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《小学语文新课程标准》明确指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文教学的最终目的是培养学生运用语言进行交际的能力。而交际能力的培养需要广大语文教师更新教学观念，转变教学方式。具体到小学语文教师则要重视课堂活动的组织，要把活动作为教学方式，真正起到培养学生交际能力的作用。那么，怎样把这些理论运用到实践中去呢？
一、营造有利于交际的课堂气氛
语文课堂的气氛应该是轻松的、愉悦的、而不是死寂的；应该是活跃的，激发学生思维灵感的，而不是师生面面相觑的。教师要多动脑筋，使课堂教学形式多样化，不拘一格，使学生在学习语文时非常放松，没有压力，有利于学生吸收知识。那么，怎样营造有利于交际的课堂气氛呢？
1. 创设良好的教学情境。教师如果能使学生一进入教室就好像进入了一个童话世界的话，自然而然也就引起了他们不大的兴趣，激发了他们学习的欲望。教师可以根据需要制作不同的课件，或者准备一些与日常生活有关的事物。
重视每堂课的开头。一堂课的开端就像人们见面一样，是通过互相问候建立交际情感的过程。在语文课堂上，师生见面时，适当地，即兴的“寒暄”几句，有时候，一句简单的问候，一个不经意的表扬，都会给学生带来莫大的力量。这样有助于吸引学生进入课堂情境，创造良好的交际气氛。或者结合小学生爱说、爱唱、爱表演的特点，在课前以儿童歌曲、小幽默、小故事、猜谜语、绕口令、小表演等活动开头，开发他们的非智力因素，引导小学生将分散的注意力集中起来。
2. 教学过程中时刻观察学生的精神状态，注意调节课堂气氛。教师在提出问题选择学生回答时，应该说“请”、“你来试试”，在学生回答完毕，还应该加以赞赏。为了提高学生的参与率，或扩充内容，教师还可以让学生不断补充。想象再说话是课堂上尝试交际的过程，可是有不少学生不愿意参与这个活动，原因是怕出错。为此，教学中教师要尝试多用鼓励性语言，不断强化学生参与交际的信心。
二、明确交际所需的条件
1. 交际双方之间存在着差异。要使交际得以进行下去，我们需要制造一些信息差，它是交际的动力。具体方法可以是：（1）分别让学生收集不同的信息，让他们在交际时不能知道对方有哪些信息，会做出何种反应。（2）让学生在交际的过程中有选择的余地，如设计出拒绝和接受两种情景，使他们在不能预知对方做出何种选择的条件下，做出与之相应的反应，以实现交际的目的。如在教学《地球只有一个》时，我设计了以下几个问题：
（1）你是否感觉到我们生存的地球存在危机？存在哪些危机？为什么会有这些危机？
（2）你认为该如何保护地球？
（3）地球上空为什么会有“黑洞”？
（4）适合人类居住的星球需要哪些条件？
（5）茫茫宇宙，人类能否移居别处？
（6）假如你是国家主席，你会为保护地球做些什么？
让学生分组收集资料，分组讨论。最后学生通过观察、调查、网上查阅资料得到结论：我们的地球确实存在危机，我们要从现在开始，保护好我们的地球妈妈。交际需要社会意境，包括那些人，他们在那里，什么时候，有什么交际意图等。在课堂上这样的意境是由师生共同“导演”的。如在教学《晏子使楚》这课时，我让学生体会晏子的话语中所表现出的聪明和机智，最后，我问道：“如果你是跟随燕子访问楚国的小随从，你会怎么反驳楚王呢？”有的学生说：“我们齐国的小孩子都是个个聪明，更别说大人有多了不起了。”有的学生说：“我们齐国有个规矩，访问上等的国家，就派下等人去，访问下等的国家，就派聪明人去，所以我们这些聪明人被派到这里来了。”还有的学生说：“你们国家的小孩怎样？敢不敢出来比试比试？”学生在表演中学会了交际。
2. 交际语言对某一场合来说必须是真实可信的，并具有不能预见的性质。因此，背诵出来的对话不能构成交际，课堂上的交际活动要尽量贴近实际生活。可以选择熟悉的场景进行交际。
三、在课堂教学中体现创新意识，打破某些常规
1.抓中间带两头。传统教学中，教师提问，背诵时总是先找学习好的，再找中等的，最后找差的，这已经形成定势。班上学生分明等级，两级分化日趋严重。为此，教师要改变这一做法，“抓中间带两头”，从大多数学生出发，先提问中等水平学生，然后优等生和后进生交替提问，这样，有利于学生之间形成互相协商，你追我赶的学习气氛。
2.教师弯下腰或学生站立交谈。语文课堂上进行的讨论，一般都是坐在位子上进行的。现在有的教师在进行口语活动时，要求学生站起来，走出座位开展活动。学生站著面对面交流，心情轻松了，形式随便了，交流自然了，效果当然不错。
3.面向全体。师生之间提问时，教师不宜从头到尾站在讲台上，可以退到教室后部，使学生回答问题时不只是面向教师而是面向全体学生。教师其实不宜靠近被提问的学生，而应当远离这个学生。教师逼近学生既使该生紧张，又忽视了其他学生，交际效果难以保证。
综上所述，语言是传递信息，交流思想感情的工具。学生只有在不断的语言交际，感情交流中才能逐步掌握，运用语言工具。因此，教师要努力更新教学观念，转变旧的教学方式，根据实际情况灵活运用教学原则，重视培养学生交际能力，创造出有自身特色的教学活动。
（作者单位：湖南省常德市鼎城区浦沅实验学校）
一、营造有利于交际的课堂气氛
语文课堂的气氛应该是轻松的、愉悦的、而不是死寂的；应该是活跃的，激发学生思维灵感的，而不是师生面面相觑的。教师要多动脑筋，使课堂教学形式多样化，不拘一格，使学生在学习语文时非常放松，没有压力，有利于学生吸收知识。那么，怎样营造有利于交际的课堂气氛呢？
1. 创设良好的教学情境。教师如果能使学生一进入教室就好像进入了一个童话世界的话，自然而然也就引起了他们不大的兴趣，激发了他们学习的欲望。教师可以根据需要制作不同的课件，或者准备一些与日常生活有关的事物。
重视每堂课的开头。一堂课的开端就像人们见面一样，是通过互相问候建立交际情感的过程。在语文课堂上，师生见面时，适当地，即兴的“寒暄”几句，有时候，一句简单的问候，一个不经意的表扬，都会给学生带来莫大的力量。这样有助于吸引学生进入课堂情境，创造良好的交际气氛。或者结合小学生爱说、爱唱、爱表演的特点，在课前以儿童歌曲、小幽默、小故事、猜谜语、绕口令、小表演等活动开头，开发他们的非智力因素，引导小学生将分散的注意力集中起来。
2. 教学过程中时刻观察学生的精神状态，注意调节课堂气氛。教师在提出问题选择学生回答时，应该说“请”、“你来试试”，在学生回答完毕，还应该加以赞赏。为了提高学生的参与率，或扩充内容，教师还可以让学生不断补充。想象再说话是课堂上尝试交际的过程，可是有不少学生不愿意参与这个活动，原因是怕出错。为此，教学中教师要尝试多用鼓励性语言，不断强化学生参与交际的信心。
二、明确交际所需的条件
1. 交际双方之间存在着差异。要使交际得以进行下去，我们需要制造一些信息差，它是交际的动力。具体方法可以是：（1）分别让学生收集不同的信息，让他们在交际时不能知道对方有哪些信息，会做出何种反应。（2）让学生在交际的过程中有选择的余地，如设计出拒绝和接受两种情景，使他们在不能预知对方做出何种选择的条件下，做出与之相应的反应，以实现交际的目的。如在教学《地球只有一个》时，我设计了以下几个问题：
（1）你是否感觉到我们生存的地球存在危机？存在哪些危机？为什么会有这些危机？
（2）你认为该如何保护地球？
（3）地球上空为什么会有“黑洞”？
（4）适合人类居住的星球需要哪些条件？
（5）茫茫宇宙，人类能否移居别处？
（6）假如你是国家主席，你会为保护地球做些什么？
让学生分组收集资料，分组讨论。最后学生通过观察、调查、网上查阅资料得到结论：我们的地球确实存在危机，我们要从现在开始，保护好我们的地球妈妈。交际需要社会意境，包括那些人，他们在那里，什么时候，有什么交际意图等。在课堂上这样的意境是由师生共同“导演”的。如在教学《晏子使楚》这课时，我让学生体会晏子的话语中所表现出的聪明和机智，最后，我问道：“如果你是跟随燕子访问楚国的小随从，你会怎么反驳楚王呢？”有的学生说：“我们齐国的小孩子都是个个聪明，更别说大人有多了不起了。”有的学生说：“我们齐国有个规矩，访问上等的国家，就派下等人去，访问下等的国家，就派聪明人去，所以我们这些聪明人被派到这里来了。”还有的学生说：“你们国家的小孩怎样？敢不敢出来比试比试？”学生在表演中学会了交际。
2. 交际语言对某一场合来说必须是真实可信的，并具有不能预见的性质。因此，背诵出来的对话不能构成交际，课堂上的交际活动要尽量贴近实际生活。可以选择熟悉的场景进行交际。
三、在课堂教学中体现创新意识，打破某些常规
1.抓中间带两头。传统教学中，教师提问，背诵时总是先找学习好的，再找中等的，最后找差的，这已经形成定势。班上学生分明等级，两级分化日趋严重。为此，教师要改变这一做法，“抓中间带两头”，从大多数学生出发，先提问中等水平学生，然后优等生和后进生交替提问，这样，有利于学生之间形成互相协商，你追我赶的学习气氛。
2.教师弯下腰或学生站立交谈。语文课堂上进行的讨论，一般都是坐在位子上进行的。现在有的教师在进行口语活动时，要求学生站起来，走出座位开展活动。学生站著面对面交流，心情轻松了，形式随便了，交流自然了，效果当然不错。
3.面向全体。师生之间提问时，教师不宜从头到尾站在讲台上，可以退到教室后部，使学生回答问题时不只是面向教师而是面向全体学生。教师其实不宜靠近被提问的学生，而应当远离这个学生。教师逼近学生既使该生紧张，又忽视了其他学生，交际效果难以保证。
综上所述，语言是传递信息，交流思想感情的工具。学生只有在不断的语言交际，感情交流中才能逐步掌握，运用语言工具。因此，教师要努力更新教学观念，转变旧的教学方式，根据实际情况灵活运用教学原则，重视培养学生交际能力，创造出有自身特色的教学活动。
（作者单位：湖南省常德市鼎城区浦沅实验学校）