论文部分内容阅读
小学科学课程是培养学生科学素养的重要学科，它主要体现在具体的实验过程中，学生质疑、观察、总结，汇总的经过。笔者认为：作为科学课的教师，我们不能凭借纯粹的理论教学统领课堂，而是结合学生发展特点，为他们创设可供实验的趣味氛围，鼓励他们投入到实验的过程中，收获学科学习的快乐，培养自身的科学素养。
小学科学课程是对小学生进行科学素养培养的重要学科，它承担着对学生实施科学启蒙教育的重任。小学生天性好奇，对这个世界充满了浓厚的兴趣，但是又懵懂幼稚，科学素养尚未形成。鉴于这个现状，我们应该在小学科学的课堂上，注重对他们进行全方位的教育，既注重其知识理论的传输，也不忽略动手操作能力的培养，力求在动手操作的过程中，带动学生科学素养的提升。
《科学课程标准》强调：要通过亲历科学探究过程，了解科学探究的方法并尝试应用于科学探究活动。而这个科学探究的过程，我们尽量让学生通过动手操作实验来实现。科学课堂上的实验设计，要做到充满趣味性，教师要努力挖掘其中蕴含的教学智慧，以吸引学生参与实验的积极性。同时，还要认真做好实验的示范工作，在演示过程中，保证科学实验的严谨性和科学性，在做好演示实验的过程中，指导学生进行分组实验，培养学生的观察和思考、概括和总结的能力。最后，笔者认为：教师还要放眼于我们丰富多彩的现实生活，深入挖掘生活中蕴含的实验基础，巧妙运用生活材料，培养学生动手技能。
具体来说，我们在科学课堂上，是这样培养学生的动手操作能力的：
一、在独具匠心的实验设计中，激发学生动手操作的兴趣
在学习过程中，我们要能够从学生的学习兴趣出发，使高涨的兴趣指引学生的学习活动，把学生对新知识的好奇作为学习路上的导火索，打开学生动手操作的金钥匙，成为开展实验教学的突破点。
若要设计出独具匠心的实验，教师就要按照既定的实验目的、实验步骤、实验内容，精心选择材料。所选择材料一定要贴近学生的生活实际，降低学习难度。
例如在带领学生学习《磁铁的性质》时，先给学生变了一个“魔术”：教师用一块磁铁放置在桌子下面，自己用一只手操作着，上面分别放着铁质的物品，如一个杯子，几个回形针，以及其他的用铁做成的小物体，当放在桌子下面的手在那儿轻微滑动时，桌子上的一些小物件位置发生了移动。然后教师适时调整磁铁运动的速度，一会儿快，一会儿慢，很多同学看得眼花缭乱，也兴趣盎然。然后，教师提问：这个魔术的原理是什么？你能学会这个魔术吗？同学们很感兴趣，这就对于学习新知识做好了铺垫。
二、做好操作实验的演示工作，带动学生分组实验的热情
科学课堂本身就是通过实际的动手操作，培养学生的观察能力和分析能力，从而达到由现象到本质的认识过程。由于小学生对事物的判断不足，如果盲目地把所有的动手操作全权交给他们处理，很容易出现很多意想不到的事件，或者说同学们设计的操作有可能偏离了教学的主题，关注了其他与课堂无关的因素。此时，教师应该充分发挥其教学活动组织者和引导者的作用，做好科学实验的演示工作，把学生引入正确的实验思路上来，即本次实验需要解决的问题是什么？我们设计的实验步骤如何？结果将会怎么记录？等等，以上需要注意的问题，教师要提前做好预设。以及实验器材的准备，在实验过程中要严格操作、规范操作，发现问题及时纠正，使学生养成良好的实验素质。
而且，在实际的实验操作中，教师要做好分组工作，要进行科学合理的分工，有负责操作的、有负责记录的、有负责汇报的，各人有各人的分工，各人有各人的职责，这才能做好实验的收获和总结工作。
例如在学习《摆》这一单元内容时，笔者事先自己分别从摆的长短、摆的重量、摆的角度几个因素反复验证，得出结论是：摆的快慢与摆长有关，与摆的角度和摆的重量无关。为了带领同学们做好本次实验，笔者事先在每个实验小组的桌子上，根据实验的假设条件，分别为学生们准备充足的实验器材，在实际实验操作过程中，指导学生认真观察，及时总结，得出科学的结论。
三、积极利用日常生活的元素，拓展学生动手操作的技能
在科学教材中，由于地域的差异，有时教材安排的实验内容可能不大适合本地教学，或者是教材上安排的实验器材不是那么容易准备，此时，我们应该放宽眼界，用求真务实的态度来面对实验。要充分认识到我们做实验的目的是为了通过真正的实验，得出科学的结论，而不是摆摆花架子，走走过场而已。此时，我们应该积极鼓励学生通过生活中的材料，积极开展实验操作活动。
例如在教学植物这一单元内容时，我们需要观察植物的种子种下去之后，逐渐发生了什么变化。我们在课堂上，带着学生把豆粒埋在了花盆里，每天给它浇水、养护，然后认真观察它的生长变化，即几天之后，植物发芽，再接着，叶子生长，以及逐渐长大的过程。学生每天把观察到的现象及时记录在本子上，养成良好的观察以及总结的习惯。
一个尊重孩子的科学老师，一定会是一个能够抓住教学时机，适时引导，逐步培养学生学习能力的教师。活泼好动是孩子的天性，我们在教学中，要尊重他们的天性，鼓励他们勤于动手，大胆发挥，把科学课堂真正变成孩子动手操作，科学探索的課堂，让他们在做中学，在做中乐，在做中得到实际的收效，切实提升自己的科学素养。
【作者单位：淮安市淮安小学
小学科学课程是对小学生进行科学素养培养的重要学科，它承担着对学生实施科学启蒙教育的重任。小学生天性好奇，对这个世界充满了浓厚的兴趣，但是又懵懂幼稚，科学素养尚未形成。鉴于这个现状，我们应该在小学科学的课堂上，注重对他们进行全方位的教育，既注重其知识理论的传输，也不忽略动手操作能力的培养，力求在动手操作的过程中，带动学生科学素养的提升。
《科学课程标准》强调：要通过亲历科学探究过程，了解科学探究的方法并尝试应用于科学探究活动。而这个科学探究的过程，我们尽量让学生通过动手操作实验来实现。科学课堂上的实验设计，要做到充满趣味性，教师要努力挖掘其中蕴含的教学智慧，以吸引学生参与实验的积极性。同时，还要认真做好实验的示范工作，在演示过程中，保证科学实验的严谨性和科学性，在做好演示实验的过程中，指导学生进行分组实验，培养学生的观察和思考、概括和总结的能力。最后，笔者认为：教师还要放眼于我们丰富多彩的现实生活，深入挖掘生活中蕴含的实验基础，巧妙运用生活材料，培养学生动手技能。
具体来说，我们在科学课堂上，是这样培养学生的动手操作能力的：
一、在独具匠心的实验设计中，激发学生动手操作的兴趣
在学习过程中，我们要能够从学生的学习兴趣出发，使高涨的兴趣指引学生的学习活动，把学生对新知识的好奇作为学习路上的导火索，打开学生动手操作的金钥匙，成为开展实验教学的突破点。
若要设计出独具匠心的实验，教师就要按照既定的实验目的、实验步骤、实验内容，精心选择材料。所选择材料一定要贴近学生的生活实际，降低学习难度。
例如在带领学生学习《磁铁的性质》时，先给学生变了一个“魔术”：教师用一块磁铁放置在桌子下面，自己用一只手操作着，上面分别放着铁质的物品，如一个杯子，几个回形针，以及其他的用铁做成的小物体，当放在桌子下面的手在那儿轻微滑动时，桌子上的一些小物件位置发生了移动。然后教师适时调整磁铁运动的速度，一会儿快，一会儿慢，很多同学看得眼花缭乱，也兴趣盎然。然后，教师提问：这个魔术的原理是什么？你能学会这个魔术吗？同学们很感兴趣，这就对于学习新知识做好了铺垫。
二、做好操作实验的演示工作，带动学生分组实验的热情
科学课堂本身就是通过实际的动手操作，培养学生的观察能力和分析能力，从而达到由现象到本质的认识过程。由于小学生对事物的判断不足，如果盲目地把所有的动手操作全权交给他们处理，很容易出现很多意想不到的事件，或者说同学们设计的操作有可能偏离了教学的主题，关注了其他与课堂无关的因素。此时，教师应该充分发挥其教学活动组织者和引导者的作用，做好科学实验的演示工作，把学生引入正确的实验思路上来，即本次实验需要解决的问题是什么？我们设计的实验步骤如何？结果将会怎么记录？等等，以上需要注意的问题，教师要提前做好预设。以及实验器材的准备，在实验过程中要严格操作、规范操作，发现问题及时纠正，使学生养成良好的实验素质。
而且，在实际的实验操作中，教师要做好分组工作，要进行科学合理的分工，有负责操作的、有负责记录的、有负责汇报的，各人有各人的分工，各人有各人的职责，这才能做好实验的收获和总结工作。
例如在学习《摆》这一单元内容时，笔者事先自己分别从摆的长短、摆的重量、摆的角度几个因素反复验证，得出结论是：摆的快慢与摆长有关，与摆的角度和摆的重量无关。为了带领同学们做好本次实验，笔者事先在每个实验小组的桌子上，根据实验的假设条件，分别为学生们准备充足的实验器材，在实际实验操作过程中，指导学生认真观察，及时总结，得出科学的结论。
三、积极利用日常生活的元素，拓展学生动手操作的技能
在科学教材中，由于地域的差异，有时教材安排的实验内容可能不大适合本地教学，或者是教材上安排的实验器材不是那么容易准备，此时，我们应该放宽眼界，用求真务实的态度来面对实验。要充分认识到我们做实验的目的是为了通过真正的实验，得出科学的结论，而不是摆摆花架子，走走过场而已。此时，我们应该积极鼓励学生通过生活中的材料，积极开展实验操作活动。
例如在教学植物这一单元内容时，我们需要观察植物的种子种下去之后，逐渐发生了什么变化。我们在课堂上，带着学生把豆粒埋在了花盆里，每天给它浇水、养护，然后认真观察它的生长变化，即几天之后，植物发芽，再接着，叶子生长，以及逐渐长大的过程。学生每天把观察到的现象及时记录在本子上，养成良好的观察以及总结的习惯。
一个尊重孩子的科学老师，一定会是一个能够抓住教学时机，适时引导，逐步培养学生学习能力的教师。活泼好动是孩子的天性，我们在教学中，要尊重他们的天性，鼓励他们勤于动手，大胆发挥，把科学课堂真正变成孩子动手操作，科学探索的課堂，让他们在做中学，在做中乐，在做中得到实际的收效，切实提升自己的科学素养。
【作者单位：淮安市淮安小学