论文部分内容阅读
摘 要：新课程实施阶段，体育课堂教学在追求“自主、合作、探究”的热闹背后，也透露出浮躁、盲从和形式化的倾向。学生内在的思维、情感和学习动力并没完全被激发。
关键词：体育课堂教学；实效性
近年来，新课程改革给体育教学带来了无限生机。教师的观念正在逐步更新，学生的学习方式也逐步得到了改变，课堂教学越来越有利于学生成长。正是经过一线教师的艰辛探索，体育教学才发生着深刻的变化，但不可否认在体育新课程实施阶段，体育课堂教学在追求“自主、合作、探究”的热闹背后，也透露出浮躁、盲从和形式化的倾向，学生内在的思维、情感和学习动力并没完全被激发。新旧课程的差异和碰撞所产生的矛盾和冲击还制约着体育教学获得更具实效性的提高。
一、目前课堂教学中主要存在以下几个方面问题
1.课堂教学目标预设不从实际出发。
2.课堂环境的布置过于浮夸，不求实效。
3.在体育技术与技能教学上没有体现效率与质量。
（1）“自主、合作、探究”流于形式化。
（2）课堂七，教师讲的多，练的少，没有实现“精讲多练”的教学原则。
（3）体育教学生活化停留在表层，缺乏深入引导。
4.课堂评价流于形式、内容空洞，表扬与奖励的滥用相泛化使结果和预期大相径庭，学生们在频繁的表扬中几近麻木。
二、新课程体育课堂教学应轻“形式”重“实效”
体育课堂教学实效性的意义：在于通过触发教学更深层面的实质问题，唤起体育教师的教学热情，更有针对性地反思自己的课堂教学，提高对课堂教学实效本质的再认识，提升教学水平和教学能力
1.做法一：以备课为基础，预设并把握生成性资源细节决定成败。
落实课堂教学实效性就要注意备课中的细节。从备课抓起，把基础夯实，实效性才能显现，教学的落脚点方会扎实。
备课应关注生成资源。所滑生成资源大多都是课堂教學中即时产生的问题，如果没有关注生成的意识，一些偶发的教育资源就会一纵即逝，这样课堂的质量就会大打折扣。
2.做法二：坚持“精讲多练”的原则。
体育课堂教学的特点是以学生通过身体练习为主线来实现对技能和知识的掌握。“精讲多练”是体育课堂教学必须遵循的重要原则，只有保证一定的运动时间和运动量，才能够保障学生身体素质的提升，运动技能的形成。
为了确保学生的“多练”，教师一定要学会“精讲”的技能，精讲内容时要讲重点难点、讲动作组合的规律和方法、讲易错和易漏；在教学实施阶段要抓住要点讲、抓住主题讲、抓住时问讲；还要学会币讲，学生已经学会的不讲、学生轻易学会的不讲、学生思考和学练时不讲。真正保证学生在体育课堂教学中的多练，确保学生技能上的学习效率，提升课堂教学实效。
3.做法三课堂评价应以“关注 推动”原则。
“学生发展为本”这是新课程改革的核心理念。新的评价功能在于以动态的和发展的眼光关注学习者整体的学习过程，提倡评价应从学生全面发展的需要出发，关注学生的学习状态与情感体验，关注学生主体地位的发挥。强调尊重学生个性与人格，激励学生善于发现问题，并用探索的方式去学习，以利于学生创新精神和实践能力的提高。
因此，表扬和批评要真实、有针对性，把握好“度”。事实上，从目前的学生看，适当的批评有时比表扬显得更为有效，让学生体会失败绝非是一件坏事。新课程要求下的评价方式是面向未来的、动态的，它把评价体系作为一个统一的整体加以运用。其中特别重视“诊断性评价”和“形成性评价”，注重学生个体过去和现在的对比，承认人与人之间的发展存在差异。从差异中发掘适合个人发展的教学方法，从而激发学生的学习热情和求知欲望，促进每一位学生快速全面地发展。
4.做法四：整合资源，改良常规，建设高效课堂。
课程包含教师、学生、教材与环境四大要素，教师不是教教材而是用教材教。环境资源则是教师教学需要有意识的加以挖掘与创设，因此教学的环境资源能否得到有效的开发和利用关键在于教师的课程意识，即教师能否按优质课的价值取向发现、创设并充分利用有价值的有效教学，使潜在的变现实的，隐性的变显性的，薄弱的变强化的。在教学中把挖掘学生的生括经验、学习经验作为重要的课程资源，真正迈向“生活化”体育教学。
另外，还要依托体育学科特点把教材进行适当整合，如把节奏性强的练习教材放在一起学习（立定跳远和跨越式跳高）、技能有共性的教材放在一起学习（掷实心球和仰卧起坐），这样才能优化教学，提升课堂教学实效。要注重对教学各环节的优化。对于备课要做到“五有”：脑中有标准、胸中有教材、日中有学生、心中重差异、手中有方法。
教师要对教材做现实化处理，即结合教学环境，合理预设教学场地布置，在原则上易简不易繁，追求课堂实效合理利用资源。上课，坚持夯实基础，滚动提高，困材施教，分层要求，彰显能力的教学思路，强调有效教学。
另外要重视课后反思，它是课堂实效的进一步推进，一堂课可以从三个方面进行反思，即教了什么、怎么教的、教的怎样？通过课后教师自我评价、诊断，总结成功不足，段便改进提高课堂教学实效。在体育新课改中教师需要有“平常心”，更需要“责任心”，杜绝一切形式主义的东西，追求教学深层内涵，这样才能真正体现体育课堂教学的实效性与价值观。
关键词：体育课堂教学；实效性
近年来，新课程改革给体育教学带来了无限生机。教师的观念正在逐步更新，学生的学习方式也逐步得到了改变，课堂教学越来越有利于学生成长。正是经过一线教师的艰辛探索，体育教学才发生着深刻的变化，但不可否认在体育新课程实施阶段，体育课堂教学在追求“自主、合作、探究”的热闹背后，也透露出浮躁、盲从和形式化的倾向，学生内在的思维、情感和学习动力并没完全被激发。新旧课程的差异和碰撞所产生的矛盾和冲击还制约着体育教学获得更具实效性的提高。
一、目前课堂教学中主要存在以下几个方面问题
1.课堂教学目标预设不从实际出发。
2.课堂环境的布置过于浮夸，不求实效。
3.在体育技术与技能教学上没有体现效率与质量。
（1）“自主、合作、探究”流于形式化。
（2）课堂七，教师讲的多，练的少，没有实现“精讲多练”的教学原则。
（3）体育教学生活化停留在表层，缺乏深入引导。
4.课堂评价流于形式、内容空洞，表扬与奖励的滥用相泛化使结果和预期大相径庭，学生们在频繁的表扬中几近麻木。
二、新课程体育课堂教学应轻“形式”重“实效”
体育课堂教学实效性的意义：在于通过触发教学更深层面的实质问题，唤起体育教师的教学热情，更有针对性地反思自己的课堂教学，提高对课堂教学实效本质的再认识，提升教学水平和教学能力
1.做法一：以备课为基础，预设并把握生成性资源细节决定成败。
落实课堂教学实效性就要注意备课中的细节。从备课抓起，把基础夯实，实效性才能显现，教学的落脚点方会扎实。
备课应关注生成资源。所滑生成资源大多都是课堂教學中即时产生的问题，如果没有关注生成的意识，一些偶发的教育资源就会一纵即逝，这样课堂的质量就会大打折扣。
2.做法二：坚持“精讲多练”的原则。
体育课堂教学的特点是以学生通过身体练习为主线来实现对技能和知识的掌握。“精讲多练”是体育课堂教学必须遵循的重要原则，只有保证一定的运动时间和运动量，才能够保障学生身体素质的提升，运动技能的形成。
为了确保学生的“多练”，教师一定要学会“精讲”的技能，精讲内容时要讲重点难点、讲动作组合的规律和方法、讲易错和易漏；在教学实施阶段要抓住要点讲、抓住主题讲、抓住时问讲；还要学会币讲，学生已经学会的不讲、学生轻易学会的不讲、学生思考和学练时不讲。真正保证学生在体育课堂教学中的多练，确保学生技能上的学习效率，提升课堂教学实效。
3.做法三课堂评价应以“关注 推动”原则。
“学生发展为本”这是新课程改革的核心理念。新的评价功能在于以动态的和发展的眼光关注学习者整体的学习过程，提倡评价应从学生全面发展的需要出发，关注学生的学习状态与情感体验，关注学生主体地位的发挥。强调尊重学生个性与人格，激励学生善于发现问题，并用探索的方式去学习，以利于学生创新精神和实践能力的提高。
因此，表扬和批评要真实、有针对性，把握好“度”。事实上，从目前的学生看，适当的批评有时比表扬显得更为有效，让学生体会失败绝非是一件坏事。新课程要求下的评价方式是面向未来的、动态的，它把评价体系作为一个统一的整体加以运用。其中特别重视“诊断性评价”和“形成性评价”，注重学生个体过去和现在的对比，承认人与人之间的发展存在差异。从差异中发掘适合个人发展的教学方法，从而激发学生的学习热情和求知欲望，促进每一位学生快速全面地发展。
4.做法四：整合资源，改良常规，建设高效课堂。
课程包含教师、学生、教材与环境四大要素，教师不是教教材而是用教材教。环境资源则是教师教学需要有意识的加以挖掘与创设，因此教学的环境资源能否得到有效的开发和利用关键在于教师的课程意识，即教师能否按优质课的价值取向发现、创设并充分利用有价值的有效教学，使潜在的变现实的，隐性的变显性的，薄弱的变强化的。在教学中把挖掘学生的生括经验、学习经验作为重要的课程资源，真正迈向“生活化”体育教学。
另外，还要依托体育学科特点把教材进行适当整合，如把节奏性强的练习教材放在一起学习（立定跳远和跨越式跳高）、技能有共性的教材放在一起学习（掷实心球和仰卧起坐），这样才能优化教学，提升课堂教学实效。要注重对教学各环节的优化。对于备课要做到“五有”：脑中有标准、胸中有教材、日中有学生、心中重差异、手中有方法。
教师要对教材做现实化处理，即结合教学环境，合理预设教学场地布置，在原则上易简不易繁，追求课堂实效合理利用资源。上课，坚持夯实基础，滚动提高，困材施教，分层要求，彰显能力的教学思路，强调有效教学。
另外要重视课后反思，它是课堂实效的进一步推进，一堂课可以从三个方面进行反思，即教了什么、怎么教的、教的怎样？通过课后教师自我评价、诊断，总结成功不足，段便改进提高课堂教学实效。在体育新课改中教师需要有“平常心”，更需要“责任心”，杜绝一切形式主义的东西，追求教学深层内涵，这样才能真正体现体育课堂教学的实效性与价值观。