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摘 要：传统作业受“应试教育”思想影响已经越来越不容乐观了，不少学生对作业感到乏味，疲于应付，甚至对学习产生了厌倦情绪。随着新课标的不断深入，提高作业有效性已经逐渐引起人们的关注。而实施有效作业，则需要有正确的现代作业观。对有效作业的实施提出了让语文作业成为自助餐，发挥学生的主观能动性，激发学生的创造思维。
关键词：自助餐 典型 层次性 多样性 营养均衡
在语文教学中，语文作业是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，是学生巩固知识，提高能力的重要环节，也是教师检查教学效果，改进教学的重要依据。传统作业在设计和实施方面存在着形式单一、机械重复、任务重等弊端，已经不值得提倡了，我们需要引进新的作业方式——“自助餐”式作业。
大家知道，自助餐，主要是因其可以在用餐时调动用餐者的主观能动性，而由其自己动手，自己帮助自己，自己在既定的范围之内安排选用菜肴。这种就餐形式多样，菜式丰富，营养全面。可以说刺激了人们的食欲，尤其受青年、儿童的青睐。试想我们的语文作业不也需要这样的自助餐形式吗？那么如何把语文作业做成一道美味的“自助餐”呢？笔者通过实践认为，需要做好以下几个方面：
一、精心选料，凸显自助餐典型
好的自助餐都是精心选料的，那么学生的作业也应该精挑细选。作业内容要突出典型性，有启发性和系统性。布置作业时要根据课程的教学目标、教学要求并结合学生的实际情况精心选择,每次作业都应力求做到突出典型、目的明确,使学生有所思、有所得。
比如在学习《我的母亲》后，怎样帮助学生去领略那种血浓于水的至爱亲情是至关重要的。在课后可以给学生精心选择作业：①阅读收集有关母爱的诗词、故事。②欣赏有关母亲的歌曲或电影，谈谈自己的感悟。③学生讲述自己和母亲之间发生的故事。通过其中任一项练习都能使学生加深对母爱这一主题的理解。从而不仅让学生更明白母爱的伟大，学会感恩，又能提升他们的品德修养。只要我们能为学生提供富有典型性、启发性和系统性,可选择的自助餐式作业，就能激发学生的积极性、主观能动性，从而达到举一反三、事半功倍的效果。
二、品尝美味，呈现层次性、多样性
我们知道自助餐老少皆宜，适合不同年龄段的人，是因为它层次多样、形式丰富、可口美味。那么语文作业是否也能像自助餐一样让不同层次的学生得到他们自己钟爱的美味呢？答案是肯定的，我们可以采取作业分层的策略，让不同层次的学生自由选择适合自己的作业习题，分层布置，让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。
比如在学习了《济南的冬天》后，我分三个层次布置作业：①抄写课后“读一读、写一写”中词语两遍，并熟练背诵课下注释。②摘抄你认为优美的语句段落，熟练背诵课文第三自然段。③搜集其他描写冬天的文章，与本文进行比较。借鉴作者的写作技法，描写我们身边的冬天的雪。作业内容既有与教材内容相联系的，也有脱离教材贴近生活的，主要围绕作业量和作业难度两个方面进行分层设计，通过增减作业量，提高或降低作业难度使“学困生”巩固基础，中等生深化和提高，优等生寻找体验和实践。同时注重作业的层次性、多样性，还能激发学生的作业兴趣。有趣的作业形式让学生有新奇的感觉，激起他们的兴趣，促进他们参与的欲望。我们可以采用演讲比赛、开辩论会、导演课本剧等作业形式，让学生爱上语文作业。
三、恰到好处，体现营养均衡
吃饭不仅要吃饱，还要营养均衡，学生的作业也一样，不仅要让学生做得好，也要注重各种能力得到均衡发展。选择合适的切入口，让学生从快乐中起航。新课标强调培养学生自主、合作、探究的学习方式，我们在教学中的各个环节都要鼓励学生探究，在作业的过程中同样也可以发挥学生的主观能动性，挖掘他们创造潜能。
如不少学生不喜欢死记硬背、抄写型的作业，而喜欢一些实践操作性强的、探究性的、开放性的作业。我们可以创造条件设置情景，满足他们的探究欲望，让他们在探究的过程中学有所得。新课标还强调，要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的有创意的阅读……拓展思维空间，提高阅读质量”。做到学后迁移，即“得法于课内，得益于课外”。如在学完老舍的《在烈日和暴雨下》后，我为学生布置这样的作业：（1）通读课文，再次体验祥子当时的生活感受；（2）感悟文章中的“柳七变”；（3）以《现代的祥子》或者《祥子我想对你说》为题写一段文章，让学生通过分组活动完成作业。
当然，为了让我们的语文作业“自助餐”更加吸引学生，打开学生的“胃口”，我们在设置和安排时，也要注意以下几点：
1.“自助餐”作业必须紧扣教材。我们在设置语文作业时不能随随便便，应该以巩固课堂学习所获得的知识技能为基础，并进行适当的迁移，使学生能“吃得饱，吃得好”。
2.作业要有典型性和开放性。我们在布置作业时要精心设计，认真筛选，设置一些典型的习题，使学生做到举一反三。同时我们也要兼顾作业的开放性，以培养学生思维的发散性。
3.评价以鼓励为主。很多学生感到原来教师的评价让学生感到有压力，他们希望老师能多一些鼓励性的评语。所以，教师在批改作业时最好多一些鼓励性的评语。
总之，只要我们把语文课堂作业“自助餐”化，时常给学生“换换口味”，就一定能提高语文作业的有效性，让学生在作业训练中能够更好地满足自己的个性爱好，进而喜欢上语文。■
参考文献：
1.朱慕菊.走进新课程（与课程实施者对话）.北京师范大学出版社，2002.
2.张启航.作业教学设计.山西教育报刊社，2007年9月.
关键词：自助餐 典型 层次性 多样性 营养均衡
在语文教学中，语文作业是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，是学生巩固知识，提高能力的重要环节，也是教师检查教学效果，改进教学的重要依据。传统作业在设计和实施方面存在着形式单一、机械重复、任务重等弊端，已经不值得提倡了，我们需要引进新的作业方式——“自助餐”式作业。
大家知道，自助餐，主要是因其可以在用餐时调动用餐者的主观能动性，而由其自己动手，自己帮助自己，自己在既定的范围之内安排选用菜肴。这种就餐形式多样，菜式丰富，营养全面。可以说刺激了人们的食欲，尤其受青年、儿童的青睐。试想我们的语文作业不也需要这样的自助餐形式吗？那么如何把语文作业做成一道美味的“自助餐”呢？笔者通过实践认为，需要做好以下几个方面：
一、精心选料，凸显自助餐典型
好的自助餐都是精心选料的，那么学生的作业也应该精挑细选。作业内容要突出典型性，有启发性和系统性。布置作业时要根据课程的教学目标、教学要求并结合学生的实际情况精心选择,每次作业都应力求做到突出典型、目的明确,使学生有所思、有所得。
比如在学习《我的母亲》后，怎样帮助学生去领略那种血浓于水的至爱亲情是至关重要的。在课后可以给学生精心选择作业：①阅读收集有关母爱的诗词、故事。②欣赏有关母亲的歌曲或电影，谈谈自己的感悟。③学生讲述自己和母亲之间发生的故事。通过其中任一项练习都能使学生加深对母爱这一主题的理解。从而不仅让学生更明白母爱的伟大，学会感恩，又能提升他们的品德修养。只要我们能为学生提供富有典型性、启发性和系统性,可选择的自助餐式作业，就能激发学生的积极性、主观能动性，从而达到举一反三、事半功倍的效果。
二、品尝美味，呈现层次性、多样性
我们知道自助餐老少皆宜，适合不同年龄段的人，是因为它层次多样、形式丰富、可口美味。那么语文作业是否也能像自助餐一样让不同层次的学生得到他们自己钟爱的美味呢？答案是肯定的，我们可以采取作业分层的策略，让不同层次的学生自由选择适合自己的作业习题，分层布置，让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。
比如在学习了《济南的冬天》后，我分三个层次布置作业：①抄写课后“读一读、写一写”中词语两遍，并熟练背诵课下注释。②摘抄你认为优美的语句段落，熟练背诵课文第三自然段。③搜集其他描写冬天的文章，与本文进行比较。借鉴作者的写作技法，描写我们身边的冬天的雪。作业内容既有与教材内容相联系的，也有脱离教材贴近生活的，主要围绕作业量和作业难度两个方面进行分层设计，通过增减作业量，提高或降低作业难度使“学困生”巩固基础，中等生深化和提高，优等生寻找体验和实践。同时注重作业的层次性、多样性，还能激发学生的作业兴趣。有趣的作业形式让学生有新奇的感觉，激起他们的兴趣，促进他们参与的欲望。我们可以采用演讲比赛、开辩论会、导演课本剧等作业形式，让学生爱上语文作业。
三、恰到好处，体现营养均衡
吃饭不仅要吃饱，还要营养均衡，学生的作业也一样，不仅要让学生做得好，也要注重各种能力得到均衡发展。选择合适的切入口，让学生从快乐中起航。新课标强调培养学生自主、合作、探究的学习方式，我们在教学中的各个环节都要鼓励学生探究，在作业的过程中同样也可以发挥学生的主观能动性，挖掘他们创造潜能。
如不少学生不喜欢死记硬背、抄写型的作业，而喜欢一些实践操作性强的、探究性的、开放性的作业。我们可以创造条件设置情景，满足他们的探究欲望，让他们在探究的过程中学有所得。新课标还强调，要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的有创意的阅读……拓展思维空间，提高阅读质量”。做到学后迁移，即“得法于课内，得益于课外”。如在学完老舍的《在烈日和暴雨下》后，我为学生布置这样的作业：（1）通读课文，再次体验祥子当时的生活感受；（2）感悟文章中的“柳七变”；（3）以《现代的祥子》或者《祥子我想对你说》为题写一段文章，让学生通过分组活动完成作业。
当然，为了让我们的语文作业“自助餐”更加吸引学生，打开学生的“胃口”，我们在设置和安排时，也要注意以下几点：
1.“自助餐”作业必须紧扣教材。我们在设置语文作业时不能随随便便，应该以巩固课堂学习所获得的知识技能为基础，并进行适当的迁移，使学生能“吃得饱，吃得好”。
2.作业要有典型性和开放性。我们在布置作业时要精心设计，认真筛选，设置一些典型的习题，使学生做到举一反三。同时我们也要兼顾作业的开放性，以培养学生思维的发散性。
3.评价以鼓励为主。很多学生感到原来教师的评价让学生感到有压力，他们希望老师能多一些鼓励性的评语。所以，教师在批改作业时最好多一些鼓励性的评语。
总之，只要我们把语文课堂作业“自助餐”化，时常给学生“换换口味”，就一定能提高语文作业的有效性，让学生在作业训练中能够更好地满足自己的个性爱好，进而喜欢上语文。■
参考文献：
1.朱慕菊.走进新课程（与课程实施者对话）.北京师范大学出版社，2002.
2.张启航.作业教学设计.山西教育报刊社，2007年9月.