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【摘要】初中语文教学备课过程中，需要多关注文本所给的细节，除此之外，还要融入自己的思考，推陈出新，广泛听取他人意见，不断完善课堂，完善自我。
【关键词】初中语文教学备课；细节；出新；思考；听取意见
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）17-0130-02
春回大地，万物复苏，一派生机勃勃。人们都说：“没有春天的播种，哪来秋天的丰收？”我却想说：“没有秋天的播种，哪来春天的收获？”
犹记那个秋天，我要上区级公开课，课文是何其芳的《秋天》。虽说是区级公开课，但因为这首诗我以前上过一次，并非毫无头绪，所以心里还算有些底儿，我在原有的基础上认真修改，努力完善，直到满意为止，尤为自豪的就是范读环节，我自认为自己的朗读还是很不错的，得意之感油然而生，于是第一次在学校试上，我信心满满地走上了讲台。
师（投影出示一段学生作文片断）：这是跟你们一样的一位学生的作文片断，自己读一遍。这段文字写了什么场面？
生：秋天丰收的场面。
师：同样写秋天，同样写丰收，用诗的语言表达出来会有同一番意味吗？我们共同看看诗的导读吧，勾画“一个个”、“乡村秋景图”，描写的是哪里？
生：乡村。
师：写的是什么季节？
生：秋天。
师：下面老师要为大家朗读这首诗，请同学思考读好诗需要注意哪些。
师范读。
師：如果你们觉得刚刚老师读得还不错就请给老师一些鼓励好吗？
生鼓掌。
师：大家认为把诗读好需要注意哪些呢？
生1：要读准字音。
生2：要读出节奏。
生3：要读得抑扬顿挫，有力道。
生4：要有情感。
……
总算一切都按照我的预设展开进行了，我要的答案出来了，一节课很快结束了，我内心觉得这节课上得挺好的，比如导入部分，由原来的难懂的古诗词改为身边同学的作文片段，很快把学生拉进了我的课堂；范读部分不光解决的读音问题，还给孩子们的朗读起到了示范作用。
喜悦之情溢于言表，我心想在接下来的教学研讨中肯定会得到大家的认可。的确大家也表扬了我这节课很多环节处理得很好，在当我沾沾自喜之时，教研组长耿老师问我：“黄老师，课文前面给的导读，你认真研究过吗？”
“看过了，我在导入部分也让学生看导读了。”我回答道。
耿老师说：“还是让我们再一起来研究一下导读吧。”
课文导读如下：“诗中那一个个生动鲜明的画面，构成一组绚丽多彩的乡村秋景图。反复朗读，沉浸到诗的意境中，你仿佛能听到诗人在深情絮语，仿佛能看见幽谷、农舍、渔船、牧羊女……”
耿老师说：“黄老师，这里面有一个词你注意到了吗，‘深情絮语’？学生回答抑扬顿挫并不符合这首诗的基调。你的朗读很投入，感情很充沛，也做到了如学生所说的抑扬顿挫，有力道，但是与这首诗的朗读基调还是有出入的，需要作出调整的。”
犹如当头棒喝，让我顿时从喜悦中清醒过来，是的呀，书上明明把朗读的感情基调已经给出来了“深情絮语”，字典里对“絮语”的解释是“连续不断地低声说话”，所以我那么抑扬顿挫，铿锵有力，根本就完全错了。
研讨之后，我又认真地修改了我的教学设计，尤其范读部分我注意到了“深情絮语”，也孩子们要注意做到“深情絮语”，所以教学上也做出了一些修改：
……
师：勾画“深情絮语”，这四个字奠定了朗读的感情基调，大家想不想尝试一下，来一次深情絮语？老师觉得做到深情絮语首先要把字词，句子读通，你们同不同意？
生：同意。
师（投影出示字词）：自己小声地读一读投影上的字词，在书上对应字词上注音。下面老师来尝试一下深情絮语，有不当的地方希望同学给老师指正。
师范读。
师：老师有没有读错的字？
……
后来这节公开课经过反复修改试上，得到了大家一致的称赞，但是我却没有了刚开始的那份喜悦，这节课让我陷入了沉思中……
一、备课得关注细节
俗话说：“细节决定成败”，也许无关乎“成败”，但对孩子的影响却是极大的，就拿笔者的这节《秋天》来说，因为我没有关注导读部分的“深情絮语”，导致朗读的感情基调错了，而当时那个班的孩子也因为我的疏忽，这辈子他们的记忆里何其芳的《秋天》就应该是铿锵有力，抑扬顿挫的，这样想一想，老师的不关注细节，不仔细研究课本是会带来多坏的影响呀！
二、备课得出新
随着教龄的增长，我们大多数老师会出现职业倦怠，不管教学如何改革，他们的教法永远不变，可谓“以不变应万变”，教育本应随着时代的发展而推陈出新，几十年如一日的教法已经满足不了新时代的孩子了，孩子们如饥似渴地希望从老师那里汲取知识，可是很多老师只是把几年前甚至是十几年前的教案再复制讲一遍，残羹冷炙，我们的孩子根本吃不饱。
这就要求我们老师一定要结合时代的发展，备课要有新的内容，比如我们要用到神舟号发射太空的知识，如果还在用神舟5号，显然信息太陈旧，因为2016年神舟11号都发射了。
三、备课得有自己的思考
电子化教学的推广，给我们的教学带来了很多便捷，但同时也让我们很多老师有了惰性，教学课件满网飞，来不及备课了，随便下载一个课件，然后到班级用鼠标点一点，成为了“PPT播放者”，课件的下一页内容甚至都不清楚，这样的老师并不少，这是多么可怕的现象呀！
我们教研员也常会说：“网上的课件可以使用，但一定自己先要吃透，融入自己的思考，符合自己的教学思路，把它真正变成属于自己的东西，为己所用。”
没有自己思考的东西，与“拾人牙慧”又有何区别呢？
四、备课得多听取建议
集体备课是一个思维碰撞的过程，在这个过程中，大家各抒己见，集思广益，一堂课逐渐完善，正所谓“三个臭皮匠顶个诸葛亮”。作为年轻的教师，更是应该多向教学经验丰富的老师请教，多听取其他老师的建议，与此同时还要学会不断地反思，弥补自己的不足，让自己快速成长。
我错过了那个美丽的“秋天”，却也在那个秋天播下了善思的种子，如今当我有所倦怠想偷懒时，我就想想那个“秋天”，然后我对自己摇摇头，微笑着漫步在阳光下，收获在春天里！
【关键词】初中语文教学备课；细节；出新；思考；听取意见
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）17-0130-02
春回大地，万物复苏，一派生机勃勃。人们都说：“没有春天的播种，哪来秋天的丰收？”我却想说：“没有秋天的播种，哪来春天的收获？”
犹记那个秋天，我要上区级公开课，课文是何其芳的《秋天》。虽说是区级公开课，但因为这首诗我以前上过一次，并非毫无头绪，所以心里还算有些底儿，我在原有的基础上认真修改，努力完善，直到满意为止，尤为自豪的就是范读环节，我自认为自己的朗读还是很不错的，得意之感油然而生，于是第一次在学校试上，我信心满满地走上了讲台。
师（投影出示一段学生作文片断）：这是跟你们一样的一位学生的作文片断，自己读一遍。这段文字写了什么场面？
生：秋天丰收的场面。
师：同样写秋天，同样写丰收，用诗的语言表达出来会有同一番意味吗？我们共同看看诗的导读吧，勾画“一个个”、“乡村秋景图”，描写的是哪里？
生：乡村。
师：写的是什么季节？
生：秋天。
师：下面老师要为大家朗读这首诗，请同学思考读好诗需要注意哪些。
师范读。
師：如果你们觉得刚刚老师读得还不错就请给老师一些鼓励好吗？
生鼓掌。
师：大家认为把诗读好需要注意哪些呢？
生1：要读准字音。
生2：要读出节奏。
生3：要读得抑扬顿挫，有力道。
生4：要有情感。
……
总算一切都按照我的预设展开进行了，我要的答案出来了，一节课很快结束了，我内心觉得这节课上得挺好的，比如导入部分，由原来的难懂的古诗词改为身边同学的作文片段，很快把学生拉进了我的课堂；范读部分不光解决的读音问题，还给孩子们的朗读起到了示范作用。
喜悦之情溢于言表，我心想在接下来的教学研讨中肯定会得到大家的认可。的确大家也表扬了我这节课很多环节处理得很好，在当我沾沾自喜之时，教研组长耿老师问我：“黄老师，课文前面给的导读，你认真研究过吗？”
“看过了，我在导入部分也让学生看导读了。”我回答道。
耿老师说：“还是让我们再一起来研究一下导读吧。”
课文导读如下：“诗中那一个个生动鲜明的画面，构成一组绚丽多彩的乡村秋景图。反复朗读，沉浸到诗的意境中，你仿佛能听到诗人在深情絮语，仿佛能看见幽谷、农舍、渔船、牧羊女……”
耿老师说：“黄老师，这里面有一个词你注意到了吗，‘深情絮语’？学生回答抑扬顿挫并不符合这首诗的基调。你的朗读很投入，感情很充沛，也做到了如学生所说的抑扬顿挫，有力道，但是与这首诗的朗读基调还是有出入的，需要作出调整的。”
犹如当头棒喝，让我顿时从喜悦中清醒过来，是的呀，书上明明把朗读的感情基调已经给出来了“深情絮语”，字典里对“絮语”的解释是“连续不断地低声说话”，所以我那么抑扬顿挫，铿锵有力，根本就完全错了。
研讨之后，我又认真地修改了我的教学设计，尤其范读部分我注意到了“深情絮语”，也孩子们要注意做到“深情絮语”，所以教学上也做出了一些修改：
……
师：勾画“深情絮语”，这四个字奠定了朗读的感情基调，大家想不想尝试一下，来一次深情絮语？老师觉得做到深情絮语首先要把字词，句子读通，你们同不同意？
生：同意。
师（投影出示字词）：自己小声地读一读投影上的字词，在书上对应字词上注音。下面老师来尝试一下深情絮语，有不当的地方希望同学给老师指正。
师范读。
师：老师有没有读错的字？
……
后来这节公开课经过反复修改试上，得到了大家一致的称赞，但是我却没有了刚开始的那份喜悦，这节课让我陷入了沉思中……
一、备课得关注细节
俗话说：“细节决定成败”，也许无关乎“成败”，但对孩子的影响却是极大的，就拿笔者的这节《秋天》来说，因为我没有关注导读部分的“深情絮语”，导致朗读的感情基调错了，而当时那个班的孩子也因为我的疏忽，这辈子他们的记忆里何其芳的《秋天》就应该是铿锵有力，抑扬顿挫的，这样想一想，老师的不关注细节，不仔细研究课本是会带来多坏的影响呀！
二、备课得出新
随着教龄的增长，我们大多数老师会出现职业倦怠，不管教学如何改革，他们的教法永远不变，可谓“以不变应万变”，教育本应随着时代的发展而推陈出新，几十年如一日的教法已经满足不了新时代的孩子了，孩子们如饥似渴地希望从老师那里汲取知识，可是很多老师只是把几年前甚至是十几年前的教案再复制讲一遍，残羹冷炙，我们的孩子根本吃不饱。
这就要求我们老师一定要结合时代的发展，备课要有新的内容，比如我们要用到神舟号发射太空的知识，如果还在用神舟5号，显然信息太陈旧，因为2016年神舟11号都发射了。
三、备课得有自己的思考
电子化教学的推广，给我们的教学带来了很多便捷，但同时也让我们很多老师有了惰性，教学课件满网飞，来不及备课了，随便下载一个课件，然后到班级用鼠标点一点，成为了“PPT播放者”，课件的下一页内容甚至都不清楚，这样的老师并不少，这是多么可怕的现象呀！
我们教研员也常会说：“网上的课件可以使用，但一定自己先要吃透，融入自己的思考，符合自己的教学思路，把它真正变成属于自己的东西，为己所用。”
没有自己思考的东西，与“拾人牙慧”又有何区别呢？
四、备课得多听取建议
集体备课是一个思维碰撞的过程，在这个过程中，大家各抒己见，集思广益，一堂课逐渐完善，正所谓“三个臭皮匠顶个诸葛亮”。作为年轻的教师，更是应该多向教学经验丰富的老师请教，多听取其他老师的建议，与此同时还要学会不断地反思，弥补自己的不足，让自己快速成长。
我错过了那个美丽的“秋天”，却也在那个秋天播下了善思的种子，如今当我有所倦怠想偷懒时，我就想想那个“秋天”，然后我对自己摇摇头，微笑着漫步在阳光下，收获在春天里！