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[摘要]随着新课改在全国范围内不断的推进，大学英语教学也呈现出了全新的面貌。为了促进大学生英语水平的提高，其教学逐渐呈现出个性化、多样化的时代特色。但是大学英语教学还存在一定问题，其中，教师偏重英语中的显性课程，忽视隐性课程的问题就比较突出。由于隐性课程对于全面提高学生的英语能力，促进英语教学实践的提升等方面具有积极促进作用，因此，本文就对大学英语隐性课程的开发研究状况进行了探讨。
[关键词]大学英语 隐性课程 开发及应用
[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）03-0216-02
一、隐性课程的概念、特点以及教育功能
（一）隐性课程的概念
隐性课程最早是在20世纪六七十年代，由美国著名的教育社会学家杰克逊提出来的。从提出来以后，众多西方学者对此持有不同意见，并不断从环境、学习和影响三个方面补充和完善隐性课程的概念。在20世纪80年代中期，我国的一些学者也对此概念有着不同的界定。有的人认为隐性课程就是一种非计划的学习活动，或者是学生在学习过程中体会到的一种并不正式且内隐在教材中的课程。不管人们是怎么定义的，但总的说来，就隐性课程而言，它是伴随着显性课程出现的，但是又独立于显性课程。隐性课程主要是通过校园的学习氛围、环境、教学设施以及学习风气等，一些与学生实际学习相关的因素来对学生的发展起到潜移默化的作用。
（二）隐性课程的特点
与显性课程相比较，隐性课程作为一门独立的课程形式，其有着如下的特点：首先，从隐性课程存在的范围来看，其具有整体性。隐性课程是各种隐性教育因素的综合，涵盖的范围非常广，几乎包括学校学生生活的各个方面，从物质生活延伸到精神生活。其次，从其存在的方式来看，它具有隐蔽性。在大学英语课程的学习过程中，教师过于偏重显性课程，而且显性课程已被看到和了解。但对隐性课程资源的开发很少涉及，是因为隐性课程总是在学生无意识间将知识、审美、道德等经验传授给学生，并渗透到学生生活的各个方面。最后，从隐性课程的影响方式来看，其具有弥漫性。在大多数情况下，隐性课程是通过教育的方式对受教育者施加潜移默化的影响，而且影响是时刻发生的。
（三）隐性课程的教育功能
隐性课程与显性课程二者共同构成一个完整的课程体系，二则是相互独立存在的，且两者之间有紧密的关系。因此，隐性课程的教育功能就必须引起我们的重视。随着大学英语教学改革的实行，激活了死气沉沉的教学课堂，坚持人文主义教育，体现学生的主体地位，同时，有效利用现代教育技术信息的最新成果，以最大限度激发学生的英语学习兴趣为起点，以不断提高教学效率和教学质量为目标。这些教学改革的内容正是契合了隐性课程的教育核心，隐性课程能够开发学生智力，扩大知识面，促进情感提升，促进学生不断提高自己的道德修养，坚定人生理想信念，具有互相关心和尊重的责任感，以及较强的创造能力，从而整体提高学生的综合素质，这也符合大学英语教学改革的总体目标。
二、大学英语教学中隐性课程因素
（一）教学活动层面的英语隐性课程
教学是教师的教和学生的学构成的一种双边活动，按照教学活动的实施场所划分，其又分为两个方面：一是有固定场所的课堂教学活动。在大学英语课堂学习中，教师的知识传递方式、师生互动关系以及课堂氛围等都含有隐性课程的教育因素，它们时时刻刻地对学生的言行、思维、情操等产生潜移默化的影响。二是无规定场所的课外教学活动。隐性课程主要是通过学生的英语实践活动，对其不知不觉产生影响，使学生得到很多知识和经验。
（二）物质层面的英语隐性课程
物质层面的英语隐性课程主要是指校园内的建筑、教室布置、教学环境以及学习空间等。一般大学校园的建筑都会与此校园的教育理念和气质相映衬，而学生置身校园环境中，受其感染不由自主学习，激发学习兴趣和创造力，因此这些物质层面的隐性课程都会对学生产生一定的积极影响。
（三）精神层面的英语隐性课程
精神层面的隐性课程涵盖的内容比较多，例如，教学观念、教法态度、校风、学风、师生关系以及生生关系等。其中校风是学校这一特殊环境的一种无形的环境因素，它能够在无形中影响一个群体或者是成员的思想和行为，其教育力量不可忽视。此外，教师的师德、教学手段和教学思想等对隐性课程的建设也具有很重要的关系。作为大学英语教师，应该积极认识到教学中存在的隐性课程，将其充分挖掘和利用，促使学生积极学习。
三、大学英语隐性课程开发与研究的有效措施
（一）营造多样化的学习空间
传统的学习空间只是局限于固定的教学场所，但是为了能够激发学生的学习兴趣，教师要积极利用现代教育技术的成果，即利用多媒体网络平台为学生营造多样化的学习空间。例如，为了训练学生的英语口语能力，利用多媒体网络平台组织学生到健康的英语聊天室中，让学生自主选择聊天的对象，然后用英语进行交流和沟通，这样就能够给学生提供一个锻炼英语口语的机会。此外，英语知识的传授也不局限在课堂上。例如，教师可以在自己的网络主页上设置一个资料库，专门接收学生在课下发送的电子邮件，针对学生的问题给出回答，这也有利于教师掌握学生的学习程度，以便更好的改进和开展教学工作。
（二）为学生创造适宜的教学环境
良好的课堂环境不仅能够促进学生自发学习，还能够拉近师生关系。教学环境主要是课堂座位和教室文化。首先，是课堂座位的布置。有关资料表明，灵活多样的座位编排方式能够调动学生的学习积极性，提高教学效率。因此，教师要根据实际课堂教学活动情况，结合学生的特点来灵活布置座位。例如，采取圆形排列法、小组排列法、秧田式排列法等，调动学生参与课程学习的兴趣。另一方面，教室文化的构建也很重要，为了给学生营造英语学习氛围，教师可以在教室四周的墙壁上张贴英语的名人名言，或者是建立英语角等，让英语学习伴随学生时时刻刻。 （三）创造有利于英语学习的校园环境，形成良好的学风
大学校园环境丰富多彩，例如，校园标识语、校园建筑、报刊、服装、校园广播、校园活动等，并且都深受学生的喜爱。因此，学校应该利用校园环境的优势，在其中巧妙添加英语学习因素，促使校园形成浓厚的英语学习之风。例如，在校园标识语中用英语表达；创办英语杂志和报刊，鼓励学生发表英语文章；在校园广播中增设英语娱乐、英语新闻播报等节目；学校定期举办英语演讲大赛、英语歌曲比赛、英语写作比赛等各种活动，以此为学生提供锻炼和展示英语能力的平台；定期开展英语角活动，并邀请外籍教师参加，让学生感受地道英语，不断提升自己的英语口能力。
（四）建立和谐、融洽的师生关系
教师和学生是教学活动的两大主体，为了促使学生的主体地位和教师的主导地位都能够得以实现，作为教师，首先，就是要转变自己的教学观念。自己不仅仅是知识的传授者，更是学生学习的帮助者、指引者和促进者。其次，就是和学生建立起良好的师生关系。尊重学生，了解学生的内心世界，多站在学生的角度考虑学生的需求，积极鼓励学生。例如，在英语学习中我们会发现有很多学生担心自己的英语发音不准，会被别人笑话，一直都是在学“哑巴英语”。这就需要教师多多鼓励学生大胆开口，耐心指导学生的英语学习，多给学生提供展示自我的机会，让学生信任教师，从而提高自己的英语水平。
（五）建立和完善英语教学制度
如今随着用人单位对英语水平要求的提高，越来越多的大学生都积极投入到英语四六级考试中。因此，学校要以此为契机，利用自身条件，为学生建立一套多层系、自由化的英语教学制度，即以课堂学习为主，以学生自主学习和实践学习为辅的教学体系。其中，学校要给学生提供多种英语实践的机会，例如，全国大学生英语竞赛，英文戏剧大赛等，提高学生的英语性学习效率。
四、结语
综上所述，隐性课程存在于任何课程教学中，教师要充分开发课程中的隐性课程，将其教育功能显现出来，真正促进学生的全面发展。
【参考文献】
[1]史光孝.隐性课程视角下的大学英语课程设计研究[D].上海外国语大学，2011.
[2]于博瀛，史光孝.外语隐性课程的审视与再思考[J].外语电化教学，2012（01）.
[3]曾小珊.大学英语课程实施中的教师隐性课程研究[D].上海外国语大学，2013.
[4]徐轶群.探讨大学英语隐性课程的内涵与开发利用[J].才智，2012（28）.
责任编辑：董豐
[关键词]大学英语 隐性课程 开发及应用
[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）03-0216-02
一、隐性课程的概念、特点以及教育功能
（一）隐性课程的概念
隐性课程最早是在20世纪六七十年代，由美国著名的教育社会学家杰克逊提出来的。从提出来以后，众多西方学者对此持有不同意见，并不断从环境、学习和影响三个方面补充和完善隐性课程的概念。在20世纪80年代中期，我国的一些学者也对此概念有着不同的界定。有的人认为隐性课程就是一种非计划的学习活动，或者是学生在学习过程中体会到的一种并不正式且内隐在教材中的课程。不管人们是怎么定义的，但总的说来，就隐性课程而言，它是伴随着显性课程出现的，但是又独立于显性课程。隐性课程主要是通过校园的学习氛围、环境、教学设施以及学习风气等，一些与学生实际学习相关的因素来对学生的发展起到潜移默化的作用。
（二）隐性课程的特点
与显性课程相比较，隐性课程作为一门独立的课程形式，其有着如下的特点：首先，从隐性课程存在的范围来看，其具有整体性。隐性课程是各种隐性教育因素的综合，涵盖的范围非常广，几乎包括学校学生生活的各个方面，从物质生活延伸到精神生活。其次，从其存在的方式来看，它具有隐蔽性。在大学英语课程的学习过程中，教师过于偏重显性课程，而且显性课程已被看到和了解。但对隐性课程资源的开发很少涉及，是因为隐性课程总是在学生无意识间将知识、审美、道德等经验传授给学生，并渗透到学生生活的各个方面。最后，从隐性课程的影响方式来看，其具有弥漫性。在大多数情况下，隐性课程是通过教育的方式对受教育者施加潜移默化的影响，而且影响是时刻发生的。
（三）隐性课程的教育功能
隐性课程与显性课程二者共同构成一个完整的课程体系，二则是相互独立存在的，且两者之间有紧密的关系。因此，隐性课程的教育功能就必须引起我们的重视。随着大学英语教学改革的实行，激活了死气沉沉的教学课堂，坚持人文主义教育，体现学生的主体地位，同时，有效利用现代教育技术信息的最新成果，以最大限度激发学生的英语学习兴趣为起点，以不断提高教学效率和教学质量为目标。这些教学改革的内容正是契合了隐性课程的教育核心，隐性课程能够开发学生智力，扩大知识面，促进情感提升，促进学生不断提高自己的道德修养，坚定人生理想信念，具有互相关心和尊重的责任感，以及较强的创造能力，从而整体提高学生的综合素质，这也符合大学英语教学改革的总体目标。
二、大学英语教学中隐性课程因素
（一）教学活动层面的英语隐性课程
教学是教师的教和学生的学构成的一种双边活动，按照教学活动的实施场所划分，其又分为两个方面：一是有固定场所的课堂教学活动。在大学英语课堂学习中，教师的知识传递方式、师生互动关系以及课堂氛围等都含有隐性课程的教育因素，它们时时刻刻地对学生的言行、思维、情操等产生潜移默化的影响。二是无规定场所的课外教学活动。隐性课程主要是通过学生的英语实践活动，对其不知不觉产生影响，使学生得到很多知识和经验。
（二）物质层面的英语隐性课程
物质层面的英语隐性课程主要是指校园内的建筑、教室布置、教学环境以及学习空间等。一般大学校园的建筑都会与此校园的教育理念和气质相映衬，而学生置身校园环境中，受其感染不由自主学习，激发学习兴趣和创造力，因此这些物质层面的隐性课程都会对学生产生一定的积极影响。
（三）精神层面的英语隐性课程
精神层面的隐性课程涵盖的内容比较多，例如，教学观念、教法态度、校风、学风、师生关系以及生生关系等。其中校风是学校这一特殊环境的一种无形的环境因素，它能够在无形中影响一个群体或者是成员的思想和行为，其教育力量不可忽视。此外，教师的师德、教学手段和教学思想等对隐性课程的建设也具有很重要的关系。作为大学英语教师，应该积极认识到教学中存在的隐性课程，将其充分挖掘和利用，促使学生积极学习。
三、大学英语隐性课程开发与研究的有效措施
（一）营造多样化的学习空间
传统的学习空间只是局限于固定的教学场所，但是为了能够激发学生的学习兴趣，教师要积极利用现代教育技术的成果，即利用多媒体网络平台为学生营造多样化的学习空间。例如，为了训练学生的英语口语能力，利用多媒体网络平台组织学生到健康的英语聊天室中，让学生自主选择聊天的对象，然后用英语进行交流和沟通，这样就能够给学生提供一个锻炼英语口语的机会。此外，英语知识的传授也不局限在课堂上。例如，教师可以在自己的网络主页上设置一个资料库，专门接收学生在课下发送的电子邮件，针对学生的问题给出回答，这也有利于教师掌握学生的学习程度，以便更好的改进和开展教学工作。
（二）为学生创造适宜的教学环境
良好的课堂环境不仅能够促进学生自发学习，还能够拉近师生关系。教学环境主要是课堂座位和教室文化。首先，是课堂座位的布置。有关资料表明，灵活多样的座位编排方式能够调动学生的学习积极性，提高教学效率。因此，教师要根据实际课堂教学活动情况，结合学生的特点来灵活布置座位。例如，采取圆形排列法、小组排列法、秧田式排列法等，调动学生参与课程学习的兴趣。另一方面，教室文化的构建也很重要，为了给学生营造英语学习氛围，教师可以在教室四周的墙壁上张贴英语的名人名言，或者是建立英语角等，让英语学习伴随学生时时刻刻。 （三）创造有利于英语学习的校园环境，形成良好的学风
大学校园环境丰富多彩，例如，校园标识语、校园建筑、报刊、服装、校园广播、校园活动等，并且都深受学生的喜爱。因此，学校应该利用校园环境的优势，在其中巧妙添加英语学习因素，促使校园形成浓厚的英语学习之风。例如，在校园标识语中用英语表达；创办英语杂志和报刊，鼓励学生发表英语文章；在校园广播中增设英语娱乐、英语新闻播报等节目；学校定期举办英语演讲大赛、英语歌曲比赛、英语写作比赛等各种活动，以此为学生提供锻炼和展示英语能力的平台；定期开展英语角活动，并邀请外籍教师参加，让学生感受地道英语，不断提升自己的英语口能力。
（四）建立和谐、融洽的师生关系
教师和学生是教学活动的两大主体，为了促使学生的主体地位和教师的主导地位都能够得以实现，作为教师，首先，就是要转变自己的教学观念。自己不仅仅是知识的传授者，更是学生学习的帮助者、指引者和促进者。其次，就是和学生建立起良好的师生关系。尊重学生，了解学生的内心世界，多站在学生的角度考虑学生的需求，积极鼓励学生。例如，在英语学习中我们会发现有很多学生担心自己的英语发音不准，会被别人笑话，一直都是在学“哑巴英语”。这就需要教师多多鼓励学生大胆开口，耐心指导学生的英语学习，多给学生提供展示自我的机会，让学生信任教师，从而提高自己的英语水平。
（五）建立和完善英语教学制度
如今随着用人单位对英语水平要求的提高，越来越多的大学生都积极投入到英语四六级考试中。因此，学校要以此为契机，利用自身条件，为学生建立一套多层系、自由化的英语教学制度，即以课堂学习为主，以学生自主学习和实践学习为辅的教学体系。其中，学校要给学生提供多种英语实践的机会，例如，全国大学生英语竞赛，英文戏剧大赛等，提高学生的英语性学习效率。
四、结语
综上所述，隐性课程存在于任何课程教学中，教师要充分开发课程中的隐性课程，将其教育功能显现出来，真正促进学生的全面发展。
【参考文献】
[1]史光孝.隐性课程视角下的大学英语课程设计研究[D].上海外国语大学，2011.
[2]于博瀛，史光孝.外语隐性课程的审视与再思考[J].外语电化教学，2012（01）.
[3]曾小珊.大学英语课程实施中的教师隐性课程研究[D].上海外国语大学，2013.
[4]徐轶群.探讨大学英语隐性课程的内涵与开发利用[J].才智，2012（28）.
责任编辑：董豐