一、主题背景

　　综合性学习是一种非常有效的语文学习活动。在《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《语文课程标准》）的基本理念中，明确提出“语文综合性学习，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”在教材的编排上，小学中高年级还特别安排了综合性学习主题单元。
　　结合《语文课程标准》中高年段对语文综合性学习活动的实施建议部分内容（见图1），我们发现，语文综合性学习活动的实施方法中，很重要的一项便是通过小组合作或者自主探究等形式进行调查。因此，笔者聚焦“小学语文调查类综合性学习方式”的探索，在中高年段开展综合性学习活动课例研究。

二、实践描述

　　（一）根据学情，调整总体目标
　　我校学生学习能力普遍较强，在日常学习过程中，大部分学生初步具备自主探究、有目的调查的条件和能力。结合学校提供的多样实践活动的反馈，以及对班级学生的充分了解和预设，笔者结合课程标准中对中高年段的部分要求，做了如下整合和调整。
　　其中第1项和第2项内容是全体同学通过语文综合活动所要达到的基本目标，而第3项内容在中年段为部分学习能力较强的学生所期望达到的能力目标，到了高年段逐步实现达标。

　　在制定了适合本课题的总学习目标后，笔者选择了《遨游汉字王国》主题序列中，三年级第二学期的《奇妙的汉字》为例，进行实践研究。
　　（二）理论指引，明确研究思路
　　独学而无友，则孤陋而寡聞。在实践活动中，我们要学会“交友”，与“书”为友。在这个过程中，阅读大量教学案例和优秀教师的实录，去寻找一定的教学规律是必要环节。在学习中，笔者发现了许多值得借鉴的教学方法，比如调查表、学习单的设计框架、课堂活动的不同呈现形式、教师介入指导学生的方法等，瞬间打开了研究思路。
　　在整合与调整的过程中，初定了综合活动研究思路（见图3）：

　　其中，课外活动包括课前预学、课时与课时之间的调查活动以及课后活动等；课内活动指在教室内的主题性活动；教师指导出现在课堂上，更应出现在课堂之外，当学生在课外遇到调查问题时，教师应主动及时给予帮助；互动评价贯穿始终，每一次活动后学生与教师都要对本次活动做出评价，特别是教师的评价要有针对性、可操作性。
　　（三）活动实践，形成教学路径
　　学生的自主学习离不开教师的指导，教师指导的目的就是促进学生更自主地学习。作为教师，始终要明确：这是一个“指导”的过程，而不是一个“传授”的过程。
　　1.选定活动主题，激发调查兴趣
　　基于小学生的年龄特点，活动的主题切入点一定要小而具体，并且能激发学生的学习兴趣。以《遨游汉字王国》为例，三年级我们所制定的活动主题围绕“汉字的渊源”展开，这是一个很大的主题，即便是成人去完成，没有一定的历史基础，也是非常有难度的。如何让学生可以去并且愿意去做这件事情，就需要教师去寻找突破点。
　　本课例中，我们重点从“一个字”展开调查，围绕某一个汉字，从它的字源讲开，重点调查该汉字的字形演变以及字义的延伸。从“汉字”到“一个字”，就是教师在选定主题时深思熟虑后的范围缩小。然而，“一个字”的概念还是比较抽象，因为汉字众多，学生并不能很明确地做出选择。在这种情况下，我们就需要进一步缩小探究范围，从“衣食住行”四个方面让学生去选择。汉字源于生活，又回归生活去调查，这样的主题确立显然拉近了和学生的距离，激发了他们探究调查的欲望。
　　在中年段，特别是语文综合性学习起步阶段，教师要帮助学生巧妙制定便于活动的主题。到了高年段，教师则可逐步放手，和学生一起创造主题。这是一个由扶到放、循序渐进的过程，切不可着急。
　　2.筛选关联内容，明确调查方向
　　语文综合性学习的主体是学生，明确活动主题后，探究调查的主要内容也应由学生在充分互动交流的过程中得到。但是，基于学生的年龄特点和学习能力，他们提出的问题参差不齐。本课例中，教师让学生充分交流想要探究汉字的什么内容。学生的提问很多，如：汉字是怎么来的？汉字的字形变化是什么样的？汉字的意思是如何确定的？这些问题显然对于我们主题的研究是很有帮助的。但是也会有学生提出一些和本课关系不大的问题，如：今后汉字会全世界普及吗？我们还能创造发明汉字吗？像这样的问题并不是我们本次活动探究“汉字来源”所需要解决的。所以，作为教师要帮助学生筛选主题的关联内容。如果非常贴合主题，教师要给予肯定和鼓励；如果和主题活动关系不大，教师要帮助学生学会取舍，但切忌否定学生。
　　教师辅助学生确定活动的主要内容，其实就是帮助学生明确了综合调查的大方向，只有基于目标的任务探究才是符合本次主题的语文综合性学习活动。
　　3.合理划分课时，落实调查任务
　　语文综合性学习活动不同于常态的语文课，它往往需要一段时间的连续学习。因此，课时的划分，每一节课教学内容的合理安排是教师的重要任务之一。在拿到主题后，教师要先根据年段教学要求制定好合理的教学目标，再根据本次活动的教学目标，把与主题有关的内容尽可能多地罗列出来，充分预设学生可能需要学习探究的点。再从这些点中寻找主线，贯穿整个活动。 　　一般来说，我们的综合活动是由课内、课外联动而成的。在课时内容安排上，课内的部分受时长限制，不宜过多；课外的部分主要是调查任务的落实，要留给学生充分的观察调查时间，每一份观察调查都要紧扣活动主题，基于活动目标，循序渐进，而为了便于学生操作执行，调查活动的难易程度、可操作性、持续时长都需要教师在布置之前充分预设。
　　以本次综合活动为例，共安排四课时的课堂教学任务，前后课时之前穿插学生课外探究活动的时间，因此总计需要2—3周完成学习任务，基本课时安排如图4所示：

　　4.适时介入教学，指导调查活动
　　如上文所言，教师的指导应贯穿始终。在学生进行调查活动时，教师要全程“参与”，及时介入。具体指导任务可参考表1内容（附后）。
　　在实践中发现，中年段绝大部分小组处于“在指导下的自主”，为了更好地帮助学生完成综合活动，我们可以在他们开展调查活动前，进行统一的教学指导，运用“举例示范”的方式，让学生了解具体的操作步骤，拥有可学习的教学参考。
　　如，在做“课后活动一”之前，教师就给学生进行了“汉字来源”的介绍，学生对甲骨文、金文、隶书等的字体特点有了初步的印象，也对汉字的基本演变规律有了了解，所以在完成这份学习单的调查时，就有了可操作的方向。又如，在做“课后活动二”之前，教师就以“羊”字为例，引导学生先找出它的关联字，再从“羊”字本身出发，对这些关联字进行字义联想和分析。这样举一反三的教学示例，给了学生很好的参考，从而有方向去完成这一份调查表。
　　经过长期训练，到了高年段，学生的自主调查能力就会有质的飞跃，教师的“教”会越来越少，学生的“学”会越来越灵活有序。

　　5.基于活动目标，评价调查结果
　　每一次的综合学习都应该有针对性的评价量表，让学生和教师都有可评价的依据。考虑到学生的年龄特点，他们的自我评价以及组与组之间的评价都比较简单。而教师的评价则应该更加具体、有针对性。因此，在每一次主题活动结束之后，评价量表上除了共性的选择，“教师的话”显得尤为重要。
　　首先，教师的评价应该以正面为主，鼓励为主。要通过肯定学生的优点来促进学生更好地参与。
　　其次，教师的评价要指出问题的所在。教师的评是为了学生今后更好地学。教师参与了学生的整个综合活动，就要把参与过程中所发现的问题及时提出，这样，学生才可以第一时间改正问题，做更好的调整。
　　最后，教师的评要始终与目标相关联，我们的夸赞和指正都要基于目标，教师的评价不是引导学生关注成果的大小与多少，而是引导学生关注实现目标的努力与效果。如本课例中，课外活动二要求学生找关联字，教师就要关注学生对每一个字，联系核心字解析的正确与否、是否深入有见解，而不是从谁找到的关联字最多来点评。
　　6.通过活动总结，梳理调查方法
　　每一次综合活动结束后，教师要让学生及时交流自己的收获。在此基础上，给整个活动进行总结和提升，要让学生回忆调查的过程，梳理出本次调查活动运用或者收获到的有效方法。通过语文综合性学习活动，使学生在情感上达成共鸣，在能力上得到锻炼，愿意并主动运用学到的方法投入到对生活的綜合探索中，真正让语文课程的工具性得到落地。

三、获得成效

　　通过梳理教师教学路径，形成了对学生更有效地指导方式，也逐步形成了学生学习此类综合活动的学习路径。当学生掌握了综合学习的方法，今后再遇到同类的综合活动或者接触到生活中需要去调查探究的事物时，便能举一反三。
　　首先，学生学会了分工合作。小组分工合作可以提高学生学习效率，使学生扬长发展。在合作交流的过程中，学生可以进行思维的碰撞，各抒己见，更好地完成调查的任务。在“做”中“学”才是最有效的“学”。
　　其次，学生学会了调查方法。有了教师的全程介入指导，学生的调查有了扶手，有了方向，也有利于学生在每个阶段的能力习得。
　　再次，学生学会了设计思维工具，调查类综合性学习不仅仅是知识的新授，更注重过程与方法的习得，学生在整个探究过程中，在互相帮助之下，要根据不同情境设计有针对性的图表，这在传统语文课堂上是很少出现的，长久的训练有利于学生高层次思维的开发与锻炼。
　　最后，学生学会了梳理与反思。绝大部分学生可以通过组内学习和小组之间的交流，反思自己的表现，从而进行评价改进。而对于能力较强的学生，则可以尝试进行调查报告、经验小论文的书写。如在本课例中，从《纸的发明》一课出发，学生对自己的汉字探究按照时间顺序梳理成文。

四、梳理反思

　　现阶段，仅以三年级学生作为研究对象进行有限的课例研究，所以很多活动和内容的设计仍以教师的指导为先行。其实，要让语文综合性学习活动真正成为学生的主体探究活动，我们还是要学会大胆放手，由“放”到“扶”，真正让学生获得能力。
　　对于小学语文综合性学习的探索还只是在起步阶段，对于观察调查类的综合活动，也仅仅通过几次课例在形成经验。在今后的四五年级教学中，笔者会继续围绕“观察调查类”开展系列语文综合性学习活动，从现在的“运用图表”到下一阶段的“设计图表”，从现在的“选定主题”到下一阶段的“自选主题”，从现在的“指导调查”到真正的“自主调查”。希望这些认识能够帮助到更多的老师培养出更多更全面发展的学生。