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在语文教学中，创设情境进行课堂教学，就是要创造生动、具体的教学情境，激发学生的学习情绪和潜在的智能，从而引导学生更好地感知、理解、思考、巩固和运用知识的一种教学方法。在教学实践中，充分而有针对性地创设情境，让学生在特定的情境中思考、领会、评析，能大大提高课堂的教学实效。
下面我就结合《高尔基和他的儿子》第二课时的教学，谈谈我是怎样创设情境的。
一、创设课文情境，激发对话内需
在语文教学中，运用多媒体再现课文情境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感受，能很好的引起学生与文本对话的欲望。调动内在的学习动机，是实现"要我读"为"我要读"，提高阅读效率的重要保证。
【片段一】
师：不久，一封带着花香、伴着思念、饱含赞美、寄托希望的书信从意大利飞到了苏联，儿子激动地读着父亲的来信。（随着教师充满激情的导语，多媒体先出示一只信鸽传递书信的动画，然后信纸慢慢铺开，显示新的内容。并播放书信内容的课文录音，引领学生走进课文读父亲的来信。）
师：请你们自由读父亲的来信，并想一想：父亲在信中说了些什么呢？并结合自己读信的感受猜猜儿子读信时会遇到哪些疑问。（给予充分的时间让学生读信）
生：（兴致勃勃地）自由朗读着父亲的来信。
在上述片段中，教师让学生以高尔基儿子的身份进入课文情境反复读信，充分利用多媒体，将抽象、静态的文字变为形象动态的画面，将书信传递的过程栩栩如生地呈现在学生的面前，大大激发了学生的学习兴趣。接着马上抛出读书的要求："想想父亲在信中说了些什么，并结合自己的读信感受猜猜儿子会遇到哪些困难？"让学生带着明确的目标自由充分地读信，使学生主体以最快的速度、全身心投入到课文的情境中。
二、扮演角色情境，展开心灵对话
在阅读教学中，经常有这样的现象，无论课文描述的景色怎么迷人，叙述的事情怎么感人，可学生就是无动于衷。最有效的方法就是让学生扮演角色，随机进入课文，通过角色转换，促进心理的揣摩、情感的体验，从而变旁观者为当事者，变阅读课文为经历生活，变感受人物情感为自我流露情感。
【片段二】
老师扮演妈妈，学生扮演儿子，展开对话。
师：孩子，瞧你快乐的，你爸爸来信了？
生1：是的，妈妈，我爸来信了。
师：信中说了些什么，能说给妈妈听听吗？
生1：爸爸夸我在岛上留下了美好的东西--鲜花。
师：你怎么肯定这"美好的东西"就是"鲜花"呢？
生1：这里的破折号就告诉我们，这美好的东西就是鲜花。
师：多会读书呀，连标点符号也没放过！
师：孩子，爸爸在信中除了夸你，还说了些什么？
生2：爸爸在信中说，要是我无论什么时候，什么地方，留给人们的都是美好的东西，那我的生活就会非常愉快。
师：这美好的东西还是指鲜花吗？（生笑，摇头）那你认为是什么？
生2：这里，美好的东西不是指鲜花，是指……（生一时语塞）
师：（亲切地）孩子，还记得课前朗诵的那首小诗吗？那首小诗里就藏着许多美好的东西，你能把他们找出来吗？（媒体出示小诗）
生2：（轻轻地读小诗）一束花，一句话，一个微笑，一次帮助都是美好的东西。
师：这些东西能给人带来快乐。孩子，所有能给人带来快乐的都是美好的东西。 你给过别人美好的东西吗？
生：名抒己见。
理解"给，永远比拿快乐！"是教学的一个难点，片段中，教师以"美好的东西"这一关键词为切入点，创设母子对话情境，层层设疑。通过角色的转换，在平等的对话里，在亲切地交谈中，在适时地引导中，在鼓励和赞美声中，学生与文中的人物想在了一起，很快理解了信的内容，真切地感受到了那份浓浓的父爱，理解了父亲的良苦用心：父亲要儿子时时处处为他人着想，做一个乐意助人，对社会有用的人，要儿子懂得人生的快乐在于给予，而不在于获得。
三、再现生活情境，实现深层对话
语文是一门飞扬着作者灵性，饱含着浓郁人文特色的学科。每一篇课文都是作者主观感受的表达，是内心情感的流露，是个人见解和智慧的展现，无不积淀着丰富的文化内涵与人文精神。
【片段三】
师：孩子们，父亲的爱不同于一般的爱，父亲的爱是博大深远的，是崇高伟大的。让我们再次去聆听这位伟大父亲的谆谆教诲，再次去感受那份崇高伟大的爱吧！
生：齐读7、8、9自然段。
师：（出示高尔基画像）孩子们，此时此刻你们肯定有许多话要对父亲说，把你们最想说的话从心底流淌出来吧！
为了催化人文之情，实现学生与文本的深层对话，在学生感悟书信思想内涵的基础上，教师再一次引领学生深情朗读，让学生与父亲的情感产生共鸣，最后创设了一个与父亲对话的情境--面对高尔基画像，说出自己心底的感想，说出心底里最想对父亲说的话。这样的情境有利于激活学生的思维，在特定的氛围中，学生表达的欲望增强，实现了与文本的深层对话，完成了一次情感的升华和人格的塑造。
充分创设教学情境，有助于激发学生学习兴趣和求知欲，有助于落实课标所倡导的三维目标，能促使课堂教学目标的高效达成。可见，情境的创设是增强课堂对话效果的关键。
下面我就结合《高尔基和他的儿子》第二课时的教学，谈谈我是怎样创设情境的。
一、创设课文情境，激发对话内需
在语文教学中，运用多媒体再现课文情境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感受，能很好的引起学生与文本对话的欲望。调动内在的学习动机，是实现"要我读"为"我要读"，提高阅读效率的重要保证。
【片段一】
师：不久，一封带着花香、伴着思念、饱含赞美、寄托希望的书信从意大利飞到了苏联，儿子激动地读着父亲的来信。（随着教师充满激情的导语，多媒体先出示一只信鸽传递书信的动画，然后信纸慢慢铺开，显示新的内容。并播放书信内容的课文录音，引领学生走进课文读父亲的来信。）
师：请你们自由读父亲的来信，并想一想：父亲在信中说了些什么呢？并结合自己读信的感受猜猜儿子读信时会遇到哪些疑问。（给予充分的时间让学生读信）
生：（兴致勃勃地）自由朗读着父亲的来信。
在上述片段中，教师让学生以高尔基儿子的身份进入课文情境反复读信，充分利用多媒体，将抽象、静态的文字变为形象动态的画面，将书信传递的过程栩栩如生地呈现在学生的面前，大大激发了学生的学习兴趣。接着马上抛出读书的要求："想想父亲在信中说了些什么，并结合自己的读信感受猜猜儿子会遇到哪些困难？"让学生带着明确的目标自由充分地读信，使学生主体以最快的速度、全身心投入到课文的情境中。
二、扮演角色情境，展开心灵对话
在阅读教学中，经常有这样的现象，无论课文描述的景色怎么迷人，叙述的事情怎么感人，可学生就是无动于衷。最有效的方法就是让学生扮演角色，随机进入课文，通过角色转换，促进心理的揣摩、情感的体验，从而变旁观者为当事者，变阅读课文为经历生活，变感受人物情感为自我流露情感。
【片段二】
老师扮演妈妈，学生扮演儿子，展开对话。
师：孩子，瞧你快乐的，你爸爸来信了？
生1：是的，妈妈，我爸来信了。
师：信中说了些什么，能说给妈妈听听吗？
生1：爸爸夸我在岛上留下了美好的东西--鲜花。
师：你怎么肯定这"美好的东西"就是"鲜花"呢？
生1：这里的破折号就告诉我们，这美好的东西就是鲜花。
师：多会读书呀，连标点符号也没放过！
师：孩子，爸爸在信中除了夸你，还说了些什么？
生2：爸爸在信中说，要是我无论什么时候，什么地方，留给人们的都是美好的东西，那我的生活就会非常愉快。
师：这美好的东西还是指鲜花吗？（生笑，摇头）那你认为是什么？
生2：这里，美好的东西不是指鲜花，是指……（生一时语塞）
师：（亲切地）孩子，还记得课前朗诵的那首小诗吗？那首小诗里就藏着许多美好的东西，你能把他们找出来吗？（媒体出示小诗）
生2：（轻轻地读小诗）一束花，一句话，一个微笑，一次帮助都是美好的东西。
师：这些东西能给人带来快乐。孩子，所有能给人带来快乐的都是美好的东西。 你给过别人美好的东西吗？
生：名抒己见。
理解"给，永远比拿快乐！"是教学的一个难点，片段中，教师以"美好的东西"这一关键词为切入点，创设母子对话情境，层层设疑。通过角色的转换，在平等的对话里，在亲切地交谈中，在适时地引导中，在鼓励和赞美声中，学生与文中的人物想在了一起，很快理解了信的内容，真切地感受到了那份浓浓的父爱，理解了父亲的良苦用心：父亲要儿子时时处处为他人着想，做一个乐意助人，对社会有用的人，要儿子懂得人生的快乐在于给予，而不在于获得。
三、再现生活情境，实现深层对话
语文是一门飞扬着作者灵性，饱含着浓郁人文特色的学科。每一篇课文都是作者主观感受的表达，是内心情感的流露，是个人见解和智慧的展现，无不积淀着丰富的文化内涵与人文精神。
【片段三】
师：孩子们，父亲的爱不同于一般的爱，父亲的爱是博大深远的，是崇高伟大的。让我们再次去聆听这位伟大父亲的谆谆教诲，再次去感受那份崇高伟大的爱吧！
生：齐读7、8、9自然段。
师：（出示高尔基画像）孩子们，此时此刻你们肯定有许多话要对父亲说，把你们最想说的话从心底流淌出来吧！
为了催化人文之情，实现学生与文本的深层对话，在学生感悟书信思想内涵的基础上，教师再一次引领学生深情朗读，让学生与父亲的情感产生共鸣，最后创设了一个与父亲对话的情境--面对高尔基画像，说出自己心底的感想，说出心底里最想对父亲说的话。这样的情境有利于激活学生的思维，在特定的氛围中，学生表达的欲望增强，实现了与文本的深层对话，完成了一次情感的升华和人格的塑造。
充分创设教学情境，有助于激发学生学习兴趣和求知欲，有助于落实课标所倡导的三维目标，能促使课堂教学目标的高效达成。可见，情境的创设是增强课堂对话效果的关键。