校教师在微课设计与制作中存在选题随意、形式单一、配套资源匮乏等一系列问题。本文试图通过分析这些问题，结合相关理论提出提升高校教师微课设计与制作能力水平的策略。
关键词：高校教师;微课设计;微课制作;策略
中图分类号：TP311 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2020）33-0202-02
开放科学（资源服务）标识码（OSID）：
《教师教育振兴计划（2018-2020）》提出“互联网 教师教育”创新教育行动，并提出应该“推进教师教育信息化教学服务平台建设和应用，推动以自主、合作、探究为主要特征的教学方式变革”。近几年，以学生自主学习为导向的翻转课堂教学模式或混合式课堂教学模式逐渐在高校课堂教学中得到广泛应用。微课作为翻转课堂教学模式必不可少的教学资源，逐渐引起了研究者的关注并取得了一系列研究成果。2020年初由于疫情影响，各个高校课堂教学由线下改为线上，由此衍生出一大批课堂教学所用的“微课”资源。在微课设计与制作中，由于高校教师信息化技术能力参差不齐，微课的质量存在较大差异。通过对某高校超星平台上传的微课资源和部分教师访谈资料进行分析，试图探究高校教师在微课设计与制作中存在的问题，并结合相关理论提出应对策略。
1 微课的内涵
微课，顾名思义，微小的课程。目前学术界对于微课的定义不尽相同，有学者认为“微视频是微课的核心要素，微课就是用于教与学的微视频，微课几乎可以和微视频画等號。”[1]但是也有学者认为，“从学习元的角度，微课不单纯是学习资源，而是在微型资源的基础上附加教学服务的小型化课程，具有完整的教学结构，包括微型资源、学习活动及其安排、学习效果评价、课程学习认证与教育服务功能等”[2]。通过分析诸多学者对于微课的定义，目前更为广泛认同的内涵是微课不仅仅是一个微视频，还应包含与知识点微课相关的配套学习资源。高校教师在进行微课的设计与制作时，不仅应该完成某一知识点教学视频的录制，还应该以此为基础，建设与之配套的章节测验、拓展学习等网络学习资源。
2 高校教师微课设计与制作中存在的问题
2.1微课选题随意，教学目标定位不清
微课具有较强的目的性，选题贵在精准。教师在微课设计前应将课程知识体系进行碎片化处理，选取诸多知识点中某一重点或难点进行录制。选题应该以学习者为中心，选择学习者能够在短时间内掌握的内容。微课内容可以是知识讲解、技能传授，也可以是知识拓展。微课时间虽短，但也是一个由导人、主题内容讲解、小结、拓展等教学环节完整的教学过程。
在与教师访谈中发现，由于受传统课堂教学的影响，很多教师并没有真正理解微课的内涵。有些教师在微课选题时并没有站在学习者学习的角度，选择知识体系中的某一知识点进行设计与制作，而是按照传统课堂教学的方式，把45分钟课堂实录按照5-10分钟时间进行剪辑截取。结合高校课堂教学需求，微课大多定位于知识讲授型或者技能讲解型，这种微课教师在设计时没有将知识或技能进行分解，而是按照传统课堂中的PPT录屏制作，教学中缺乏与学习者之间的互动。这种较为随意的微课设计导致教学内容零散，教学目标定位不清。虽然教学视频时间不长，但是由于教学过程并不完整，学生通过自主学习后无法明确该微课的学习目标，甚至学完仍旧不知道如何以此解决实际问题。
2.2 微课形式单一，教学设计缺乏趣味性
近几年，伴随中国大学MOOC、爱课程等网络学习平台中在线课程资源的不断完善，微课资源越来越丰富。有学者认为“微课的质量如何，主要取决于教师的设计水平，对教学内容进行合理的教学设计，是保持学习者有意注意的有效方式。”[3]由此可见，微课的教学设计和微课的呈现形式直接决定了微课是否能够吸引学生的注意力，影响学生的学习效果。
通过分析某高校超星平台上系列微课资源发现，由于教师微课设计水平和制作技术均有限，很多微课都存在重点不突出，教学方法机械、呈现形式单一等问题。大多数微课以PPT录屏形式制作，教学视频中除了图片、文字和声音，鲜有动画或其他视频资源呈现。通过与学生交流发现，学生反馈在观看一些微课视频时，往往难以集中注意力，认为微课教学费时费力，效果不佳。有些教师提到“本学期线上教学效果一塌糊涂，微课视频看了等于没看，无论是知识点的掌握还是知识的运用都是一塌糊涂。”这些问题的出现与教师微课形式单一，教学设计缺乏教育性和艺术性，无法激发学生学习兴趣和主动参与有关。
2.3 配套资源匮乏，教学组织缺乏互动性
高校微课除了教学视频外，还应该根据教学目标要求和具体教学内容提供辅助性配套材料。如PPT课件、知识点测验、主题讨论、拓展文献等。高校学生具有较强的自主学习能力，丰富的配套学习资源不仅可以拓展学生的视野，还能够提升学生参与学习的主动性。但是通过分析某网络平台中的微课资源发现，70%的课程仅仅上传了微课教学视频，而与知识点微课相关的拓展资源较为匮乏。这与教师对于微课内涵认识不足，微课建设过程中没有注重微课的应用效果有关。
另一方面，很多高校教师在微课设计与制作时没有考虑教学组织的互动性。微课内容均以知识讲解为主，微课的小结环节缺乏启发性内容设计，没有针对某些知识点留给学生课后拓展练习或作业。一般微课设计制作完毕后直接上传至网络教学平台，教学平台会有课程评价、主题讨论等互动性功能。通过与学习者之间的互动，可以帮助微课设计者更好地对自己的微课内容进行修正。但是访谈过程中，很少有教师关注网络平台中的互动功能，在翻转课堂教学中也没有及时了解学生对于微课设计与制作的反馈。微课仅仅是作为教学资源提供给学生，但是教师忽略了根据学习者的需求对微课进行及时的修正。 3 高校微课设计与制作问题的对策与建议
3.1 强化教育技术专题培训，提升教师微课设计与制作水平
微课的设计与制作是一个系统的工程，从案例主题的选择，到案例素材的搜集，再到视频录制与剪辑，每个环节都需要教师精心设计。与某高校教师开展的访谈中，多位教师提到微课设计与制作过程中存在的最大困难是微课的设计和视频的录制。很多教师的微课就是通过简单的PPT录屏方式获得，稍好一点的微课则需要花费较多资金邀请校外专业团队进行录制。由此可见，教育技术水平是阻碍高校教师微课设计与制作过程中的最大障碍。高校中关于翻转课堂、项目学习等先进的教学模式理论培训较多，但是关于微课设计与制作的教育技术应用性培训相对较少。为提升教师微课设计与制作水平，一方面，高校相关部门可以组织教育技术专题类培训，加强教师的微课实操训练，全面提升教师的微课设计与制作水平。另一方面，高校相关部门可以开展微课设计与制作的相关比赛，激励教师设计与制作高质量的微课，并形成一系列高质量专题的课程资源。
3.2 以学习者视角开发微课，丰富微课呈现形式
微课是翻转课堂教学模式中重要的一环，教学主题与内容的选择应该以学生为中心，结合学生所需选取适宜于学生自学和学生拓展学习的相关内容。为激发学习者主动参与学习，除了教学内容的精心选择，微课的呈现形式是否能够吸引学生也至关重要。好的微课不见得一定是高大上的视频制作，只要微课的表现形式易于学生接受均能达到较好效果。目前常见的微课表现形式有课堂实录、PPT录屏、动画讲解等几种形式。通过与学生交流发现，教学时间短、教学内容能够联系实际、具有动画或音频、教师能够出镜的微课更容易吸引学生的注意力。因此，教师在微课设计与制作时应该充分考虑学科性质，在知识点的讲解过程中能够充分结合学习者的实践，尽量搜集丰富的视频资源、动画资源或音频资源等作为教学素材，精心设计教学环节，丰富微课的呈现形式，激发学生自主学习的主动性。
3.3 借助网络教学平台，建立配套网络资源
基于学习者角度的微课就是要建设以教学视频为主要载体，并提供由微任务单、教学课件及习题测验等多种资源构成的教学环境。[4]为了达成较好的在线学习目标，教师可以将微课视频上传至固定的网络教学平台，并借助于教学平台开展系列教学活动。除了教学视频，教师还可以结合知识点教学目标，设计与制作与之相关的拓展性的学习资源，并借助于网络平台的互动功能，利用项目教学的教学模式，通过配套网络资源鼓励学生开展研究性学习和小组合作学习，拓宽学生视野，提升学生自主学习能力。如超星学习通平台中在“活动”项目中有通知、问卷、签到、群聊等功能与学生开展互动，了解学生学习兴趣或学习需求;课后通过“主题讨论”、“作业”等功能督促学生进一步深化知识，形成研究性成果。教师在设计与制作微课时应该充分运用网络教学平台中的各种功能，加强与学生之间的互动交流，提升教学质量。
3.4 组建课程团队，各个成员之间优势互补
“微课的发展具有专题化、系列化的趋势。”个人精力毕竟有限，只有团队协作，各自发挥专长，“精心选择教学内容，广泛收集教学素材，按照微课制作规范有序开发，才能制作出量大质优的微课作品。”[5]近几年，省级在线课程或国家级优质课程申报时非常注重课程团队取得的教学成果也说明这个问题。因此高校教师在开发相关微课资源时，可以借助于课程团队，分工合作。由课程负责人设计与课程内容相匹配的微课稿本设计模板，按照知识模块进行分工，不同课程团队成员负责不同的知识模块。除了课程团队成员之外，还可以加入教育技术人员，负责微课视频后期剪辑或美化。
以微课为线上学习资源的翻转课堂教学模式从根本上改变了传统的学习方式，对于提升学生的自主学习能力，真正实现了以学生为中心的学习方式的改变。对于高校教师来说，只有努力提升自身的教育技术水平，才能设计与制作出更多适宜于学生学习的微课。
参考文献：
[1]王竹立，微课勿重走“课内整合”老路—一对微课应用的再思考[J].远程教育杂志，2014，32（5）：34-40.
[2]余胜泉，陈敏.基于学习元平台的微课设计[J].开放教育研究，2014，20（1）：100-110.
[3]郑小军，张霞.微课的六点质疑及回应[J].现代远程教育研究，2014（2）：48-54.
[4]安梅，少数民族地区高校英语翻转课堂：基于POA理论的探讨[J].贵州民族研究，2020，41（4）：178-182.
[5]寇曉燕，“四全媒体”框架下高校信息素养培育[J].教育评论，2020（2）：56-60.
【通联编辑：梁书】
作者简介：封蕊（1986-），女，长沙师范学院学前教育学院专任教师，讲师，研究方向：儿童艺术教育。
关键词：高校教师;微课设计;微课制作;策略
中图分类号：TP311 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2020）33-0202-02
开放科学（资源服务）标识码（OSID）：
《教师教育振兴计划（2018-2020）》提出“互联网 教师教育”创新教育行动，并提出应该“推进教师教育信息化教学服务平台建设和应用，推动以自主、合作、探究为主要特征的教学方式变革”。近几年，以学生自主学习为导向的翻转课堂教学模式或混合式课堂教学模式逐渐在高校课堂教学中得到广泛应用。微课作为翻转课堂教学模式必不可少的教学资源，逐渐引起了研究者的关注并取得了一系列研究成果。2020年初由于疫情影响，各个高校课堂教学由线下改为线上，由此衍生出一大批课堂教学所用的“微课”资源。在微课设计与制作中，由于高校教师信息化技术能力参差不齐，微课的质量存在较大差异。通过对某高校超星平台上传的微课资源和部分教师访谈资料进行分析，试图探究高校教师在微课设计与制作中存在的问题，并结合相关理论提出应对策略。
1 微课的内涵
微课，顾名思义，微小的课程。目前学术界对于微课的定义不尽相同，有学者认为“微视频是微课的核心要素，微课就是用于教与学的微视频，微课几乎可以和微视频画等號。”[1]但是也有学者认为，“从学习元的角度，微课不单纯是学习资源，而是在微型资源的基础上附加教学服务的小型化课程，具有完整的教学结构，包括微型资源、学习活动及其安排、学习效果评价、课程学习认证与教育服务功能等”[2]。通过分析诸多学者对于微课的定义，目前更为广泛认同的内涵是微课不仅仅是一个微视频，还应包含与知识点微课相关的配套学习资源。高校教师在进行微课的设计与制作时，不仅应该完成某一知识点教学视频的录制，还应该以此为基础，建设与之配套的章节测验、拓展学习等网络学习资源。
2 高校教师微课设计与制作中存在的问题
2.1微课选题随意，教学目标定位不清
微课具有较强的目的性，选题贵在精准。教师在微课设计前应将课程知识体系进行碎片化处理，选取诸多知识点中某一重点或难点进行录制。选题应该以学习者为中心，选择学习者能够在短时间内掌握的内容。微课内容可以是知识讲解、技能传授，也可以是知识拓展。微课时间虽短，但也是一个由导人、主题内容讲解、小结、拓展等教学环节完整的教学过程。
在与教师访谈中发现，由于受传统课堂教学的影响，很多教师并没有真正理解微课的内涵。有些教师在微课选题时并没有站在学习者学习的角度，选择知识体系中的某一知识点进行设计与制作，而是按照传统课堂教学的方式，把45分钟课堂实录按照5-10分钟时间进行剪辑截取。结合高校课堂教学需求，微课大多定位于知识讲授型或者技能讲解型，这种微课教师在设计时没有将知识或技能进行分解，而是按照传统课堂中的PPT录屏制作，教学中缺乏与学习者之间的互动。这种较为随意的微课设计导致教学内容零散，教学目标定位不清。虽然教学视频时间不长，但是由于教学过程并不完整，学生通过自主学习后无法明确该微课的学习目标，甚至学完仍旧不知道如何以此解决实际问题。
2.2 微课形式单一，教学设计缺乏趣味性
近几年，伴随中国大学MOOC、爱课程等网络学习平台中在线课程资源的不断完善，微课资源越来越丰富。有学者认为“微课的质量如何，主要取决于教师的设计水平，对教学内容进行合理的教学设计，是保持学习者有意注意的有效方式。”[3]由此可见，微课的教学设计和微课的呈现形式直接决定了微课是否能够吸引学生的注意力，影响学生的学习效果。
通过分析某高校超星平台上系列微课资源发现，由于教师微课设计水平和制作技术均有限，很多微课都存在重点不突出，教学方法机械、呈现形式单一等问题。大多数微课以PPT录屏形式制作，教学视频中除了图片、文字和声音，鲜有动画或其他视频资源呈现。通过与学生交流发现，学生反馈在观看一些微课视频时，往往难以集中注意力，认为微课教学费时费力，效果不佳。有些教师提到“本学期线上教学效果一塌糊涂，微课视频看了等于没看，无论是知识点的掌握还是知识的运用都是一塌糊涂。”这些问题的出现与教师微课形式单一，教学设计缺乏教育性和艺术性，无法激发学生学习兴趣和主动参与有关。
2.3 配套资源匮乏，教学组织缺乏互动性
高校微课除了教学视频外，还应该根据教学目标要求和具体教学内容提供辅助性配套材料。如PPT课件、知识点测验、主题讨论、拓展文献等。高校学生具有较强的自主学习能力，丰富的配套学习资源不仅可以拓展学生的视野，还能够提升学生参与学习的主动性。但是通过分析某网络平台中的微课资源发现，70%的课程仅仅上传了微课教学视频，而与知识点微课相关的拓展资源较为匮乏。这与教师对于微课内涵认识不足，微课建设过程中没有注重微课的应用效果有关。
另一方面，很多高校教师在微课设计与制作时没有考虑教学组织的互动性。微课内容均以知识讲解为主，微课的小结环节缺乏启发性内容设计，没有针对某些知识点留给学生课后拓展练习或作业。一般微课设计制作完毕后直接上传至网络教学平台，教学平台会有课程评价、主题讨论等互动性功能。通过与学习者之间的互动，可以帮助微课设计者更好地对自己的微课内容进行修正。但是访谈过程中，很少有教师关注网络平台中的互动功能，在翻转课堂教学中也没有及时了解学生对于微课设计与制作的反馈。微课仅仅是作为教学资源提供给学生，但是教师忽略了根据学习者的需求对微课进行及时的修正。 3 高校微课设计与制作问题的对策与建议
3.1 强化教育技术专题培训，提升教师微课设计与制作水平
微课的设计与制作是一个系统的工程，从案例主题的选择，到案例素材的搜集，再到视频录制与剪辑，每个环节都需要教师精心设计。与某高校教师开展的访谈中，多位教师提到微课设计与制作过程中存在的最大困难是微课的设计和视频的录制。很多教师的微课就是通过简单的PPT录屏方式获得，稍好一点的微课则需要花费较多资金邀请校外专业团队进行录制。由此可见，教育技术水平是阻碍高校教师微课设计与制作过程中的最大障碍。高校中关于翻转课堂、项目学习等先进的教学模式理论培训较多，但是关于微课设计与制作的教育技术应用性培训相对较少。为提升教师微课设计与制作水平，一方面，高校相关部门可以组织教育技术专题类培训，加强教师的微课实操训练，全面提升教师的微课设计与制作水平。另一方面，高校相关部门可以开展微课设计与制作的相关比赛，激励教师设计与制作高质量的微课，并形成一系列高质量专题的课程资源。
3.2 以学习者视角开发微课，丰富微课呈现形式
微课是翻转课堂教学模式中重要的一环，教学主题与内容的选择应该以学生为中心，结合学生所需选取适宜于学生自学和学生拓展学习的相关内容。为激发学习者主动参与学习，除了教学内容的精心选择，微课的呈现形式是否能够吸引学生也至关重要。好的微课不见得一定是高大上的视频制作，只要微课的表现形式易于学生接受均能达到较好效果。目前常见的微课表现形式有课堂实录、PPT录屏、动画讲解等几种形式。通过与学生交流发现，教学时间短、教学内容能够联系实际、具有动画或音频、教师能够出镜的微课更容易吸引学生的注意力。因此，教师在微课设计与制作时应该充分考虑学科性质，在知识点的讲解过程中能够充分结合学习者的实践，尽量搜集丰富的视频资源、动画资源或音频资源等作为教学素材，精心设计教学环节，丰富微课的呈现形式，激发学生自主学习的主动性。
3.3 借助网络教学平台，建立配套网络资源
基于学习者角度的微课就是要建设以教学视频为主要载体，并提供由微任务单、教学课件及习题测验等多种资源构成的教学环境。[4]为了达成较好的在线学习目标，教师可以将微课视频上传至固定的网络教学平台，并借助于教学平台开展系列教学活动。除了教学视频，教师还可以结合知识点教学目标，设计与制作与之相关的拓展性的学习资源，并借助于网络平台的互动功能，利用项目教学的教学模式，通过配套网络资源鼓励学生开展研究性学习和小组合作学习，拓宽学生视野，提升学生自主学习能力。如超星学习通平台中在“活动”项目中有通知、问卷、签到、群聊等功能与学生开展互动，了解学生学习兴趣或学习需求;课后通过“主题讨论”、“作业”等功能督促学生进一步深化知识，形成研究性成果。教师在设计与制作微课时应该充分运用网络教学平台中的各种功能，加强与学生之间的互动交流，提升教学质量。
3.4 组建课程团队，各个成员之间优势互补
“微课的发展具有专题化、系列化的趋势。”个人精力毕竟有限，只有团队协作，各自发挥专长，“精心选择教学内容，广泛收集教学素材，按照微课制作规范有序开发，才能制作出量大质优的微课作品。”[5]近几年，省级在线课程或国家级优质课程申报时非常注重课程团队取得的教学成果也说明这个问题。因此高校教师在开发相关微课资源时，可以借助于课程团队，分工合作。由课程负责人设计与课程内容相匹配的微课稿本设计模板，按照知识模块进行分工，不同课程团队成员负责不同的知识模块。除了课程团队成员之外，还可以加入教育技术人员，负责微课视频后期剪辑或美化。
以微课为线上学习资源的翻转课堂教学模式从根本上改变了传统的学习方式，对于提升学生的自主学习能力，真正实现了以学生为中心的学习方式的改变。对于高校教师来说，只有努力提升自身的教育技术水平，才能设计与制作出更多适宜于学生学习的微课。
参考文献：
[1]王竹立，微课勿重走“课内整合”老路—一对微课应用的再思考[J].远程教育杂志，2014，32（5）：34-40.
[2]余胜泉，陈敏.基于学习元平台的微课设计[J].开放教育研究，2014，20（1）：100-110.
[3]郑小军，张霞.微课的六点质疑及回应[J].现代远程教育研究，2014（2）：48-54.
[4]安梅，少数民族地区高校英语翻转课堂：基于POA理论的探讨[J].贵州民族研究，2020，41（4）：178-182.
[5]寇曉燕，“四全媒体”框架下高校信息素养培育[J].教育评论，2020（2）：56-60.
【通联编辑：梁书】
作者简介：封蕊（1986-），女，长沙师范学院学前教育学院专任教师，讲师，研究方向：儿童艺术教育。