做学生德育工作的教师大多都有这种感受：现在的德育工作真是难做，在教育学生时若进行一番“高谈阔论”，讲些大道理，学生会觉得平淡无味，昏昏欲睡，结果事倍功半；学生犯错，若对其大动肝火，怒斥一顿，最多仅一时之效，有时甚至引起学生反感，产生对抗情绪。为什么会出现这样的情况？什么是适合学生实际情况的、易为学生接受的、有效的德育教育方式？笔者在教育实践中不断摸索，深刻感受到，采用“故事教育法”对学生进行教育，会收到意想不到的效果。
　　选择有教育意义或有哲理的故事
　　很多人在小时候都听过许许多多的故事，常被故事中的内容所感动，与故事中的主人公一起哭，一起笑。故事曾带给人们无限美好的遐想，启迪智慧，并阐释做人的道理。一个好的教育或哲理故事具有强烈的吸引力和感染力，这些故事代替了空洞的直观的说教，为抽象的说理增添形象性，内容增加生动性和趣味性；使学生不仅爱听，而且易激起他们的思想共鸣，滋润学生心灵，达到“润物细无声”的教育效果。
　　传统的教育过于强调灌输和说教，强调用教师的权威去引导学生，这是一种不能触动儿童心灵的肤浅的教育。教育家陈鹤琴提出的活教育理论认为，故事是儿童的一种重要的精神食粮。故事对儿童的情感有交流作用，使儿童的情感投射到故事之中；故事情节能满足儿童的好奇心，能激起儿童的想象力，适合于儿童的学习心理。所以，活教育理论竭力倡导“教育故事化”的教育原则。
　　许多优秀教师会用职业的眼光搜集故事，发现并挖掘故事深处的教育价值，总结提炼其中蕴含的教育真谛，在教育实践中贴切灵活地去运用，让故事来说话。如为了鼓励学生自律、自强，笔者讲了这样一个故事：有一位美国青年，一天突然警觉到他经常失去朋友，形单影只。认真反思后，他发现是自己太争强好胜，所以始终跟别人处不好。临近新年的一天，他制订完年度计划，便坐下来列了一张清单，把自己个性上所表现出的一些缺点都列在上面，从最致命的大缺点，到不足挂齿的小毛病，全部依次序排列，并痛下决心要一一改掉。每当他彻底改掉一个毛病，就在单子上把那一条划去，直到全部删除完毕为止。最终，他入主白宫，成了美国第32任总统。他，就是富兰克林·罗斯福。学生通过对故事的揣摩和理解，有了一定的思辩能力，故事所蕴涵的道理不言自喻。
　　故事具有无穷的魅力。当空洞乏味的说教不能激起孩子的兴趣时，当机械单调的灌输不能触动孩子的心灵时，不妨“让故事说话”。用故事调节气氛，让故事鼓舞士气，以故事促进思考，借故事减轻压力，放松心情，一个故事胜过千言万语，精彩的课堂需要故事。
　　抓住身边故事，让教育无处不在
　　只要善于思考，善于发现，在人们的身边，无时无刻不在发生一些生动、富有教育意义的故事。学生对于身边的人或事非常了解和熟悉，也倍感亲切，自然可信度高，容易让学生产生认同感，更具教育说服力。例如，放学后笔者看见某同学正主动关教室门窗，知道他平时关心班集体的种种事迹，马上赞扬：“你关心爱护班集体，好样的！”运动会上，一同学在赛跑中摔伤了，但他顽强地站起来继续跑，因为平时听同学说过他的一些勇敢的事迹，笔者不失时机夸奖：“你这么坚强勇敢，值得我们学习呀！”教师三言两语的赞赏，能勾起其他同学的无数回忆，因为每个同学都很清楚发生在这些学生身上的故事，教师看似无意的引导，无疑向其他同学传递了一种教育的信息，使他们在轻松愉快的气氛中接受了教育。
　　课外组织学生进行一些活动，如深入社区、家庭开展调查、走访活动，参观了解外来务工人员的工作、生活状况，或者到贫困地方体验生活等，也能让学生从中深切感受生活的艰辛，体会到父母的辛苦，让“身边的故事”说话，对学生进行生活教育，促进学生的上进心和主动性，也让学生更加珍惜生活，刻苦学习。
　　爱是教育的灵魂，“没有爱就没有教育”。让故事说话，其实也就是用教师的爱心和耐心去雕塑每一位学生。“故事教育法”可以启迪孩子的智慧，可以导向孩子的行为习惯，可以培养孩子的爱憎情感……合理有效地运用故事教育法，能够实现最佳的教育效果。
　　（作者单位：北京市怀柔区桥梓镇中心小学）