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【摘要】信息技术与开放教育相融合对提升电大教学质量，促进电大向开放大学顺利转型，具有重要意义。西方经济学是一门理论与实践较难结合的课程，根据该门课程教学的难点和教学中存在的主要问题，提出信息技术与开放教育相融合的实践教学思路，以期对电大教学改革有所裨益。
【关键词】开放教育；信息技术；西方经济学；实践教学
【中图分类号】G728【文献标识码】A【文章编号】1001-8794（2014）04-0087-03
【收稿日期】2013-10-11
【作者简介】詹霞（1976-），女，江西九江人，硕士，讲师，研究方向为开放教育、发展经济学。一、引言
1972年联合国教科文组织国际教育发展委员提交了《学会生存》报告，该报告在1972年8月、10月先后以法文和英文出版，书名为《学会生存——教育的今天和明天》，引起世界各国教育界广泛关注，书中提出唯有全面的终身教育才能够培养完善的人。2010年我国制定中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年），明确提出建设终身学习的学习型社会。2012年7月中央广播电视大学被批准更名为国家开放大学，由教育部直属，致力于构建以网络学习为特征的终身学习平台。从电大到开放大学，有人质疑只是电大翻牌。电大能否顺利转型最终还要取决能否提升教学质量，而实践教学又是制约教学质量提升的短板。
二、实践教学观点综述
现有文献对实践教学的研究主要集中在实践教学模式和实践教学方法两方面。关于实践教学模式，张敏提出从七个方面构建多元化的实践教学模式，具体包括：课程实践管理主体多元化、学生学习策略多元化、实践教学形式多元化、实践教学方式多元化、实践评价方法多维化、实践资源多样化、学生反馈形式和手段多元化。[1]王莉丽提出建立学导结合的“123”实践教学模式。即：一个中心是以学生为中心，两个结合是学生主体地位和教师主导地位相结合，三个措施是广泛采取多种教学资源、多种互动方式、多种导学模式。[2]关于实践教学方法，徐敏丽提出“以学生为中心”的分层教学方法，针对学生和教学内容把教学目标进行分层授课。[3]徐瑞提出从实践教学方式创新促进西方经济学实践教学内容本土化。[4]文良针对辩论式教学方法在西方经济学实践教学中的应用提出了操作应注意的问题。[5]梳理文献能够看出，实践教学在向“以学生为主体”的方向演变，在内涵和形式上呈现出多样化、灵活性趋势。
目前，普通高校和高职院校都很重视实践教学，一方面积极投入经费建设实践基地，另一方面把实践教学列为教学改革课题进行专门研究。与普通高校相比，电大实践教学面临双重困境。其一，受错误观念影响，认为在职学生已经有实践岗位，只需传授理论知识，以致电大实践教学不是在进步，而是在退步（严冰，2012）。其二，电大学生差异大，分散程度高，很难统一实施实践教学。值得欣慰的是，现代信息技术为电大开放教育模式的实践教学赋予了新的形式与内涵，如翻转课堂、微课程、移动学习、云服务等都为电大实践教学打开了新思路。
三、西方经济学的教学难点
西方经济学是一门理论与实践紧密结合的课程，但由于该课程体系庞大、分析性强、应用难度大，以致在实际教学中很难把理论与实践结合好，影响教学效果。《西方经济学》分为微观和宏观两部分，具体包括：需求理论、消费者理论、生产者理论、市场理论、分配理论、福利经济学理论、国民收入理论、简单国民收入决定模型、IS-LM模型、总需求与总供给模型、通货膨胀与失业理论、货币理论与政策、财政理论与政策、对外经济理论与政策。知识点多，单元知识点联系紧密，以致学生学习经济学的时候很容易迷失方向。《西方经济学》融合了数学、逻辑学、心理学、法学、哲学等多门学科知识。其中，数学是经济学主要分析工具。成人初学者若是没有学好《经济数学》或《高等数学》，学习均衡分析就无法入手。经济学原理都是基于理性经济人和信息完备两个假设前提进行推导，推出的理论在现实生活中有时无法得到应用。例如现实中的人是社会人，并不只是单纯自利人。囚徒困境是建立在完全自利基础上，有些博弈现象用该理论就解释不了。再如，现实中人们掌握的信息常常不充分，并非信息完备。完全价格歧视是基于信息完备的定价方法，在现实生活中很难找到应用原形。此外，《西方经济学》是西方资本主义制度的治理方式，与我国社会主义制度有一定差别，需要创新应用西方经济理论才能解释我国的经济现象。
四、西方经济学的开放教学模式及问题
1西方经济学的开放教学模式
电大开放教育模式是导与学相结合的远程学习模式，由教学部门、辅导教师、班主任共同监督，确保学生完成学习过程。这种教学模式的优点是将面授导学、网络导学与学生自主学习结合起来，为学生提供丰富的教学资源和灵活的学习形式。目前，电大开放教育西方经济学课程学习资源主要有：中央电大编写的文字教程《宏微观经济学》、西方经济学考试大纲、DVD光盘、网络课程（教学视频、作业、辅导、答疑）等。学习过程为：三次面授辅导，小组专题讨论两次，网上作业四次，课程BBS讨论（不少于两次）。考核形式是：课程总成绩=30%形成性考核成绩 70%终结性考试，实行双及格制。教师辅导分两种，一种是面授导学，另一种是网络导学。西方经济学面授导学（9学时）分三次，第一次导学介绍课程要求、知识体系、学习资源、学习方法、学习任务。第二次导学采取专题讨论。第三次导学针对考试进行知识点梳理，结合试题讲解，突出重难点。网络导学主要指教师在专题讨论和课BBS内与学生交流和互动。
2西方经济学教学中的主要问题
从开放教育西方经济学的实际教学来看，当前，还普遍存在以下主要问题：（1）面授导学到课率下降。面授导学到课率低的主要原因：一是受传统教学观念束缚，教师在教学中只注重知识体系，忽视实践应用。多数教师仍在采取填鸭式、满堂灌教学方法，造成学生学习兴趣低，到课率低。二是教师不具备应用现代信息和教育技术开展实践教学的能力。信息技术为开展情景教学、案例教学、辩论教学、模拟操作等实践教学提供了大量现实生活中的原形和素材，但很多教师还不具备教学设计能力。（2）网络资源利用率低。其一，网络课程中的知识未能与实际问题联系起来。网络课程中很大比例还是理论知识，缺少理论联系实际的案例设计、分析与应用。其二，网络课程中的学习资源没能得到有效呈现。目前，从中央电大到省市电大，再到县级电大都建立了学习平台，网络资源重复建设问题突出。考试题目、案例、作业、专题讨论等各区块的资源缺少有效整合。网络资源利用率低直接导致网络导学服务流于形式，学生只知道网络并不知道如何利用网络进行学习。 五、西方经济学的实践教学探索
根据经济学教学的难点和教学中存在的主要问题，探索融合现代信息技术与开放教育的实践教学，可从以下三个层次展开：
1改进考核制度
十年前的电大考试及格率是在70%-80%，现在电大课程的考试及格率都在90%以上。电大生源越来越差，及格率却在提高。解决这个问题需要从课程出发改革考核制度。以《西方经济学》为例，可以增加形成性考核比重，使之从30%提高到60%，降低终结性考试比重，使之从70%降到40%。规定形成性考核分由行为测评分（40分）和四次作业（60分）组成。规定在作业中必须增加实践内容比重（案例讨论、专题调查等）。目前，很多电大都开发了自己的作业管理系统，实现了从纸质作业向网上作业的转变，是一个进步，能促进学生上网积极性，但并没有提高学习效果。作业系统还普遍存在功能少、题库少、题型单一等问题，应在作业系统中增加离线作业、随机测试、成绩排名、作业讨论等功能来突出学生实践应用。规定过程学习不达标就一定不能参加期末考试，调整后的考核制度能引导学生从关注考试转变到关注学习过程，增强学生的实践应用能力。
2开展分类实践教学
认为电大学生已经有实践经验不需要强调实践应用，只要传授理论知识，是一种偏见。事实上，电大学生有较大比率从事的岗位与本专业并不相关。为此，建议开发学生跟踪管理系统，动态管理学生工作情况、学习经历、特长、兴趣、爱好，为分类实践教学提供依据。如针对消费者偏好理论，可以利用系统数据对学生工作经历分析，把学生分成公务员、国有企业、民营企业、个体户等。布置学生调查周边同事或朋友的消费偏好，然后把学生收集上来的资料分类整理上传到课程论坛中，在论坛中引导学生进行点评。如针对消费者选择理论，也可以利用系统数据筛选出工作经历比较多的学生列为对象，鼓励他们在课程论坛中说出自己在职业选择上的标准，并给予点评。采取分类实践教学有助于引导学生从现实生活的不同角度思考问题。
3应用实践教学方法
现代信息技术赋予实践教学丰富的内涵和生动的表现形式。教师在教学中应根据教学内容和学生特点，利用信息技术挖掘教学鲜活的教学素材，灵活地应用情景教学法、案例教学法、角色扮演法、专题调查、实地考察等实践教学法。如最近国家开放大学门户网站上增加的“5分钟课程”，如课件“谷贱伤农”和“边际效应递减规律”采取了情景教学，使抽象的经济原理变得丰富、生动、易于理解，值得借鉴、学习。再如翻转课堂和微课堂以灵活的学习方式吸引学生学习，也值得借鉴学习，可以被整合到导学课教学中来。
六、结束语
促进现代信息技术与开放教育融合，探索形式多样的实践教学，有助提升开放教育质量。只有让学生动起来、让教学活起来，才能真正提高教学效果；只有把理论和现实相结合，才能真正学以致用；只有教学质量得到显著提升，电大才能向开放大学顺利转型。
【参考文献】
[1]张敏电大远程开放教育课程实践教学模式的构建[J]河南教育，2012，（4）：41-42
[2]王莉丽学导结合“123”教学模式的构建与实践[J]广东广播电视大学学报，2007，（4）：1-4
[3]徐敏丽“以学生为中心”的《西方经济学》教学方法探讨[J]产业与科技论坛，2011，（19）：167—168
[4]徐瑞西方经济学实践教学本土化探析[J]广西教育学院学报，2012，（5）：45-147
[5]文良辩论式教学方法在西方经济学课程实践教学中的应用[J]内蒙古师范大学学报，2012，（9）：109—111
[6]严冰实践教学：老生常谈与求新图变[J]中国远程教育，2012，（4）：18—20
[7]刘臣学导结合模式在《西方经济学》中的运用[J]现代远距离教育，2009，（6）：56-58
[8]方志刚远程实践教学创新：理念·环境·创新[J]中国远程教育，2013，（1）：58—60
[9]白伟开放大学架构下的混合教学模式改革初探[J]太原城市职业技术学院学报，2013，（5）：165—166
[10]张旭红现代远程教育中导学策略研究[J]甘肃科技，2009，（8）：180—181
[11]王国清远程教育中基于自主学习的导学策略研究[J]中国电化教育，2007，（9）：33-37
[12]王艳平西方经济学中案例教育法探索[J]太原师范学院学报，2009，（11）：163-164
The Exploration of the Integration between Information Technology and Open Education
——Based on the Practical Teaching of Western Economics
【关键词】开放教育；信息技术；西方经济学；实践教学
【中图分类号】G728【文献标识码】A【文章编号】1001-8794（2014）04-0087-03
【收稿日期】2013-10-11
【作者简介】詹霞（1976-），女，江西九江人，硕士，讲师，研究方向为开放教育、发展经济学。一、引言
1972年联合国教科文组织国际教育发展委员提交了《学会生存》报告，该报告在1972年8月、10月先后以法文和英文出版，书名为《学会生存——教育的今天和明天》，引起世界各国教育界广泛关注，书中提出唯有全面的终身教育才能够培养完善的人。2010年我国制定中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年），明确提出建设终身学习的学习型社会。2012年7月中央广播电视大学被批准更名为国家开放大学，由教育部直属，致力于构建以网络学习为特征的终身学习平台。从电大到开放大学，有人质疑只是电大翻牌。电大能否顺利转型最终还要取决能否提升教学质量，而实践教学又是制约教学质量提升的短板。
二、实践教学观点综述
现有文献对实践教学的研究主要集中在实践教学模式和实践教学方法两方面。关于实践教学模式，张敏提出从七个方面构建多元化的实践教学模式，具体包括：课程实践管理主体多元化、学生学习策略多元化、实践教学形式多元化、实践教学方式多元化、实践评价方法多维化、实践资源多样化、学生反馈形式和手段多元化。[1]王莉丽提出建立学导结合的“123”实践教学模式。即：一个中心是以学生为中心，两个结合是学生主体地位和教师主导地位相结合，三个措施是广泛采取多种教学资源、多种互动方式、多种导学模式。[2]关于实践教学方法，徐敏丽提出“以学生为中心”的分层教学方法，针对学生和教学内容把教学目标进行分层授课。[3]徐瑞提出从实践教学方式创新促进西方经济学实践教学内容本土化。[4]文良针对辩论式教学方法在西方经济学实践教学中的应用提出了操作应注意的问题。[5]梳理文献能够看出，实践教学在向“以学生为主体”的方向演变，在内涵和形式上呈现出多样化、灵活性趋势。
目前，普通高校和高职院校都很重视实践教学，一方面积极投入经费建设实践基地，另一方面把实践教学列为教学改革课题进行专门研究。与普通高校相比，电大实践教学面临双重困境。其一，受错误观念影响，认为在职学生已经有实践岗位，只需传授理论知识，以致电大实践教学不是在进步，而是在退步（严冰，2012）。其二，电大学生差异大，分散程度高，很难统一实施实践教学。值得欣慰的是，现代信息技术为电大开放教育模式的实践教学赋予了新的形式与内涵，如翻转课堂、微课程、移动学习、云服务等都为电大实践教学打开了新思路。
三、西方经济学的教学难点
西方经济学是一门理论与实践紧密结合的课程，但由于该课程体系庞大、分析性强、应用难度大，以致在实际教学中很难把理论与实践结合好，影响教学效果。《西方经济学》分为微观和宏观两部分，具体包括：需求理论、消费者理论、生产者理论、市场理论、分配理论、福利经济学理论、国民收入理论、简单国民收入决定模型、IS-LM模型、总需求与总供给模型、通货膨胀与失业理论、货币理论与政策、财政理论与政策、对外经济理论与政策。知识点多，单元知识点联系紧密，以致学生学习经济学的时候很容易迷失方向。《西方经济学》融合了数学、逻辑学、心理学、法学、哲学等多门学科知识。其中，数学是经济学主要分析工具。成人初学者若是没有学好《经济数学》或《高等数学》，学习均衡分析就无法入手。经济学原理都是基于理性经济人和信息完备两个假设前提进行推导，推出的理论在现实生活中有时无法得到应用。例如现实中的人是社会人，并不只是单纯自利人。囚徒困境是建立在完全自利基础上，有些博弈现象用该理论就解释不了。再如，现实中人们掌握的信息常常不充分，并非信息完备。完全价格歧视是基于信息完备的定价方法，在现实生活中很难找到应用原形。此外，《西方经济学》是西方资本主义制度的治理方式，与我国社会主义制度有一定差别，需要创新应用西方经济理论才能解释我国的经济现象。
四、西方经济学的开放教学模式及问题
1西方经济学的开放教学模式
电大开放教育模式是导与学相结合的远程学习模式，由教学部门、辅导教师、班主任共同监督，确保学生完成学习过程。这种教学模式的优点是将面授导学、网络导学与学生自主学习结合起来，为学生提供丰富的教学资源和灵活的学习形式。目前，电大开放教育西方经济学课程学习资源主要有：中央电大编写的文字教程《宏微观经济学》、西方经济学考试大纲、DVD光盘、网络课程（教学视频、作业、辅导、答疑）等。学习过程为：三次面授辅导，小组专题讨论两次，网上作业四次，课程BBS讨论（不少于两次）。考核形式是：课程总成绩=30%形成性考核成绩 70%终结性考试，实行双及格制。教师辅导分两种，一种是面授导学，另一种是网络导学。西方经济学面授导学（9学时）分三次，第一次导学介绍课程要求、知识体系、学习资源、学习方法、学习任务。第二次导学采取专题讨论。第三次导学针对考试进行知识点梳理，结合试题讲解，突出重难点。网络导学主要指教师在专题讨论和课BBS内与学生交流和互动。
2西方经济学教学中的主要问题
从开放教育西方经济学的实际教学来看，当前，还普遍存在以下主要问题：（1）面授导学到课率下降。面授导学到课率低的主要原因：一是受传统教学观念束缚，教师在教学中只注重知识体系，忽视实践应用。多数教师仍在采取填鸭式、满堂灌教学方法，造成学生学习兴趣低，到课率低。二是教师不具备应用现代信息和教育技术开展实践教学的能力。信息技术为开展情景教学、案例教学、辩论教学、模拟操作等实践教学提供了大量现实生活中的原形和素材，但很多教师还不具备教学设计能力。（2）网络资源利用率低。其一，网络课程中的知识未能与实际问题联系起来。网络课程中很大比例还是理论知识，缺少理论联系实际的案例设计、分析与应用。其二，网络课程中的学习资源没能得到有效呈现。目前，从中央电大到省市电大，再到县级电大都建立了学习平台，网络资源重复建设问题突出。考试题目、案例、作业、专题讨论等各区块的资源缺少有效整合。网络资源利用率低直接导致网络导学服务流于形式，学生只知道网络并不知道如何利用网络进行学习。 五、西方经济学的实践教学探索
根据经济学教学的难点和教学中存在的主要问题，探索融合现代信息技术与开放教育的实践教学，可从以下三个层次展开：
1改进考核制度
十年前的电大考试及格率是在70%-80%，现在电大课程的考试及格率都在90%以上。电大生源越来越差，及格率却在提高。解决这个问题需要从课程出发改革考核制度。以《西方经济学》为例，可以增加形成性考核比重，使之从30%提高到60%，降低终结性考试比重，使之从70%降到40%。规定形成性考核分由行为测评分（40分）和四次作业（60分）组成。规定在作业中必须增加实践内容比重（案例讨论、专题调查等）。目前，很多电大都开发了自己的作业管理系统，实现了从纸质作业向网上作业的转变，是一个进步，能促进学生上网积极性，但并没有提高学习效果。作业系统还普遍存在功能少、题库少、题型单一等问题，应在作业系统中增加离线作业、随机测试、成绩排名、作业讨论等功能来突出学生实践应用。规定过程学习不达标就一定不能参加期末考试，调整后的考核制度能引导学生从关注考试转变到关注学习过程，增强学生的实践应用能力。
2开展分类实践教学
认为电大学生已经有实践经验不需要强调实践应用，只要传授理论知识，是一种偏见。事实上，电大学生有较大比率从事的岗位与本专业并不相关。为此，建议开发学生跟踪管理系统，动态管理学生工作情况、学习经历、特长、兴趣、爱好，为分类实践教学提供依据。如针对消费者偏好理论，可以利用系统数据对学生工作经历分析，把学生分成公务员、国有企业、民营企业、个体户等。布置学生调查周边同事或朋友的消费偏好，然后把学生收集上来的资料分类整理上传到课程论坛中，在论坛中引导学生进行点评。如针对消费者选择理论，也可以利用系统数据筛选出工作经历比较多的学生列为对象，鼓励他们在课程论坛中说出自己在职业选择上的标准，并给予点评。采取分类实践教学有助于引导学生从现实生活的不同角度思考问题。
3应用实践教学方法
现代信息技术赋予实践教学丰富的内涵和生动的表现形式。教师在教学中应根据教学内容和学生特点，利用信息技术挖掘教学鲜活的教学素材，灵活地应用情景教学法、案例教学法、角色扮演法、专题调查、实地考察等实践教学法。如最近国家开放大学门户网站上增加的“5分钟课程”，如课件“谷贱伤农”和“边际效应递减规律”采取了情景教学，使抽象的经济原理变得丰富、生动、易于理解，值得借鉴、学习。再如翻转课堂和微课堂以灵活的学习方式吸引学生学习，也值得借鉴学习，可以被整合到导学课教学中来。
六、结束语
促进现代信息技术与开放教育融合，探索形式多样的实践教学，有助提升开放教育质量。只有让学生动起来、让教学活起来，才能真正提高教学效果；只有把理论和现实相结合，才能真正学以致用；只有教学质量得到显著提升，电大才能向开放大学顺利转型。
【参考文献】
[1]张敏电大远程开放教育课程实践教学模式的构建[J]河南教育，2012，（4）：41-42
[2]王莉丽学导结合“123”教学模式的构建与实践[J]广东广播电视大学学报，2007，（4）：1-4
[3]徐敏丽“以学生为中心”的《西方经济学》教学方法探讨[J]产业与科技论坛，2011，（19）：167—168
[4]徐瑞西方经济学实践教学本土化探析[J]广西教育学院学报，2012，（5）：45-147
[5]文良辩论式教学方法在西方经济学课程实践教学中的应用[J]内蒙古师范大学学报，2012，（9）：109—111
[6]严冰实践教学：老生常谈与求新图变[J]中国远程教育，2012，（4）：18—20
[7]刘臣学导结合模式在《西方经济学》中的运用[J]现代远距离教育，2009，（6）：56-58
[8]方志刚远程实践教学创新：理念·环境·创新[J]中国远程教育，2013，（1）：58—60
[9]白伟开放大学架构下的混合教学模式改革初探[J]太原城市职业技术学院学报，2013，（5）：165—166
[10]张旭红现代远程教育中导学策略研究[J]甘肃科技，2009，（8）：180—181
[11]王国清远程教育中基于自主学习的导学策略研究[J]中国电化教育，2007，（9）：33-37
[12]王艳平西方经济学中案例教育法探索[J]太原师范学院学报，2009，（11）：163-164
The Exploration of the Integration between Information Technology and Open Education
——Based on the Practical Teaching of Western Economics