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在高考政治复习后阶段，如何避免简单机械重复的灌输知识，最大程度上有效提高学生的能力水平，是教师必须要面对和解决的问题。回归教材，深入教材，从而提升知识的高度、拓展知识的广度、挖掘知识的深度，这是最后阶段复习的活力所在。
一、知识整合“三度”的价值分析
价值取向的调整是新课程改革的变化之一。课程内容注重回归生活世界，面向学生生活实际，以学生发展为本，有效整合科学内容与人文思想，建构起自主、合作、探究的教学策略，从而导向学生的创新与发展。这种价值取向体现在高考的考核目标和能力要求中，并通过高考试题显示出来。针对这种变化和要求，在全面、细致、点对点的一轮基础知识复习的基础上，应该要适当考虑知识的高度、广度和深度问题。
（一）高考考核目标与要求的“整合”需要
文综政治高考考核目标与要求从低到高，分别是获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探究问题四种。四种能力要求注重考查学生对储存的知识体系的重新组织，也注重培养学生发现问题积极探索的心理倾向。它们共同体现了政治学科的“整合”特点。
这种“整合”要求学生具备扎实的知识功底，自如的驾驭知识，从而对事物作出准确判断，同时要具备一定的知识转化能力；这种“整合”需要学生具备联系的、发展的观点和方法观察、分析问题的思维方式，要透过现象认识事物的本质，使知识体系本身得到充实和扩展；这种“整合”考查学生对各种知识的迁移整合和创新运用的能力，并不仅仅在于考查学生通过学习获得了多少知识。
基于高考考核目标与要求的“整合”特点，高考政治复习就不能仅仅再现知识，或者简单的分类归纳，或者通过表面的、肤浅的联系构建知识的框架，而应该是在对知识做高度的提升、广度的拓展和深度的挖掘基础上的有机整合，培养学生多角度、多侧面分析问题的思维方式和善于发现问题、敢于提出问题的科学精神，从而提升复习效果，顺应新高考的新要求、新挑战。
（二）高考试题设问编制的“变化”要求
提高复习的有效性需要我们研究高考试题，寻找试题编制的特点和内在规律。比较这几年浙江省高考文综政治试题，总体上是稳中有变，稳定是方向，变化是明显的。尤其是主观题设问的设置，如《经济生活》部分：2010年41题（2）根据材料一的信息，运用社会再生产的知识，分析材料二中浙江省政府有关经济举措对统筹城乡发展的积极作用。2011年41题（2）运用劳动和就业、社会主义市场经济的有关知识分别评析三位同学的观点。2012年41题（3）结合上述材料，运用公司经营和我国基本经济制度的有关知识评析材料三中小林同学的观点。《生活与哲学》部分：2010年40题（2）用对立统一的观点，说明地方政府对权力自我设限的做法不仅没有削弱反而提高了政府权威的道理。2011年40题（2）动漫大片《田螺遗梦》的创作过程如何体现辩证否定的实质？2012年40题（2）上述材料如何体现人民群众是社会精神财富的创造者？
浙江省文综政治高考主观题对知识的考核具有明显的特点：（1）注重考察知识的广度。2011年的《经济生活》模块考察劳动就业和市场的关系、资源配置两种手段市场和计划的关系、劳动者和企业关系、经济措施和经济发展方式转变的关系等。（2）在微观知识点考察上注重知识的深度。《生活与哲学》模块考察对立统一的观点、辩证否定的实质、人民群众是社会精神财富的创造者，考察的知识范围从完整的哲学原理到微观的知识点，不仅需要学生正确表述知识，更需要学生理解分析和运用知识。
近三年高考试题的设问切入点主要是中观知识和微观知识，对模块内的综合分析能力要求相当高，这就启示我们在高考复习过程中必须拓展知识的广度，挖掘知识的深度，通过把握知识内在的、本质的联系，而不是表面的肤浅的联系，从而提升学生综合思维能力。
二、知识整合“三度”的对策分析
根据高考考核目标与要求以及高考试题的特点变化，在高考政治复习过程中，对知识的把握要注意从宏观到微观，理清或把握知识不同层次的思路，不能只把眼睛盯在一个个具体的知识点和细节上，应把每一个知识点或细节上的内容都放到一定的体系之中，通过体系来给它们定位，决定它们的深度和广度。这也就要求教师既尊重教材，又不拘泥于教材，先进入教材，然后又跳出教材，站得比教材更高，从而最大限度地发挥教师的主动性和创造性。
（一）站在教材整体观的高度上
政治学科的四个必修模块其实都可以纳入到科学发展观的范畴。《经济生活》应该要体现科学发展观的第一要义——发展。健康、持续、稳定、科学发展涉及经济学的一个核心问题：资源配置。围绕资源配置构建《经济生活》的整体知识框架：为什么要配置资源，优化资源配置？在哪些范围内进行资源配置？如何实现资源配置？
《政治生活》要体现科学发展观的核心——以人为本，突出人民利益。该模块的各部分内容都围绕人民利益而展开，如我国的国家性质；我国的政体；我国政府的宗旨和职能；党的性质、宗旨及坚持党的领导的作用；我国的政治制度；处理国际关系的原则等。
《生活与哲学》应该要体现科学精神和人文精神。科学精神就要使思想符合客观实际，使行为符合客观规律，体现唯物论与辩证法的要求；人文精神就要使思想和行为体现以人为本，符合人民根本利益，体现人生观与价值观的要求。
《文化生活》应突出文化的作用，增强文化竞争力（文化的力量）。文化作用的表现：形态（精神力量、物质力量）、对象（对国家社会的作用，涉及文化与政治、经济关系；对个人的作用）、性质（先进的、落后的）。怎样增强文化竞争力：文化传承与创新、发展中国特色社会主义文化。
（二）运用中心发散思维横向拓展
拓展知识的广度，可以运用中心发散的思维方法，以某个知识点为中心，向四周扩散，把握与之有直接的、间接相联系的知识点，构成蜘蛛式的网络状。
以我国政府为人民服务的宗旨为例，政府性质是政府宗旨的决定因素；政府的职能、原则、责任和依法行政是政府宗旨的体现；权力监督和树立政府权威是政府宗旨的保障；此外，它又可以帮助我们很好的解读人民与政府、人大与政府以及中国共产党与政府的关系。如果政治试题考察政府宗旨的相关知识，上述所涉及的知识点都应该纳入答题的范围，然后再根据材料限定作选择，确定答案要点。
（三）借助原有的知识挖掘知识的层次
2009年全国卷Ⅱ38题：运用历史唯物主义有关原理，结合材料说明中国共产党在农村改革发展中为什么要坚持以人民利益为最高价值标准。
此题考查价值判断与价值选择，如果缺乏对该知识点的深化理解与把握，学生就只能回答人民群众是历史的创造者而已，显然不能充分说明为什么要坚持以人民利益为最高价值标准的问题。从价值判断与价值选择的标准来看，主要是两条：自觉遵循社会发展客观规律和站在最广大人民群众立场上。这些知识内容学生都已掌握。在此基础上，挖掘该知识的深度，就要了解社会发展的客观规律是什么？生产力和生产关系的要素有哪些呢？我们要如何站在最广大人民群众的利益立场上？社会发展的客观规律与最广大人民群众利益的关系如何？
从此题的答案来看，要求学生结合人民群众是历史的创造者和物质生产方式是社会发展的决定力量两个原理。孤立的两个原理都是学生已经掌握的知识点，如何打通两个原理之间的内在联系才是解题的关键，这恰恰是我们复习中所忽视的。挖掘知识的深度并不是增加新的知识，而是在原有知识的基础上，通过对知识深层次的追问和思考，构建新的知识体系，准确到位全面深刻把握知识的层次。
知识的“三度”不是孤立、分散的，而是一个整体的关系，相互交叉，相互影响。整合知识“三度”必须要有重点，合理而适度，不能无的放矢地增加学生的负担，不能把简单问题复杂化。根据考纲和生活实践选择适当的知识点进行拓展和深化，在整合知识的“三度”过程中要真正落实新课程注重的“体验性”与“生成性”的统一。有效的知识整合需要教师去研究学生的特点、教材内容、课程标准、考试说明、自身特质以及其他教学环境，只有在研究考虑了多种因素之后，才能选择最有效的教学策略，克服高考政治后期复习低效的问题，提高复习效率，促进教学质量的进一步提高。
一、知识整合“三度”的价值分析
价值取向的调整是新课程改革的变化之一。课程内容注重回归生活世界，面向学生生活实际，以学生发展为本，有效整合科学内容与人文思想，建构起自主、合作、探究的教学策略，从而导向学生的创新与发展。这种价值取向体现在高考的考核目标和能力要求中，并通过高考试题显示出来。针对这种变化和要求，在全面、细致、点对点的一轮基础知识复习的基础上，应该要适当考虑知识的高度、广度和深度问题。
（一）高考考核目标与要求的“整合”需要
文综政治高考考核目标与要求从低到高，分别是获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探究问题四种。四种能力要求注重考查学生对储存的知识体系的重新组织，也注重培养学生发现问题积极探索的心理倾向。它们共同体现了政治学科的“整合”特点。
这种“整合”要求学生具备扎实的知识功底，自如的驾驭知识，从而对事物作出准确判断，同时要具备一定的知识转化能力；这种“整合”需要学生具备联系的、发展的观点和方法观察、分析问题的思维方式，要透过现象认识事物的本质，使知识体系本身得到充实和扩展；这种“整合”考查学生对各种知识的迁移整合和创新运用的能力，并不仅仅在于考查学生通过学习获得了多少知识。
基于高考考核目标与要求的“整合”特点，高考政治复习就不能仅仅再现知识，或者简单的分类归纳，或者通过表面的、肤浅的联系构建知识的框架，而应该是在对知识做高度的提升、广度的拓展和深度的挖掘基础上的有机整合，培养学生多角度、多侧面分析问题的思维方式和善于发现问题、敢于提出问题的科学精神，从而提升复习效果，顺应新高考的新要求、新挑战。
（二）高考试题设问编制的“变化”要求
提高复习的有效性需要我们研究高考试题，寻找试题编制的特点和内在规律。比较这几年浙江省高考文综政治试题，总体上是稳中有变，稳定是方向，变化是明显的。尤其是主观题设问的设置，如《经济生活》部分：2010年41题（2）根据材料一的信息，运用社会再生产的知识，分析材料二中浙江省政府有关经济举措对统筹城乡发展的积极作用。2011年41题（2）运用劳动和就业、社会主义市场经济的有关知识分别评析三位同学的观点。2012年41题（3）结合上述材料，运用公司经营和我国基本经济制度的有关知识评析材料三中小林同学的观点。《生活与哲学》部分：2010年40题（2）用对立统一的观点，说明地方政府对权力自我设限的做法不仅没有削弱反而提高了政府权威的道理。2011年40题（2）动漫大片《田螺遗梦》的创作过程如何体现辩证否定的实质？2012年40题（2）上述材料如何体现人民群众是社会精神财富的创造者？
浙江省文综政治高考主观题对知识的考核具有明显的特点：（1）注重考察知识的广度。2011年的《经济生活》模块考察劳动就业和市场的关系、资源配置两种手段市场和计划的关系、劳动者和企业关系、经济措施和经济发展方式转变的关系等。（2）在微观知识点考察上注重知识的深度。《生活与哲学》模块考察对立统一的观点、辩证否定的实质、人民群众是社会精神财富的创造者，考察的知识范围从完整的哲学原理到微观的知识点，不仅需要学生正确表述知识，更需要学生理解分析和运用知识。
近三年高考试题的设问切入点主要是中观知识和微观知识，对模块内的综合分析能力要求相当高，这就启示我们在高考复习过程中必须拓展知识的广度，挖掘知识的深度，通过把握知识内在的、本质的联系，而不是表面的肤浅的联系，从而提升学生综合思维能力。
二、知识整合“三度”的对策分析
根据高考考核目标与要求以及高考试题的特点变化，在高考政治复习过程中，对知识的把握要注意从宏观到微观，理清或把握知识不同层次的思路，不能只把眼睛盯在一个个具体的知识点和细节上，应把每一个知识点或细节上的内容都放到一定的体系之中，通过体系来给它们定位，决定它们的深度和广度。这也就要求教师既尊重教材，又不拘泥于教材，先进入教材，然后又跳出教材，站得比教材更高，从而最大限度地发挥教师的主动性和创造性。
（一）站在教材整体观的高度上
政治学科的四个必修模块其实都可以纳入到科学发展观的范畴。《经济生活》应该要体现科学发展观的第一要义——发展。健康、持续、稳定、科学发展涉及经济学的一个核心问题：资源配置。围绕资源配置构建《经济生活》的整体知识框架：为什么要配置资源，优化资源配置？在哪些范围内进行资源配置？如何实现资源配置？
《政治生活》要体现科学发展观的核心——以人为本，突出人民利益。该模块的各部分内容都围绕人民利益而展开，如我国的国家性质；我国的政体；我国政府的宗旨和职能；党的性质、宗旨及坚持党的领导的作用；我国的政治制度；处理国际关系的原则等。
《生活与哲学》应该要体现科学精神和人文精神。科学精神就要使思想符合客观实际，使行为符合客观规律，体现唯物论与辩证法的要求；人文精神就要使思想和行为体现以人为本，符合人民根本利益，体现人生观与价值观的要求。
《文化生活》应突出文化的作用，增强文化竞争力（文化的力量）。文化作用的表现：形态（精神力量、物质力量）、对象（对国家社会的作用，涉及文化与政治、经济关系；对个人的作用）、性质（先进的、落后的）。怎样增强文化竞争力：文化传承与创新、发展中国特色社会主义文化。
（二）运用中心发散思维横向拓展
拓展知识的广度，可以运用中心发散的思维方法，以某个知识点为中心，向四周扩散，把握与之有直接的、间接相联系的知识点，构成蜘蛛式的网络状。
以我国政府为人民服务的宗旨为例，政府性质是政府宗旨的决定因素；政府的职能、原则、责任和依法行政是政府宗旨的体现；权力监督和树立政府权威是政府宗旨的保障；此外，它又可以帮助我们很好的解读人民与政府、人大与政府以及中国共产党与政府的关系。如果政治试题考察政府宗旨的相关知识，上述所涉及的知识点都应该纳入答题的范围，然后再根据材料限定作选择，确定答案要点。
（三）借助原有的知识挖掘知识的层次
2009年全国卷Ⅱ38题：运用历史唯物主义有关原理，结合材料说明中国共产党在农村改革发展中为什么要坚持以人民利益为最高价值标准。
此题考查价值判断与价值选择，如果缺乏对该知识点的深化理解与把握，学生就只能回答人民群众是历史的创造者而已，显然不能充分说明为什么要坚持以人民利益为最高价值标准的问题。从价值判断与价值选择的标准来看，主要是两条：自觉遵循社会发展客观规律和站在最广大人民群众立场上。这些知识内容学生都已掌握。在此基础上，挖掘该知识的深度，就要了解社会发展的客观规律是什么？生产力和生产关系的要素有哪些呢？我们要如何站在最广大人民群众的利益立场上？社会发展的客观规律与最广大人民群众利益的关系如何？
从此题的答案来看，要求学生结合人民群众是历史的创造者和物质生产方式是社会发展的决定力量两个原理。孤立的两个原理都是学生已经掌握的知识点，如何打通两个原理之间的内在联系才是解题的关键，这恰恰是我们复习中所忽视的。挖掘知识的深度并不是增加新的知识，而是在原有知识的基础上，通过对知识深层次的追问和思考，构建新的知识体系，准确到位全面深刻把握知识的层次。
知识的“三度”不是孤立、分散的，而是一个整体的关系，相互交叉，相互影响。整合知识“三度”必须要有重点，合理而适度，不能无的放矢地增加学生的负担，不能把简单问题复杂化。根据考纲和生活实践选择适当的知识点进行拓展和深化，在整合知识的“三度”过程中要真正落实新课程注重的“体验性”与“生成性”的统一。有效的知识整合需要教师去研究学生的特点、教材内容、课程标准、考试说明、自身特质以及其他教学环境，只有在研究考虑了多种因素之后，才能选择最有效的教学策略，克服高考政治后期复习低效的问题，提高复习效率，促进教学质量的进一步提高。