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【摘要】本文论述了“本真语文”的内涵，提出初中语文教师在阅读教学中要追求语文的“本”和“真”，要简化教辅手段，优化引导方法，强化训练方式，以提高课堂教学实效。
【关键词】初中语文 本真语文 语文本质
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）03A-0051-01
“本真语文”是特级教师陈金才在《陈金才：追求本真教育》中提出的理念。综合近年来专家学者与一线教师的研究，“本真语文”的“本”是指将语文的工具性与人文性统一起来，而“真”是指真实的、真正以学生为主体的教学。“本真语文”着眼于学生语文素养的提升，课堂教学目标与教学内容简洁具体，教学过程简单明了。下面笔者谈谈让初中语文阅读课堂回归“本真”的策略。
一、简化教辅手段，创设自然课堂环境
多媒体进入课堂教学之后，给教师带来更为丰富的选择。但课堂教学不能过分依赖辅助手段，一旦出现“多媒体依赖症”，势必造成课堂教学的喧宾夺主。简化教辅手段，创设自然教学环境，能够快速激活学生学习思维，提高课堂教学效率。
《石榴》一课，教师设计了以下教学环节：课堂导入环节，教师先让学生说出关于描绘花草树木的古诗词名句，学生很快就联想到“人面桃花相映红”“草色遥看近却无”等诗句；初读感知环节，教师先范读课文，引导学生找出中心句，体会其主要意义，并发动学生朗读课文，画出描写石榴的语句，体会作者情感表达；精读赏析环节，教师让学生找出课文精彩描写，展开赏析活动，教师给出赏析方法（精彩语句+运用方法+表达效果+作者情感），学生根据教师给出的方法，顺利完成相关赏析任务。
这节课，教师在整个教学过程中，没有借助任何多媒体手段，而是紧紧抓住学生学习思维展开。课堂上有名句积累、朗读训练、赏析学习、学法总结，教师引导得法，学生学习高效，体现了“本真”语文课堂的基本特征。
二、优化引导方法，追求课堂教学实效
好的语文课不是教师讲出来的，也不是学生说出来的。教师的教学语言能不能给学生带来学习兴趣？教师的引导方法能不能有效激活学生的学习思维？教师的课堂评价方式能不能促使学生形成学习动力？这些都需要教学实践来验证。教师应优化引导方法，追求课堂教学实效。
《苏州园林》是一篇说明文，教师引导学生自主阅读文本，并让学生以导游身份展开介绍。学生拿到任务后，都积极行动起来。教师引导学生先理清文本，分几个部分进行准备。学生先讲给同桌听，然后在小组内展示。经过一番准备，课堂展示正式开始。有学生说：“苏州园林是我国园林的标本，因为无论从哪个角度观看，眼前总是一幅完美的图画……”教师对学生的介绍进行点评，指出存在的问题，给出意见。
教师让学生以导游身份介绍苏州园林，为学生提供展示机会。这节课同样没有多媒体辅助，也没有挂图展示，课堂教学却有序展开，学习效果显著。
三、强化训练形式，切实提高学生语文素养
语文课堂应当多让学生实践。教师组织学生开展课堂演绎、讨论、竞赛、调查活动，都可以为学生创设适宜的学习机会。在组织这些活动时，教师要多指导，关注活动的实效性，对活动进行多元评价，而不是只看活动气氛。
《陋室铭》给人带来诸多启示，教师发动学生学写座右铭，学生参与兴致很高。很快，学生就写完了。课堂展示时，学生纷纷拿出自己的作品，分享给大家。有学生读道：“学不能厌，厌而无学。习不能骄，骄而无进。宝剑锋利需磨砺，梅花飘香历苦寒。勤学需好问，成长靠磨难。逆境出人才，良药苦口中。成功源于不懈，胜利归于坚持。”教师引导学生对作品展开评价，学生纷纷发表看法，课堂学习气氛渐浓。
教师让学生模仿课文写座右铭，这个实践活动具有较强吸引力。读写结合，体现的是语文本色；鼓励学生积极参与，能够培养学生基本语文素质。
回归语文本质属性，构建“本真语文”课堂，这应该成为我们语文教学的共识。教师应当将课文视为学会欣赏、阅读、写作的工具，利用这个工具扎实地培养与提高学生的语文能力，讓学生享受学习语文的乐趣。
（责编 秦越霞）
【关键词】初中语文 本真语文 语文本质
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）03A-0051-01
“本真语文”是特级教师陈金才在《陈金才：追求本真教育》中提出的理念。综合近年来专家学者与一线教师的研究，“本真语文”的“本”是指将语文的工具性与人文性统一起来，而“真”是指真实的、真正以学生为主体的教学。“本真语文”着眼于学生语文素养的提升，课堂教学目标与教学内容简洁具体，教学过程简单明了。下面笔者谈谈让初中语文阅读课堂回归“本真”的策略。
一、简化教辅手段，创设自然课堂环境
多媒体进入课堂教学之后，给教师带来更为丰富的选择。但课堂教学不能过分依赖辅助手段，一旦出现“多媒体依赖症”，势必造成课堂教学的喧宾夺主。简化教辅手段，创设自然教学环境，能够快速激活学生学习思维，提高课堂教学效率。
《石榴》一课，教师设计了以下教学环节：课堂导入环节，教师先让学生说出关于描绘花草树木的古诗词名句，学生很快就联想到“人面桃花相映红”“草色遥看近却无”等诗句；初读感知环节，教师先范读课文，引导学生找出中心句，体会其主要意义，并发动学生朗读课文，画出描写石榴的语句，体会作者情感表达；精读赏析环节，教师让学生找出课文精彩描写，展开赏析活动，教师给出赏析方法（精彩语句+运用方法+表达效果+作者情感），学生根据教师给出的方法，顺利完成相关赏析任务。
这节课，教师在整个教学过程中，没有借助任何多媒体手段，而是紧紧抓住学生学习思维展开。课堂上有名句积累、朗读训练、赏析学习、学法总结，教师引导得法，学生学习高效，体现了“本真”语文课堂的基本特征。
二、优化引导方法，追求课堂教学实效
好的语文课不是教师讲出来的，也不是学生说出来的。教师的教学语言能不能给学生带来学习兴趣？教师的引导方法能不能有效激活学生的学习思维？教师的课堂评价方式能不能促使学生形成学习动力？这些都需要教学实践来验证。教师应优化引导方法，追求课堂教学实效。
《苏州园林》是一篇说明文，教师引导学生自主阅读文本，并让学生以导游身份展开介绍。学生拿到任务后，都积极行动起来。教师引导学生先理清文本，分几个部分进行准备。学生先讲给同桌听，然后在小组内展示。经过一番准备，课堂展示正式开始。有学生说：“苏州园林是我国园林的标本，因为无论从哪个角度观看，眼前总是一幅完美的图画……”教师对学生的介绍进行点评，指出存在的问题，给出意见。
教师让学生以导游身份介绍苏州园林，为学生提供展示机会。这节课同样没有多媒体辅助，也没有挂图展示，课堂教学却有序展开，学习效果显著。
三、强化训练形式，切实提高学生语文素养
语文课堂应当多让学生实践。教师组织学生开展课堂演绎、讨论、竞赛、调查活动，都可以为学生创设适宜的学习机会。在组织这些活动时，教师要多指导，关注活动的实效性，对活动进行多元评价，而不是只看活动气氛。
《陋室铭》给人带来诸多启示，教师发动学生学写座右铭，学生参与兴致很高。很快，学生就写完了。课堂展示时，学生纷纷拿出自己的作品，分享给大家。有学生读道：“学不能厌，厌而无学。习不能骄，骄而无进。宝剑锋利需磨砺，梅花飘香历苦寒。勤学需好问，成长靠磨难。逆境出人才，良药苦口中。成功源于不懈，胜利归于坚持。”教师引导学生对作品展开评价，学生纷纷发表看法，课堂学习气氛渐浓。
教师让学生模仿课文写座右铭，这个实践活动具有较强吸引力。读写结合，体现的是语文本色；鼓励学生积极参与，能够培养学生基本语文素质。
回归语文本质属性，构建“本真语文”课堂，这应该成为我们语文教学的共识。教师应当将课文视为学会欣赏、阅读、写作的工具，利用这个工具扎实地培养与提高学生的语文能力，讓学生享受学习语文的乐趣。
（责编 秦越霞）