·主持人语·
　　学校中的专业学习社群，主要是指由一群志同道合的教育工作者（包括关切和参与教育、在某一领域有专长和建树的校外教育力量）所组成的，持有共同的信念、价值、目标或愿景，为致力于促进学生获得更佳的学习成效、自身的专业发展以及学校的教育研究与革新，以合作方式共同进行探究和问题解决的学习共同体。近年来，互联网技术日新月异，增强了“专业学习社群”的营建优势和运行效能。
　　江苏省锡山高级中学（以下简称“锡山高中”）的专业学习社群实践是舶来概念的本土化。一是用自己的句子给出定义，唐江澎校长对专业学习社群概括出自主性、开放性、专业性等三个特点。二是探索了形式多样的社群运行模式，如在线社群、依托于课题组的社群、项目组社群。三是各个社群运行的动态调整。社群服务于教师专业发展，服务于学校具体工作的解决，其人员、场地、主题可以进行微调。锡山高中的专业学习社群实践，是一种带着泥土芳香的实践，是站立在课堂上的，是落实在校园里的。这样的实践做成了一些事——解决了学校发展中的若干问题，也成就了一批人——促进了相当数量教师的专业发展。
　　在锡山高中制定的高品质示范高中发展规划中有这样一段话：“专业学习社群是与学科组相对的另一种学习型组织，基于锡山高中教师对专业学习社群促进教师专业发展的普遍肯定，把推动学校各类专业学习社群建设作为促进教师专业发展的又一组织支持，为学者型教師的成长提供充满活力的专业伙伴和专业环境。”这段规划中的文字正在成为现实。
　　本期专题，力求用立体的视角呈现锡山高中的探索与实践。先是唐江澎校长对专业学习社群的概念进行界定与再定义;再是社群的主要负责人谈谈社群运行中的关键事件;接着是一位刚工作的年轻教师，从局内人的视角说说感受;然后将视线拉回学校层面，从教师发展处这个教师专业社群管理部门的视角，整体谈谈社群的运行状况;最后是请长期观察、关注锡山高中的学者——杨九俊先生阐述专家观点。