张田若先生曾说：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。读懂的过程就是阅读能力形成的过程，就是语感形成的过程，就是语言积累的过程。”当然读要有法，读要有味。理读、批读、美读，这三者都是品读文本的形式。理读是从整体初步体验文本的思想内容、篇章结构等；批读是深入文本的局部、细节，体验文本的精华、精彩、精妙之处；美读是把自己对文本的全部体验通过声音还原文本的本来面貌。语文课上，老师只有从这三方面引导学生品读文本，体验文本，才能真正体验到语文的工具性，才能提升学生的语文素养。
　　一、理读：阅读中提升梳理能力
　　所谓理读，就是了解式地读，整理式地读，寻找式地读；也可以是整体把握式地读，带着问题细细地读。在阅读中了解课文主要内容，理清课文层次，把握课文重点内容等。理读要求一个“通”字，它解决的是“进入课文”的问题，课文“精华是什么”的问题。
　　那么，我们教师可以通过哪些方面来帮助学生理清课文、体验文本呢？
　　例：一教师执教《草原》第一自然段教学片段。
　　（第一环节）
　　师：大家读一读，这个自然段共有几句话？
　　生：共有八句话。
　　师：再想一想，每句话主要讲什么意思？
　　（生交流）
　　师：这一自然段每句话的意思就是刚才同学们讲的。
　　（板书：草原 天空 天底→小丘平地→羊群→小丘→人→骏马和大牛）
　　（第二环节）
　　师：现在，我们再来一句一句地仔细品读一下。你们先说说，课文中的草原，是指哪儿的草原。
　　（生逐句理解感悟）
　　（第三环节）
　　师：（默读全段）大家想一想，这一段主要写了几层意思？
　　片段展示的是老师教学《草原》第一自然段的具体过程，共三个环节。第一环节，老师把教学的起点定在学生通读课文内容的基础上，让学生谈谈八句话的意思。第二环节，在学生一句一句品读的基础上，让学生具体认识课文反映的客观事物，真切体会课文的思想感情。第三环节，老师在学生默读全段之后，引导学生归纳出了本段大意，通过系统概括，使学生对课文的认识进一步升华。
　　此外，教师还可以指导学生整理式地通读课文，掌握分析文章段落结构的一些方法，比如自然段常见的组合方式有：顺承式、并列式、总分式、转折式、因果式等。我们还可以通过寻找式的通读来概括段意，找过渡句，找中心句，进而找到隐藏其间的作者的思想脉络。“作者胸有路，遵路识斯真”，循着作者的“思想之路”，理读之后走进作者的内心世界，接近了作者的意趣，才能更好地领悟文章的真谛，提升阅读梳理能力。
　　二、批读：阅读中提升感知能力
　　批读就是批注式阅读。批注式阅读是指指导学生在自主阅读时，对文章的语言进行感知，对文章的重点语句、精彩片段、表现手法、思想感情等，思考后用线条符号或简洁的文字加以标记。这种阅读方法是古今中外通用的一种简便易行的读书方法。毛泽东主席就是不动笔墨不看书的典范。在他读过的书中，重要的地方都有圈、杠、点等符号，在书眉和空白的地方还写着批语。批注式阅读是阅读的方法之一，能培养学生良好的阅读习惯，提高阅读能力。
　　那么，教师应如何以课文为例进行批注式阅读的指导呢？’
　　师：《天游峰的扫路人》第六自然段，“你觉得老人累还是不累？”请认真默读，并在书上批注出你的理由。
　　生1：我觉得老人“累”。第一，是因为书上说“扫一程，歇一程”，他如果不累，干吗要歇一歇呢？第二，老人已经70多岁了，这是一份非常艰辛的工作，就是小伙子也不一定能坚持，何况是老人呢？第三，hd4900多个台阶，很多游客都会望而却步，半途而返，老人还要扫地，怎么能不累呢？
　　生2：我觉得老人“不累”。首先是因为老人喜欢这份工作，有一句名言说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。他喜欢一件事，就会“乐在其中”，即使付出了时间和力气，也不会觉得累。其次，老人身体很好，他喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和蔬菜，呼吸的是山里清新的空气，还有花鸟做伴，所以他不觉得累。最后，他的劳动肯定得到了游客和大家的赞赏，他肯定为之非常自豪，所以觉得不累。
　　以上两名学生的批注，亮出了自己的观点，阐述了自己的理由，让我们感受到了学生阅读体验的差异。
　　批读中，学生用自己的心灵与文本中的人物对话，并与自己的生活认识发生反应，在批注中展示出自己的想法，各有不同，甚至产生矛盾和碰撞，进而产生独特的文本体验。
　　批注法阅读运用于语文教学，能体现学生学习的主体作用，能有效提高学习效率，进而为学生终身学习奠定基础。教师应营造宽松、和谐的教学环境，并且适时点拨指导，恰当评价激励，有针对性地引导学生批注阅读，就会发展学生个性，提升学生感知文本、人物的能力。
　　三、美读：阅读中提升思想境界
　　“美读”是我国著名教育家叶圣陶先生倡导的一种读书方法。他说：“美读就是把作者的感情在读的时候传达出来……设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……美读得其法，不但了解作者说什么，而且与作者的心灵相通了，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。”由此可见，美读能达到与作者神气相通、心灵感应的境界。那么，在语文教学中，教师如何利用语文教材，对学生进行美读指导呢？
　　于永正老师让学生读《爱如茉莉》时，学生读得虽很流利，但语气把握不够好，于老师就范读了一遍。于老师读得声情并茂，读小女孩的话时是小女孩的声音——童音，读妈妈生病的话时是虚弱无力的声音。如果你只听声音不见人的话，肯定想象不到这是一位已经71岁的老人在讲课，听得大家热泪盈眶。大家都被文章中的那份真情感动了，更被于老师那份对事业一丝不苟的精神感动了。所有的听课老师和学生听完于老师的范读，立刻情不自禁地鼓起掌来。
　　要做到像于老师那样朗读好课文真的不简单，最大的要求，也是最低的要求，就是要舍得花时间在朗读课文上，给学生时间，也给老师时间，一切都不能心浮气躁。美读需要心静气定，把语言的情景和情态读出味道来。
　　还有就是要努力做到“书是读懂的，要带着思考去读”。这也是于老师的经典名言，能多花时间读就多花时间读，能多带些思考读就多带些思考读，别怕浪费时间，更别怕浪费脑细胞，时间长了、思考多了就能把自己的思考融入到文中。有思考的读是深层次的美读，是带着自己的表隋和心境去读。美美地读好课文，在阅读中提升思想境界，学好语文也就成了水到渠成的自然之举。
　　作者简介：江苏省丹阳市丹凤实验小学语文教师。