古典诗词是我国悠久历史文化中一颗璀璨的明珠，简洁的文字、幽远的意境，营造出一幅幅鲜明的画面。因此，教师要引导学生在整体理解古诗词大意的基础上，将机械的文字符号转化为鲜活的画面，让学生借助想象感知古诗词的意境，体悟诗人情感。笔者以统编版语文教材四年级下册第一单元中杨万里的《宿新市徐公店》这首诗的教学为例，谈谈自己的实践与思考。
　　一、依托生活经验，紧扣典型事物
　　任何作品的诞生都不是作者凭空想象出来的，而是在体验生活之后，有了自己内心的感触，运用语言文字呈现出来的作品。因此，文本都是作者对生活的感知和体验，这是对文本进行理解的基础。学生在走进课堂之前，他们在生活、学习和阅读的过程中已经积累了一定的经验，教师要充分激活这些认知经验，及时引导学生展开想象。由于古诗词语言精练，运用寥寥数字就能够展现丰富的意蕴，因此，精选典型的事物开展教学是一种重要的教学方法。教师要激活学生原始的生活经验，引导学生紧扣事物展开想象，真正为学生想象表达和言语实践能力的生长奠定基础。
　　例如，在教学《宿新市徐公店》时，笔者先依照常规思路引导学生整体了解古诗大意，对诗人所表达的内容和情感形成初步认知。接着，圈画出古诗中所展现出来的典型事物。当这些事物罗列出来之后，学生以整体的视角进行感知，就能认识到这首诗描写的是暮春时节生机盎然的景致。此时，教师可以引导学生从自己的生活经验出发，紧扣这些典型事物展开合理想象，让学生在阅读古诗的过程中感知画面，在思维意识中构建出鲜明、亮丽的画面。
　　二、感知精巧构思，紧扣表达层次
　　古诗词虽然篇幅短小，但并不意味着诗人就是随心所欲，想到哪里写到哪里。事实上，篇幅越短小的古诗词越需要精巧的构思，越能体现诗人的构思能力。但从语文教学角度来看，古诗词讲究表达精练，这就给学生的感知与理解造成了较大的难度。因此，教师要对学生进行实践性指导，让学生感知古诗词中的精巧构思，体会诗人表达的思想情感。
　　例如，《宿新市徐公店》一诗的前两句“篱落疏疏一径深，树头花落未成阴”，看似是几个典型事物的罗列，但体现了诗人独特的构思。“篱落”是眼前的事物，“小径”是伸向远方的小路，而“树头”“花落”描写的是高处的景物。因此，詩人选择事物、安排事物绝不是随意的，而是依照空间层次的顺序来展开。教师可以引导学生依照这种空间层次的顺序进行梳理。在这一板块的教学中，教师不仅要让学生紧扣典型事物对画面进行想象，还要让学生在深入实践的过程中根据诗人的思路，有顺序、有条理地进行画面的罗列，更好地推动学生内在认知能力的生长。
　　三、及时补充体验，紧扣动态画面
　　有效的想象不能只是对画面的机械还原，而要在认知和理解的基础上进行合理的补充，在原始画面的基础上更好地推动学生认知素养的不断发展。由于古诗词语言字数的限制，诗人不可能将所有的信息都展现出来，这就需要教师带领学生全身心地投入诗歌的意境之中，并进行合理的探究和思考，对画面进行补充和思考。
　　例如，教学《宿新市徐公店》一诗的后两句“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”时，诗中儿童所表现出来的状态、黄蝶的飞舞动态等画面无法真正融入学生的内在认知中。对此，教师就可以激活学生的动态想象意识，对还原出来的画面进行补充。例如，教师可以引导学生补充儿童是怎样去追的，又是怎么去寻找的，儿童在追黄蝶的过程中可能会发出怎样的声音。在这一案例中，教师并没有完全将学生的思维局限在古诗现有的字面意思之中，而是在自主理解和实践的过程中及时拓展和补充，对文本的内容进行延伸，使文本内容和学生的想象巧妙地融合成一个有机的整体。
　　古诗词是小学语文教材中一个独特的文体，教师不能以常规性的思维教学古诗词，而要遵循其文体的特点展开教学。其中，展开想象就是古诗词教学不可或缺的重要方法，紧扣事物、统整罗列、补充延伸，从而借助大胆、丰富、合理的想象来推动学生对古诗词的理解。
　　（作者单位：江苏省南通市八一小学）