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摘 要 略读课文是学生通过阅读实践，主动将“知”向“行”转化的最好训练场。教学略读课文时，内容上抓住重点、难点帮助学生理解；方法上，应学会放手，注重学法的指导，实现能力迁移。
关键词 略读课文；制定目标；预习能力；导语提示；拓展延伸
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）32-0230-01
人教版课标实验教材以专题组织单元，每个单元有精读，也有略读，文章体裁、内容、特色都相类似，有共同的学习要求与目标，但功能与分工却各不相同。精读课文承担着本单元教与学的主要任务，引导学生掌握阅读这类文章的方法与规律，给学生以“知”。而略读课文则是精读的补充与延伸，是学生通过阅读实践，主动将“知”向“行”转化的最好训练场。下面就《桂花雨》为例，谈谈我的几点收获。
一、分析教材学情，制定目标
备课时，要认真分析教材，从课标要求、学段特点分析，从单元训练重点、单元导语、整组教材、授课教材分析，从学生的身心特点、认知水平、知识结构分析，精心制定略读课文教学目标，设计教学程序。
我仔细地分析了教材和学情，制定了教学目标，设计了教学程序，谈话引入，交流资料；整体感知，粗知大意；自读自悟，细读悟情；总结全文，拓展延伸。
二、培养预习能力，提高实效
略读课文通常要一课时完成，预习就成了略读课文教学中的一个重要环节。预习的方法一般包括以下几个方面：（1）读题审题；（2）读通课文，自学字词；（3）初读课文，知道课文大意；（4）理清课文脉络；（5）认真读阅读提示，理解提示的问题；（6）自读自悟，把读懂的和疑难问题做上批注；（7）尝试概括课文的主要内容；（8）根据课文的需要査阅资料。五年级的学生已具备了课外预习课文的能力，我就要求学生按以上要求预习课文。教学中，学生对作者琦君及桂花有较深入的了解，《桂花雨》前两个环节“谈话引入，交流资料；初读课文，整体感知”就很顺利，简略带过，為重点环节“自读自悟，细读悟情”赢得了充足的时间，提高了课堂实效。
三、依托导语提示，详略得当
略读教学要略中有精，整体把握求“略”，重点感悟求“精”。文章的重点、精彩之处要引导学生品读，使略读与精读互相融合。通过有层次的阅读，在内容理解、情感陶治与语言感悟上也达到比较理想的效果。
在每一课略读课文前都有一段承上启下的提示语。篇首的导语就像学习伙伴，为自主学习指出了方向。仔细揣摩导语，前半部分是与精读课文、本组主题建立联系，而后半部分则是独立阅读方法的提示、文本语言特色的感悟以及课外学习延伸指引等。因而，在略读课文的教学中更应强化学生的主人翁意识，强调学生自读自悟，迁移运用在精读课文学习获取的知识经验，在略读实践中提高独立阅读的本领。
例如《桂花雨》的导语：傲雪而立的梅花寄托着外祖父对祖国的无尽的思念，香气迷人的桂花让“我”想起了什么呢？有感情地朗读下面的课文，说说桂花给“我”带来了哪些快乐，谈“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这句话的体会。
教学中，前两个环节“谈话引入，交流资料；初读课文，整体感知”是“简”、“略”带过，教学重点是“自读自悟，细读悟情”，我抓住提示语中“说说桂花给我带来了哪些快乐？”这个问题，引导学生自读自悟，交流探讨，重点学习“摇花乐”，体验摇花之乐、感受桂花之香、感悟故乡之情，进一步学习叙事抒情的表达方法，后面的“总结全文，拓展延伸”也就水到渠成。这充分体现出略读课堂重其所重，略其所略的教学思路。
四、注重拓展延伸，实现迁移
“略读课文重在略读方法的指导，在阅读实践中，逐步培养学生的略读能力。”略读教学不只是让学生在略读实践中获取信息，更重要的是要让学生在不断实践中学习、学会略读方法，从而培养略读能力。略读课文十分重视课内外的拓展延伸，学生在自读自悟和交流汇报中感知文本的主要内容、体会描写的精彩绝妙、感受文本呈现的生动形象、习得写作的基本方法。
针对教材本身特点，我们在设计教学时不但要注重外在学法上的迁移、运用、巩固、总结，同也注重人文内涵上的迁移延伸，做到瞻前顾后、内外融合。可以引导学生从不同角度去理解课文，丰富学生的认识；引导学生评价文章的成败得失，提高学生赏析水平；可结合课文内容，在课前、课后阅读相关文章、书籍，收集相关资料，加大学生信息吸收量；可利用课文的某些内容，引发学生进步探究某些问题的兴趣；可仿照课文的写法，进行篇、段、句子的练笔训练；可对课文的某些空白处进行补白训练；还可进行读后感、缩写、改写等。
教学中，学生从“摇花乐”到“思乡情”情感转折需一个过渡，才能渐渐沉浸文本，体会真情。悠悠乡情的音乐、我的深情旁白、琦君坐在轮椅上回故乡的画面，创设出了一个浓浓的思乡情境，让学生默默感受到了作者、母亲和千千万万的海外游子魂牵梦的故乡情。接着拓展延伸，让学生背几句思乡诗词；唱一两句思乡的歌；写一句或两句诗表达思之情。既进一步感受了切切故乡情，又积累了诗词，还训练了学生的诗性诗情。最后向学生推荐名篇佳作，将学生的视野由课内延伸到课外，发展个性，丰富他们的精神世界。
总的来说，略读课文内容上对学生理解课文的要求应低于精读课文，抓住重点、难点帮助学生理解；方法上，应学会放手，注重学法的指导，主要靠学生自己把课文读懂，并在读书过程中，实现能力迁移。
参考文献：
[1]高玉.略读课文教学策略初探[J].福建论坛（社科教育版），2009（03）.
关键词 略读课文；制定目标；预习能力；导语提示；拓展延伸
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）32-0230-01
人教版课标实验教材以专题组织单元，每个单元有精读，也有略读，文章体裁、内容、特色都相类似，有共同的学习要求与目标，但功能与分工却各不相同。精读课文承担着本单元教与学的主要任务，引导学生掌握阅读这类文章的方法与规律，给学生以“知”。而略读课文则是精读的补充与延伸，是学生通过阅读实践，主动将“知”向“行”转化的最好训练场。下面就《桂花雨》为例，谈谈我的几点收获。
一、分析教材学情，制定目标
备课时，要认真分析教材，从课标要求、学段特点分析，从单元训练重点、单元导语、整组教材、授课教材分析，从学生的身心特点、认知水平、知识结构分析，精心制定略读课文教学目标，设计教学程序。
我仔细地分析了教材和学情，制定了教学目标，设计了教学程序，谈话引入，交流资料；整体感知，粗知大意；自读自悟，细读悟情；总结全文，拓展延伸。
二、培养预习能力，提高实效
略读课文通常要一课时完成，预习就成了略读课文教学中的一个重要环节。预习的方法一般包括以下几个方面：（1）读题审题；（2）读通课文，自学字词；（3）初读课文，知道课文大意；（4）理清课文脉络；（5）认真读阅读提示，理解提示的问题；（6）自读自悟，把读懂的和疑难问题做上批注；（7）尝试概括课文的主要内容；（8）根据课文的需要査阅资料。五年级的学生已具备了课外预习课文的能力，我就要求学生按以上要求预习课文。教学中，学生对作者琦君及桂花有较深入的了解，《桂花雨》前两个环节“谈话引入，交流资料；初读课文，整体感知”就很顺利，简略带过，為重点环节“自读自悟，细读悟情”赢得了充足的时间，提高了课堂实效。
三、依托导语提示，详略得当
略读教学要略中有精，整体把握求“略”，重点感悟求“精”。文章的重点、精彩之处要引导学生品读，使略读与精读互相融合。通过有层次的阅读，在内容理解、情感陶治与语言感悟上也达到比较理想的效果。
在每一课略读课文前都有一段承上启下的提示语。篇首的导语就像学习伙伴，为自主学习指出了方向。仔细揣摩导语，前半部分是与精读课文、本组主题建立联系，而后半部分则是独立阅读方法的提示、文本语言特色的感悟以及课外学习延伸指引等。因而，在略读课文的教学中更应强化学生的主人翁意识，强调学生自读自悟，迁移运用在精读课文学习获取的知识经验，在略读实践中提高独立阅读的本领。
例如《桂花雨》的导语：傲雪而立的梅花寄托着外祖父对祖国的无尽的思念，香气迷人的桂花让“我”想起了什么呢？有感情地朗读下面的课文，说说桂花给“我”带来了哪些快乐，谈“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这句话的体会。
教学中，前两个环节“谈话引入，交流资料；初读课文，整体感知”是“简”、“略”带过，教学重点是“自读自悟，细读悟情”，我抓住提示语中“说说桂花给我带来了哪些快乐？”这个问题，引导学生自读自悟，交流探讨，重点学习“摇花乐”，体验摇花之乐、感受桂花之香、感悟故乡之情，进一步学习叙事抒情的表达方法，后面的“总结全文，拓展延伸”也就水到渠成。这充分体现出略读课堂重其所重，略其所略的教学思路。
四、注重拓展延伸，实现迁移
“略读课文重在略读方法的指导，在阅读实践中，逐步培养学生的略读能力。”略读教学不只是让学生在略读实践中获取信息，更重要的是要让学生在不断实践中学习、学会略读方法，从而培养略读能力。略读课文十分重视课内外的拓展延伸，学生在自读自悟和交流汇报中感知文本的主要内容、体会描写的精彩绝妙、感受文本呈现的生动形象、习得写作的基本方法。
针对教材本身特点，我们在设计教学时不但要注重外在学法上的迁移、运用、巩固、总结，同也注重人文内涵上的迁移延伸，做到瞻前顾后、内外融合。可以引导学生从不同角度去理解课文，丰富学生的认识；引导学生评价文章的成败得失，提高学生赏析水平；可结合课文内容，在课前、课后阅读相关文章、书籍，收集相关资料，加大学生信息吸收量；可利用课文的某些内容，引发学生进步探究某些问题的兴趣；可仿照课文的写法，进行篇、段、句子的练笔训练；可对课文的某些空白处进行补白训练；还可进行读后感、缩写、改写等。
教学中，学生从“摇花乐”到“思乡情”情感转折需一个过渡，才能渐渐沉浸文本，体会真情。悠悠乡情的音乐、我的深情旁白、琦君坐在轮椅上回故乡的画面，创设出了一个浓浓的思乡情境，让学生默默感受到了作者、母亲和千千万万的海外游子魂牵梦的故乡情。接着拓展延伸，让学生背几句思乡诗词；唱一两句思乡的歌；写一句或两句诗表达思之情。既进一步感受了切切故乡情，又积累了诗词，还训练了学生的诗性诗情。最后向学生推荐名篇佳作，将学生的视野由课内延伸到课外，发展个性，丰富他们的精神世界。
总的来说，略读课文内容上对学生理解课文的要求应低于精读课文，抓住重点、难点帮助学生理解；方法上，应学会放手，注重学法的指导，主要靠学生自己把课文读懂，并在读书过程中，实现能力迁移。
参考文献：
[1]高玉.略读课文教学策略初探[J].福建论坛（社科教育版），2009（03）.