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摘要：在我国传统的音乐教学中，欣赏课的教学大多是以播放音乐，老师辅助讲解，学生聆听为主，教师和学生在整个课堂中没有互动，老师看不到学生对音乐最真实的反应，所以很难去判断学生对音乐作品的理解到哪一种程度。所以，长久以来，欣赏课的教学一直是课堂教学中的重点和难点。我们的欣赏教学要突破传统欣赏课的枯燥模式，就要充分发现和尝试各种不同的的教学策略，将各种内容完美的融合在一起，使学生从多个方面去感受音乐，体验音乐，欣赏音乐。
关键词：欣赏教学;多种策略
音乐是一门听觉的艺术，只能够靠声音来表现，用听觉来感受。现代音乐家艾伦科普兰在《怎样欣赏音乐》提出：“想要更好地理解音乐，需要以倾听为手段，只有倾听才能更好地理解音乐。”在《新音乐课程标准》中，对音乐这一学科作为课程体系的重要部分，提出了相关的要求，就是通过学生在音乐课堂中对音乐的的赏析和认真的学习，培养学生明白音乐的基本常识、学会赏析音乐的方法，从而培养其音乐审美能力，促使学生全面发展与提高。
欣赏教学是音乐教学中的一个重要环节，也是我们学习音乐的基础。在欣赏课的教学中，教师应该去思考如何培养学生的聆听能力，提升学生的聆听水平。不仅仅是要使学生喜欢倾听音乐，而且要找寻方法去引导学生学会如何聆听。本文在传统聆听的基础上通过演唱、活动、想象的多种手段感知来音乐，下面以人音版三年级下册欣赏课 《春》为例，探索小学音乐欣赏课教学策略。
一、注重直观感受，激发学生兴趣
（一）片段一：导入环节
1.《春》属于标题音乐，乐曲以轻松愉快的旋律，让我们联想到春天的葱绿。在导入时，我提出以下问题。
（1）出示四张不同季节的图片，聆听音乐，这段是音乐是表现的哪个季节？
（2）为什么是春天，不是其他季节？
2. 揭示主题后，听辨主奏乐器时，我提出了以下问题。
（1）这段旋律是由什么乐器主奏的呢？
（2）对比聆听，区分哪一段旋律是小提琴演奏？
我抛出四季的图片，让学生通过初次的聆听来选择乐曲表达的音乐形象，这让学生的感知更加的具象化，身临其境的感受乐曲的形象。带着问题去聆听音乐，也会让学生在聆听时更专注。
从简单的听辨主奏乐器入手，再到对比聆听大提琴与小提琴的音色，学生对音乐的理解逐渐加深，对区分弦乐家族中大提琴与小提琴的不同也有了更深的理解，不只是停留在外表，而对这两种乐器的音色有了深刻印象。
二、通过多元感受，捕捉音乐形象
（一）片段二：欣赏环节（1）
1. 初次聆听全曲，请学生来哼唱自己印象最深的乐句，感知乐曲的主题部分，加深主题印象。
（1）你对乐曲中哪一句旋律印象更深呢？你能哼唱一下吗？
（2）这段旋律在乐曲中是出现了一次还是多次？
（3）知识讲解：这样多次出现的旋律叫做主题旋律，乐曲中的两个主题旋律就构成了本首乐曲的主题部分。
2. 模唱旋律，律动感受。
（1）我们刚刚的演唱是连贯的还是有顿促的？为什么会有这样顿促的感觉？
（2）教师教授：顿音记号要唱的短促，有弹性。
律动感受，在这里我设计了让学生喜欢的动作来表示顿音弹跳的感觉，要求合上音乐的节奏，通过律动表演感受顿音的弹跳特点，进一步体会到乐曲勃勃的生机，积极向上的态度，热情而活泼。
（二）片段四：欣赏环节（2）
1. 再次聆听全曲，加深难度提出新的要求。
乐曲中除了主题部分外，你还听到了其他的旋律吗？
2. 多元化感受插部。用身势动作表现感受音乐形象。
这样穿插在主部中间还有一些旋律，叫做插部。
师：你在这段旋律中听到了什么？是谁在歌唱呢？（师做鸟儿的动作）听，一只鸟儿在歌唱（递出鸟笛），这只鸟儿唤来了它的朋友们。（再递出其他两只鸟笛）鸟儿们越来越多（教师做动作引导其他学生）他们唱着欢快的歌曲迎接着春天的到来（播放音乐）鸟儿从天空飞过，带来了一阵春风吹过带给我们春天的温暖。
三、插入情景，激活直觉感受
在小学音乐课堂欣赏教学中创设不同情景，可以让学生在音乐活动中自主聆听和感知音乐作品。
（一）片段五：欣赏环节（3）
1. 聆听重点插部，欣赏春雷，聆听时思考两个问题。
（1）这段旋律听上去还轻松吗？跟前面的旋律有什么不同？
（2）你们肯定知道这段旋律表现的是？
2. 作曲家在插部三使用小提琴演奏大量的32分音符和三连音，为我们栩栩如生的勾画了电闪雷鸣的情景。创设情境，全体学生一起表演春雷的场景。
（1）部分学生演奏钢琴模仿雷声。
（2）部分学生弹舌与拍手模仿雨声。
（3）部分学生使用自制乐器模仿树叶声。
（4）跟随教师指令，情境创设感知音乐。
師：音乐进行到这里，天空中布满了乌云，大风吹得树叶沙沙作响，远处响起轰隆隆的雷声（学生钢琴），一滴雨水落了下来（部分弹舌），叮咚叮咚叮咚（全部弹舌），雨声越来越大（加入响指和拍手），中间夹杂着雷声（学生钢琴），最后变成瓢泼大雨（全体声音强）。春天的雨水来得快也走得早，渐渐地雨滴开始变小，变小（看手势指挥，渐渐地变弱）乌云也散去，阳光重回大地。
在音乐欣赏课教学过程中，创设情境可以帮助学生更好地体验音乐，进入聆听音乐的状态，调动学生的所有感官，沉浸式的去体验。情景式听觉系统，从体验到感知再到认知，一步步让学生去了解不同的音乐要素和这些音乐要素的组成规则。富有情景的聆听和感受，可以使抽象的乐曲更接近学生接受心理。
四、小结
音乐的欣赏教育不是只靠聆听就可以学好，这是一个综合的教学活动。要进行教学改革，重要的方面就是要从“只教知识”变为如何培养学生去“学会学习”，以及指导“如何去学习”，并激发学生的学习兴趣，还有主动探索的精神。我们的欣赏教学要突破传统欣赏课的枯燥模式，就要充分发现和尝试各种不同的的教学策略，将各种内容完美的融合在一起，使学生从多个方面去感受音乐，体验音乐，欣赏音乐！
参考文献：
[1]吕萍.童趣动画片辅助小学音乐课的可行性探究———基于《新音乐课程标准》十大基本理念[J].北方音乐，2011（12）：111.
[2]廉颖华.中小学开放式音乐课外活动建模[J].大众文艺（理论）， 2009（9）：195.
[3]栾琳.浅谈小学音乐教学中的欣赏教学[J].商品与质量，2016（05）：309.
重庆市沙坪坝区上桥南开小学校 重庆 沙坪坝 400030
关键词：欣赏教学;多种策略
音乐是一门听觉的艺术，只能够靠声音来表现，用听觉来感受。现代音乐家艾伦科普兰在《怎样欣赏音乐》提出：“想要更好地理解音乐，需要以倾听为手段，只有倾听才能更好地理解音乐。”在《新音乐课程标准》中，对音乐这一学科作为课程体系的重要部分，提出了相关的要求，就是通过学生在音乐课堂中对音乐的的赏析和认真的学习，培养学生明白音乐的基本常识、学会赏析音乐的方法，从而培养其音乐审美能力，促使学生全面发展与提高。
欣赏教学是音乐教学中的一个重要环节，也是我们学习音乐的基础。在欣赏课的教学中，教师应该去思考如何培养学生的聆听能力，提升学生的聆听水平。不仅仅是要使学生喜欢倾听音乐，而且要找寻方法去引导学生学会如何聆听。本文在传统聆听的基础上通过演唱、活动、想象的多种手段感知来音乐，下面以人音版三年级下册欣赏课 《春》为例，探索小学音乐欣赏课教学策略。
一、注重直观感受，激发学生兴趣
（一）片段一：导入环节
1.《春》属于标题音乐，乐曲以轻松愉快的旋律，让我们联想到春天的葱绿。在导入时，我提出以下问题。
（1）出示四张不同季节的图片，聆听音乐，这段是音乐是表现的哪个季节？
（2）为什么是春天，不是其他季节？
2. 揭示主题后，听辨主奏乐器时，我提出了以下问题。
（1）这段旋律是由什么乐器主奏的呢？
（2）对比聆听，区分哪一段旋律是小提琴演奏？
我抛出四季的图片，让学生通过初次的聆听来选择乐曲表达的音乐形象，这让学生的感知更加的具象化，身临其境的感受乐曲的形象。带着问题去聆听音乐，也会让学生在聆听时更专注。
从简单的听辨主奏乐器入手，再到对比聆听大提琴与小提琴的音色，学生对音乐的理解逐渐加深，对区分弦乐家族中大提琴与小提琴的不同也有了更深的理解，不只是停留在外表，而对这两种乐器的音色有了深刻印象。
二、通过多元感受，捕捉音乐形象
（一）片段二：欣赏环节（1）
1. 初次聆听全曲，请学生来哼唱自己印象最深的乐句，感知乐曲的主题部分，加深主题印象。
（1）你对乐曲中哪一句旋律印象更深呢？你能哼唱一下吗？
（2）这段旋律在乐曲中是出现了一次还是多次？
（3）知识讲解：这样多次出现的旋律叫做主题旋律，乐曲中的两个主题旋律就构成了本首乐曲的主题部分。
2. 模唱旋律，律动感受。
（1）我们刚刚的演唱是连贯的还是有顿促的？为什么会有这样顿促的感觉？
（2）教师教授：顿音记号要唱的短促，有弹性。
律动感受，在这里我设计了让学生喜欢的动作来表示顿音弹跳的感觉，要求合上音乐的节奏，通过律动表演感受顿音的弹跳特点，进一步体会到乐曲勃勃的生机，积极向上的态度，热情而活泼。
（二）片段四：欣赏环节（2）
1. 再次聆听全曲，加深难度提出新的要求。
乐曲中除了主题部分外，你还听到了其他的旋律吗？
2. 多元化感受插部。用身势动作表现感受音乐形象。
这样穿插在主部中间还有一些旋律，叫做插部。
师：你在这段旋律中听到了什么？是谁在歌唱呢？（师做鸟儿的动作）听，一只鸟儿在歌唱（递出鸟笛），这只鸟儿唤来了它的朋友们。（再递出其他两只鸟笛）鸟儿们越来越多（教师做动作引导其他学生）他们唱着欢快的歌曲迎接着春天的到来（播放音乐）鸟儿从天空飞过，带来了一阵春风吹过带给我们春天的温暖。
三、插入情景，激活直觉感受
在小学音乐课堂欣赏教学中创设不同情景，可以让学生在音乐活动中自主聆听和感知音乐作品。
（一）片段五：欣赏环节（3）
1. 聆听重点插部，欣赏春雷，聆听时思考两个问题。
（1）这段旋律听上去还轻松吗？跟前面的旋律有什么不同？
（2）你们肯定知道这段旋律表现的是？
2. 作曲家在插部三使用小提琴演奏大量的32分音符和三连音，为我们栩栩如生的勾画了电闪雷鸣的情景。创设情境，全体学生一起表演春雷的场景。
（1）部分学生演奏钢琴模仿雷声。
（2）部分学生弹舌与拍手模仿雨声。
（3）部分学生使用自制乐器模仿树叶声。
（4）跟随教师指令，情境创设感知音乐。
師：音乐进行到这里，天空中布满了乌云，大风吹得树叶沙沙作响，远处响起轰隆隆的雷声（学生钢琴），一滴雨水落了下来（部分弹舌），叮咚叮咚叮咚（全部弹舌），雨声越来越大（加入响指和拍手），中间夹杂着雷声（学生钢琴），最后变成瓢泼大雨（全体声音强）。春天的雨水来得快也走得早，渐渐地雨滴开始变小，变小（看手势指挥，渐渐地变弱）乌云也散去，阳光重回大地。
在音乐欣赏课教学过程中，创设情境可以帮助学生更好地体验音乐，进入聆听音乐的状态，调动学生的所有感官，沉浸式的去体验。情景式听觉系统，从体验到感知再到认知，一步步让学生去了解不同的音乐要素和这些音乐要素的组成规则。富有情景的聆听和感受，可以使抽象的乐曲更接近学生接受心理。
四、小结
音乐的欣赏教育不是只靠聆听就可以学好，这是一个综合的教学活动。要进行教学改革，重要的方面就是要从“只教知识”变为如何培养学生去“学会学习”，以及指导“如何去学习”，并激发学生的学习兴趣，还有主动探索的精神。我们的欣赏教学要突破传统欣赏课的枯燥模式，就要充分发现和尝试各种不同的的教学策略，将各种内容完美的融合在一起，使学生从多个方面去感受音乐，体验音乐，欣赏音乐！
参考文献：
[1]吕萍.童趣动画片辅助小学音乐课的可行性探究———基于《新音乐课程标准》十大基本理念[J].北方音乐，2011（12）：111.
[2]廉颖华.中小学开放式音乐课外活动建模[J].大众文艺（理论）， 2009（9）：195.
[3]栾琳.浅谈小学音乐教学中的欣赏教学[J].商品与质量，2016（05）：309.
重庆市沙坪坝区上桥南开小学校 重庆 沙坪坝 400030