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摘要：“基于设计的研究”是一种新兴的教育技术学研究范式，它通过真实、复杂的动态外语教学情境，发现有意义的现实教育问题，达到构建可用理论、设计干预制品、改善课程实践的三重目的，以实现理论与实践的双重发展，对外语教学领域的持续革新和进步具有重要意义[1]。
关键词：基于设计的研究；动态外语教学情境；干预设计的迭代改进方式；应用导向性和理论导向性
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）45-0055-03
一、学术界的概念分歧与“基于设计的研究”的基本特性
“基于设计的研究”（design-based research）是由美国教育心理学家安娜·布朗和认知学家爱兰·克林斯在1992年提出的“设计实验”（design experimentation）一词转化而来。由于该研究尚处初期发展阶段，且相关阐释者的学术背景与研究视角各有不同，目前学术界在对这一概念的界定方面尚未达成统一。仅就可获得的资料看，目前国内外学界便已提出了“王锋—韩纳芬定义”、“泰瑞·安德森定义”、“梁文鑫—余胜泉定义”、“杨南昌定义”等多个版本。王锋等称“基于设计的研究是一种系统而又灵活的方法论，其目的是在真实情境中，以研究者与实践者的写作为基础，通过分析、设计、开发和实施的反复循环，来改进教育实践，并提炼对情境敏感的设计原则和理论”[2]。泰瑞·安德森则认为，它是“一种从事教育研究的方法”，“侧重系统的、多侧面的对运作的教育进行干预的开发和评价”[3]。杨南昌认为，它是“一种探究学习的方法论，旨在设计一些人工制品（如软件、学习环境）作为一种教学干预或革新应用于实践，以潜在影响自然情境之中的学与教”，并“产生新的理论支持持续的教育革新”[4]。
上述定义虽各有侧重且表述不同，但却仍然不乏共性见解，可为后续研究和进一步准确定义这一概念提供参考。对上述定义的分析比较与提炼总结表明，“基于设计的研究”具有真实情景性、迭代循环性、干预主义研究倾向性、应用导向性和理论导向性等五大特征。真实情境性是指整个研究过程都与具体真实的情境相关联。[5]迭代循环性即研究混合使用了设计、评价以及修整等一系列循环的途径。干预主义研究倾向性是“引入新的教学模式或者教师职业发展模式”，“从而引发教育干预所带来的良性结果。[6]”应用导向性乃是一个设计的价值，部分可以通过其用户在真实情境中的实用性来衡量。而理论导向性则意味着不仅设计本身在某种程度上基于理论命题，而且设计的现场测试也对促进理论建构发挥着作用。简而言之，通过研究者与实践者的协同努力，“基于设计的研究”在尽可能真实的自然教学情境中，将科学与技术方法相结合，在循环往复的分析、设计、开发和实施过程中取得可靠数据和有效设计，进而使人们得以在改进教育实践的同时，实现教育理论的修正与发展。
二、“基于设计的研究”一般过程及其在英语教学中的应用案例分析
美国乔治梅森大学布兰达·B·瑞特兰德（Brenda Barman Ritland）博士根据前人的研究总结了“基于设计的研究”的一般过程。（1）了解性的探究阶段，即全面了解教学的需要，并设计出灵活可变的教育干预，可进一步分为需求分析、文献调研、理论发展、受众特征分析四个步骤。（2）实施阶段，即在实践中收集数据和信息，对初步模型扩展形成教育干预，并进一步阐明与教育现象关键点紧密相关的研究问题，可进一步分为系统设计、建构原型、细化设计三个步骤。（3）具体情境评价阶段，即运用质和量的评价工具来描述、监视和获取预期的和非预期的干预信息，并运用混合评价方法做出客观、有意义的评价，可分形成性测试、理论/系统精化、实施、评估结果四步。（4）扩展影响评价阶段，即将一个成功的教育干预在更多的教育场景中进行应用，通过大量的实验归纳出基本原理和理论，具体可分为刊印结果、扩散性适应、得出结论三个步骤。
“希赛可”人工智能系统英语口语教学系统是“基于设计的研究”在英语教学中的典型案例，它既可帮助学习者学以致用，又可通过激发其学习兴趣而提高学习效率。该系统包括“智能口语对话系统”、“智能单词测试系统”、“课程管理系统”三个子系统。第一个子系统包括“语法检查”、“文本阅读”、“情境对话”和“自由聊天”模块；第二个子系统包括“语音输出”、“练习/测试”、“反馈”和“总结”；第三个子系统包括“系统登录”、“课程管理”、“用户管理”和“活动报表”。动态试题库及时为单词测试系统和课程管理系统提供最新、最全面的试题，特有的学习动机激发机制有效提高了各个环节的学习动机。学习者可以在单词测试系统中学习单词，还可以通过口语测试系统的“场景对话”进行语音强化，同时单词系统还可以通过测试结果为口语对话系统的模块内容提供反馈建议，提高学习效率。[7]
从2002年“希赛可”第一版在网上推出到2006、2007年的两轮教学应用，逐步完成了“基于设计的研究”的一般过程。陈维超、贾积有等于2002年推出第一版并放在网上供用户免费使用，以此收集用户意见并不断改进系统。2006年9～12月，系统被应用于某高校研究生公共英语教学中，进行首轮本地教学应用。2007年3～6月，系统的第二轮教学应用在某重点中学高二英语重点班（学生45名）内进行。首轮试用将最初的设计投入教学，并根据教师课堂观察、师生讨论、学生意见、学期初、末问卷调查来进行形成性评价。总结性评价重点关注学生对系统的使用程度，师生对该系统的满意程度及有待改进之处。开发者参照本轮后学生英语口语考试成绩修正和新增系统功能，总结下一轮试用的注意事项。第二轮的教学应用主要是通过开学和期末的问卷调查、使用过程中与师生的交流以及同学生的座谈、研究者的观察等来获得系统改进的意见。[8]
相关总结分析集中在以下四个方面[9]：（1）虽然学生对自身口语水平仍不满意，但迫于作业压力、锻炼机会少等情况而无法投入更多精力，学习管理能力的不足与教学评价手段的不完善也阻止了学生口语水平的提高。（2）系统需要加强与教师的配合和自主学习指导，并考虑加入支持学习管理模块。研究结果显示，学习者口语水平的自我评价与学习主动性和自信性成正比。因此，系统可以为不同口语水平者提供不同长度、数量的课堂主题对话，设置对话生词量和对话语速，并为学习者提供相关生词解释及自主学习建议，引导其更好地进行学习管理。（3）教师用户应让学习者提前熟悉相关材料，并根据学生水平差异提供相應辅导。系统应根据教师教学经验突出学习重点，并设置字典和记事本功能以便学生能及时解决课堂问题，完成课后复习。（4）此项研究尚未成熟，它缺乏统一的研究方法体系来指导干预的设计及其评估[3]。由于评估者也是设计者，因此研究结果的可靠性遭受诸多质疑[10]。 “希赛可”系统在真实的外语教学环境中，针对口语教学中的真实问题，在研究者、教师、学生的共同努力下，经过反复循环、评估与修正而逐渐完成。它抓住当前外语教学改革中的热点问题，紧密地结合了设计与研究，实现了技术、理论和实践上的有效统一。研究成果不仅有利于该系统的优化改进，更有利于外语教学的长远发展，对于理解和认识“基于设计的研究”的内涵及过程也有一定的借鉴意义。以上个案表明基于设计的研究对创设“新型学习环境”、“形成情境性的学习和教学理论；促进教学设计与产品开发走向统合；提高教师的创新能力和研究积极性”[11]。
三、“基于设计的研究”的不足之处和未来发展趋势
“基于设计的研究”存在某些尚待处理的问题。由于每一项“基于设计的研究”均建立在“真实的情境”之下，其结论无法体现一般规律，仅适用于特定的具体环境。研究背景的复杂性和客观性导致相关教研方法在不同情境中的重复实验容易产生操作困难，并且“迭代循环性”耗费大量人力、物力，繁多的数据常使研究者无法取舍。该研究在学界尚未形成统一定义，其哲学根基、操作方式、成效标准也暂存认识分歧。尽管如此，“基于设计的研究”作为一种有力的教育技术学研究范式[12]，把传统外语教育研究与学习同现代教育技术有效地结合在一起，为教育技术最终形成独特的研究方法做出创新性和有效性的尝试，并因其显著的功效而获得越来越多的认可。
四、结语
在各学科中，外语对课程要素与形态的变化最为敏感，这就要求外语教学不断变革和持续创新。作为一种新兴教育技术学的研究范式，“基于设计的研究” 通过为特定场合设计学习环境而实现理论与实践的双重发展，为整合质与量的研究提供了方法论的“桥梁”作用，其理论与实践相结合的研究取向为中国外语教学研究提供了有益的启示。然而，目前“基于設计的研究”远未形成成熟型研究范式，今后还有待更多的研究者、开发者、外语教学工作者密切合作，利用不同真实、复杂的动态外语教育情境探索现实教育问题，“以干预设计的迭代改进方式进行大量的课程设计实践并收集充足的数据进行反复验证与修整，达到构建可用理论、设计干预制品、改善课程实践的三重目的”[13]，最终促进外语教学领域的不断创新与进步。
参考文献：
[1]王忠磊，卢强.基于设计的研究：从高校教育技术教师的研究视角[J].濮阳职业技术学院学报，2010，（06）.
[2]Wang Feng，Michael J H.Research-Design Based Research and Technology-Enhanced Learning：Environments，Educational Technology[J].Research and Development，2005，53（4）：5-23.
[3]Terry Anderson.Design-Based Research and Its Application to a Call Centre Innovation in Distance Education[J].Canadian Journal of Learning and Technology，2005，31（2）：69-84.
[4]杨南昌.基于设计的研究：正在兴起的学习研究新范式[J].中国电化教育，2007，（5）：6-10.
[5]焦建利.基于设计的研究：教育技术学研究的新取向[J].现代教育技术，2008，（5）：5-11.
[6]李朝红，展素贤.基于设计的研究范式在外语教师教育中的应用[J].天津大学学报，2012，（14）：188-192.
[7]贾积有，陈霏，陈宇灏，丁竹卉.从聊天机器人到单词测试和课程管理——“希赛可”智能英语教学系统的进一步研发[J].现代教育技术，2011，21（6）：86-90.
[8]陈彦飞，李琴.基于设计的研究方法在教学实践中的应用[J].长春理工大学学报，2013，（8）：164-165.
[9]陈维超，贾积有，向东方.人工智能教学系统“希赛可”在高中英语课堂的应用研究：基于设计的研究[J].中国电化教育，2008，253（2）：109-114.
[10]Cocciolo，A Reviewing Design-based Research [DB/OL].http：//anthony.thinkingprojects.org/wp-content/dbr.doc.
[11]张文兰，刘俊生.基于设计的研究——教育技术学研究的一种新范式[J].电化教育研究，2007，174（10）：13-17.
[12]SQUIRE，K.Resuscitating Research in Educational Technology：Using Game-based Learning Research as a Lens for Looking at Design-BasedResearch[J].EducationalTechnology，2005，45（1）：8-14.
[13]宋建清.设计研究视角下外语课程的快速设计方法模型[J].现代教育技术，2013，23（4）：81-85.
基金项目：教育部人文社会科学研究规划基金项目“中国崛起与国家独特宏观外语资源需求理论及实证研究”（11YJA740043）阶段性研究成果
作者简介：李颜伟（1967-），女，天津人，博士，副教授，天津大学文法学院英语系，主要从事英语语言文学与美国文化研究；李鸿斌（1966-），男，陕西人，硕士，副教授，天津大学文法学院大学英语部，主要从事英语语言文学和社会语言学研究。
关键词：基于设计的研究；动态外语教学情境；干预设计的迭代改进方式；应用导向性和理论导向性
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）45-0055-03
一、学术界的概念分歧与“基于设计的研究”的基本特性
“基于设计的研究”（design-based research）是由美国教育心理学家安娜·布朗和认知学家爱兰·克林斯在1992年提出的“设计实验”（design experimentation）一词转化而来。由于该研究尚处初期发展阶段，且相关阐释者的学术背景与研究视角各有不同，目前学术界在对这一概念的界定方面尚未达成统一。仅就可获得的资料看，目前国内外学界便已提出了“王锋—韩纳芬定义”、“泰瑞·安德森定义”、“梁文鑫—余胜泉定义”、“杨南昌定义”等多个版本。王锋等称“基于设计的研究是一种系统而又灵活的方法论，其目的是在真实情境中，以研究者与实践者的写作为基础，通过分析、设计、开发和实施的反复循环，来改进教育实践，并提炼对情境敏感的设计原则和理论”[2]。泰瑞·安德森则认为，它是“一种从事教育研究的方法”，“侧重系统的、多侧面的对运作的教育进行干预的开发和评价”[3]。杨南昌认为，它是“一种探究学习的方法论，旨在设计一些人工制品（如软件、学习环境）作为一种教学干预或革新应用于实践，以潜在影响自然情境之中的学与教”，并“产生新的理论支持持续的教育革新”[4]。
上述定义虽各有侧重且表述不同，但却仍然不乏共性见解，可为后续研究和进一步准确定义这一概念提供参考。对上述定义的分析比较与提炼总结表明，“基于设计的研究”具有真实情景性、迭代循环性、干预主义研究倾向性、应用导向性和理论导向性等五大特征。真实情境性是指整个研究过程都与具体真实的情境相关联。[5]迭代循环性即研究混合使用了设计、评价以及修整等一系列循环的途径。干预主义研究倾向性是“引入新的教学模式或者教师职业发展模式”，“从而引发教育干预所带来的良性结果。[6]”应用导向性乃是一个设计的价值，部分可以通过其用户在真实情境中的实用性来衡量。而理论导向性则意味着不仅设计本身在某种程度上基于理论命题，而且设计的现场测试也对促进理论建构发挥着作用。简而言之，通过研究者与实践者的协同努力，“基于设计的研究”在尽可能真实的自然教学情境中，将科学与技术方法相结合，在循环往复的分析、设计、开发和实施过程中取得可靠数据和有效设计，进而使人们得以在改进教育实践的同时，实现教育理论的修正与发展。
二、“基于设计的研究”一般过程及其在英语教学中的应用案例分析
美国乔治梅森大学布兰达·B·瑞特兰德（Brenda Barman Ritland）博士根据前人的研究总结了“基于设计的研究”的一般过程。（1）了解性的探究阶段，即全面了解教学的需要，并设计出灵活可变的教育干预，可进一步分为需求分析、文献调研、理论发展、受众特征分析四个步骤。（2）实施阶段，即在实践中收集数据和信息，对初步模型扩展形成教育干预，并进一步阐明与教育现象关键点紧密相关的研究问题，可进一步分为系统设计、建构原型、细化设计三个步骤。（3）具体情境评价阶段，即运用质和量的评价工具来描述、监视和获取预期的和非预期的干预信息，并运用混合评价方法做出客观、有意义的评价，可分形成性测试、理论/系统精化、实施、评估结果四步。（4）扩展影响评价阶段，即将一个成功的教育干预在更多的教育场景中进行应用，通过大量的实验归纳出基本原理和理论，具体可分为刊印结果、扩散性适应、得出结论三个步骤。
“希赛可”人工智能系统英语口语教学系统是“基于设计的研究”在英语教学中的典型案例，它既可帮助学习者学以致用，又可通过激发其学习兴趣而提高学习效率。该系统包括“智能口语对话系统”、“智能单词测试系统”、“课程管理系统”三个子系统。第一个子系统包括“语法检查”、“文本阅读”、“情境对话”和“自由聊天”模块；第二个子系统包括“语音输出”、“练习/测试”、“反馈”和“总结”；第三个子系统包括“系统登录”、“课程管理”、“用户管理”和“活动报表”。动态试题库及时为单词测试系统和课程管理系统提供最新、最全面的试题，特有的学习动机激发机制有效提高了各个环节的学习动机。学习者可以在单词测试系统中学习单词，还可以通过口语测试系统的“场景对话”进行语音强化，同时单词系统还可以通过测试结果为口语对话系统的模块内容提供反馈建议，提高学习效率。[7]
从2002年“希赛可”第一版在网上推出到2006、2007年的两轮教学应用，逐步完成了“基于设计的研究”的一般过程。陈维超、贾积有等于2002年推出第一版并放在网上供用户免费使用，以此收集用户意见并不断改进系统。2006年9～12月，系统被应用于某高校研究生公共英语教学中，进行首轮本地教学应用。2007年3～6月，系统的第二轮教学应用在某重点中学高二英语重点班（学生45名）内进行。首轮试用将最初的设计投入教学，并根据教师课堂观察、师生讨论、学生意见、学期初、末问卷调查来进行形成性评价。总结性评价重点关注学生对系统的使用程度，师生对该系统的满意程度及有待改进之处。开发者参照本轮后学生英语口语考试成绩修正和新增系统功能，总结下一轮试用的注意事项。第二轮的教学应用主要是通过开学和期末的问卷调查、使用过程中与师生的交流以及同学生的座谈、研究者的观察等来获得系统改进的意见。[8]
相关总结分析集中在以下四个方面[9]：（1）虽然学生对自身口语水平仍不满意，但迫于作业压力、锻炼机会少等情况而无法投入更多精力，学习管理能力的不足与教学评价手段的不完善也阻止了学生口语水平的提高。（2）系统需要加强与教师的配合和自主学习指导，并考虑加入支持学习管理模块。研究结果显示，学习者口语水平的自我评价与学习主动性和自信性成正比。因此，系统可以为不同口语水平者提供不同长度、数量的课堂主题对话，设置对话生词量和对话语速，并为学习者提供相关生词解释及自主学习建议，引导其更好地进行学习管理。（3）教师用户应让学习者提前熟悉相关材料，并根据学生水平差异提供相應辅导。系统应根据教师教学经验突出学习重点，并设置字典和记事本功能以便学生能及时解决课堂问题，完成课后复习。（4）此项研究尚未成熟，它缺乏统一的研究方法体系来指导干预的设计及其评估[3]。由于评估者也是设计者，因此研究结果的可靠性遭受诸多质疑[10]。 “希赛可”系统在真实的外语教学环境中，针对口语教学中的真实问题，在研究者、教师、学生的共同努力下，经过反复循环、评估与修正而逐渐完成。它抓住当前外语教学改革中的热点问题，紧密地结合了设计与研究，实现了技术、理论和实践上的有效统一。研究成果不仅有利于该系统的优化改进，更有利于外语教学的长远发展，对于理解和认识“基于设计的研究”的内涵及过程也有一定的借鉴意义。以上个案表明基于设计的研究对创设“新型学习环境”、“形成情境性的学习和教学理论；促进教学设计与产品开发走向统合；提高教师的创新能力和研究积极性”[11]。
三、“基于设计的研究”的不足之处和未来发展趋势
“基于设计的研究”存在某些尚待处理的问题。由于每一项“基于设计的研究”均建立在“真实的情境”之下，其结论无法体现一般规律，仅适用于特定的具体环境。研究背景的复杂性和客观性导致相关教研方法在不同情境中的重复实验容易产生操作困难，并且“迭代循环性”耗费大量人力、物力，繁多的数据常使研究者无法取舍。该研究在学界尚未形成统一定义，其哲学根基、操作方式、成效标准也暂存认识分歧。尽管如此，“基于设计的研究”作为一种有力的教育技术学研究范式[12]，把传统外语教育研究与学习同现代教育技术有效地结合在一起，为教育技术最终形成独特的研究方法做出创新性和有效性的尝试，并因其显著的功效而获得越来越多的认可。
四、结语
在各学科中，外语对课程要素与形态的变化最为敏感，这就要求外语教学不断变革和持续创新。作为一种新兴教育技术学的研究范式，“基于设计的研究” 通过为特定场合设计学习环境而实现理论与实践的双重发展，为整合质与量的研究提供了方法论的“桥梁”作用，其理论与实践相结合的研究取向为中国外语教学研究提供了有益的启示。然而，目前“基于設计的研究”远未形成成熟型研究范式，今后还有待更多的研究者、开发者、外语教学工作者密切合作，利用不同真实、复杂的动态外语教育情境探索现实教育问题，“以干预设计的迭代改进方式进行大量的课程设计实践并收集充足的数据进行反复验证与修整，达到构建可用理论、设计干预制品、改善课程实践的三重目的”[13]，最终促进外语教学领域的不断创新与进步。
参考文献：
[1]王忠磊，卢强.基于设计的研究：从高校教育技术教师的研究视角[J].濮阳职业技术学院学报，2010，（06）.
[2]Wang Feng，Michael J H.Research-Design Based Research and Technology-Enhanced Learning：Environments，Educational Technology[J].Research and Development，2005，53（4）：5-23.
[3]Terry Anderson.Design-Based Research and Its Application to a Call Centre Innovation in Distance Education[J].Canadian Journal of Learning and Technology，2005，31（2）：69-84.
[4]杨南昌.基于设计的研究：正在兴起的学习研究新范式[J].中国电化教育，2007，（5）：6-10.
[5]焦建利.基于设计的研究：教育技术学研究的新取向[J].现代教育技术，2008，（5）：5-11.
[6]李朝红，展素贤.基于设计的研究范式在外语教师教育中的应用[J].天津大学学报，2012，（14）：188-192.
[7]贾积有，陈霏，陈宇灏，丁竹卉.从聊天机器人到单词测试和课程管理——“希赛可”智能英语教学系统的进一步研发[J].现代教育技术，2011，21（6）：86-90.
[8]陈彦飞，李琴.基于设计的研究方法在教学实践中的应用[J].长春理工大学学报，2013，（8）：164-165.
[9]陈维超，贾积有，向东方.人工智能教学系统“希赛可”在高中英语课堂的应用研究：基于设计的研究[J].中国电化教育，2008，253（2）：109-114.
[10]Cocciolo，A Reviewing Design-based Research [DB/OL].http：//anthony.thinkingprojects.org/wp-content/dbr.doc.
[11]张文兰，刘俊生.基于设计的研究——教育技术学研究的一种新范式[J].电化教育研究，2007，174（10）：13-17.
[12]SQUIRE，K.Resuscitating Research in Educational Technology：Using Game-based Learning Research as a Lens for Looking at Design-BasedResearch[J].EducationalTechnology，2005，45（1）：8-14.
[13]宋建清.设计研究视角下外语课程的快速设计方法模型[J].现代教育技术，2013，23（4）：81-85.
基金项目：教育部人文社会科学研究规划基金项目“中国崛起与国家独特宏观外语资源需求理论及实证研究”（11YJA740043）阶段性研究成果
作者简介：李颜伟（1967-），女，天津人，博士，副教授，天津大学文法学院英语系，主要从事英语语言文学与美国文化研究；李鸿斌（1966-），男，陕西人，硕士，副教授，天津大学文法学院大学英语部，主要从事英语语言文学和社会语言学研究。