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【摘要】作为教师每天都会被学生的错误所困扰，学生的回答、作业质量并不是我们期待的那种答案，学生的错误中有时会蕴藏着我们意想不到的创新思维火花，蕴含着极可贵的教学良机和教学资源，把它记录下来，加以分析整理形成题库，对教师、学生两个群体的都会产生积极的作用。
【关键词】出错；寻因；正确处理；防止出错
作为一位一线老师，学生作业、检测、期末检测出错是一个绕不开的话题，特别是小学生，由于其知识体系结构处于低级阶段，思维方式、方法不完善，学习中各种各类的出错在所难免。为了在以后的教学中，让老师教的轻松、学生学得轻松，上年度我专门召集学校科组的老师申报了一个小课题研究《错题诊所》，其背后的意义是对我们平时教学中学生练习各类错题进行收集，认真分析其错误的原因，形成一个错题库，结集存档。有时候为了给大部分学生或后来者一个好的警示作用，我们会把一些小错误进行放大。错，是为了不要再错，有时需要让学生错起来。
1.犯错的原因
学生练习出错的原因很多，归结起来主要体现在：抄错数字、看错单位名称、小数点弄错位置、计算式进位退位错了、答题遗漏、概念混淆、思路出现偏差或对课内知识弄不明白乱做一通导致出错。例如五年级的一位孩子在列竖式算0.083×0.14= 时，写在竖式上就把0.083写成0.082，又例如，同是五年级学生 3.20686868…的循环节是（ ）。
该名学生答案是（3.2068），林林总总，不能一一举例。家长眼中、旁人眼中乃粗心大意也，作为教育工作者，我们深知此乃学生能力的一种体现，小学生心智未成熟、注意力不集中、课堂上知识点不落实、思维度不慎密，出错在所难免。
2.一般的处理办法
学生作业及练习出错每天都会发生，处理学生错误不同的老师自有不同的方法，归纳起来有下列几种。
①责骂，也包括一部分家长，让学生长点记性，记住以后遇到同样问题不要再犯错。但我们很容易发现，再遇到同样问题时，学生还是会犯错。
②錯一罚几，或错一罚几十，这是一种变相体罚，只不过让这部分经常出错的孩子产生敬畏的情绪而已，其目的是让学生碰到同类问题时加倍小心。殊不知， 学生在这种颤颤兢兢的氛围中更容易出错。
③题海战术，多练多操，为了祢补课堂的不足，防止孩子作业出错，一些教师可谓花尽心思，各种各类的练习书齐上阵，在加重学生课业负担的同时，把自己也搞的筋疲力尽，到头来时间一长，学生也忘记了。
3.我们的处理办法
经验告诉我们，要防止学生作业、练习尽量少出错，完全不出错是不可能的，“懂了”是最关键的，让学生把老师的知识变成自己的知识与能力，书本的知识变成自己的知识与能力，课外的知识变成自己的知识与能力。要少出错就要不断跟遗忘作斗争。我们申报《错题诊所》小研究的目的也在这。经过一段时间的研究，我们得出一些结论，防止学生练习上尽量少出错，可以从以下几方面入手。
①以生为本，内化提高。
课堂上，特别是评研课，一定要把学生放在主体的位置，以小组合作为载体，让学生在小组内大胆的说出自己对题目的想法、做法，组内产生思维碰撞，组与组之间再作交流，加深对题目的理解，这样学生出错的机会自然少很多。
②建立错题本（库），促进师生双赢。
对于学生本人来说，几乎每天都要进行新知识的学习，即便到了复习阶段，一定会隔三差五的在练习上出现这种或那种的错误，为了让错误不再反复出现，我们要求全体的学生必须开设一个错题本。每天其中一项作业，就是把平时作业上（或堂上练习），卷子上的一些错题抄在错题本上再订正，也可以把卷子里的题目剪下来粘贴到错题本上，这是第一个步骤。第二个步骤需要对错题本里的错数进行分类整理，磨刀不误砍柴工，如果学习是砍柴的话，整理错题本就是磨刀。整理一次，多看几遍，那么以后无论什么时候遇到都可以快速正确的做出来，这样的话既省时间还省精力。第三个步骤是做好反思总结，很多的学校学生也在用错题本，但是感觉错题本没有什么效果，根本的原因就在这一步，就是没有做反思总结。一方面是学生设立错题本，另一方面是要求每位数学老师平时教学过程中，分门别类的把学生的错题拍照、扫描记录下来，认真的进行剖析，由专门的老师整理归档，再分发给每位老师。这样，老师拥有了这本“错题字典”后，教学起来就轻松多了。
③提前介入，预习预判。
教师建立错题库的作用，最大的目的是防止学生犯同样的错误，教学中要求老师把学生可能发错的知识点讲透，把别人的错误预先呈现给学生，先作预防。每节新课我们都让学生做一个《课前小研究》，把新课的难点分散，可能出错的地方跟家长、跟小组内的小伙伴先研究，这样一来，学生的错误率就降得很低了。
④作业量做减法、说数理做加法。
要防止学生作业出错，切忌用题海战术，疲劳轰炸只会让学生反感，渐渐的失去了学习的兴趣，作为老师除了加大自己的工作量之外，还会增加很多的负面情绪，消磨对教学的热情。所以我们在布置学生作业或练习时，一定要去粗取精，尽量少而精，让学生做出高质量的作业来。相反的，课堂上要给学生充足的时间进行讨论，把自己对题目的理解大声的说出来，不断辨析、提高、举一反三，真正弄懂。这一加一减，也是提高学生练习正确率的一种途径。
⑤联系实际、动手操作。
学生之所以容易出错，是因为缺乏生活经验所致，他们算出来的一些结果，有时候偏离了实际的。例如，算出一间教室的面积是800000平方米，如果他头脑中联想到1平方米就是两张单人桌面的大小，就不会出现那样的答案。要学生少出错，估算这个环节要运用的好，计算时先作估算，做到心中有数，错了也会自己修正。另外，让学生经历知识生成的过程，对防止出错有很大的帮助。之前我在教学《圆锥的体积》时，只演示公式的推导过程给学生看，结果有不少的学生在求圆锥的体积时虽经提醒还是漏乘三分之一。后来，再教这个内容时，我设法让每个学生都来动手操作一下，收到很好的效果。
错误会伴着学生一起成长，教师应本着以人为本的教育观，面对学生出现的错误，应更多去关注其情感体现，正确引导其对错误的分析评价，并将其错误作为一种资源，加以利用，真正起到“疫苗”作用，让当前者、后来者受益。
参考文献：
[1]数学课程标准（实验）.北京师范大学出版社
[2]付彤.新课程.小学，2014（02）
【关键词】出错；寻因；正确处理；防止出错
作为一位一线老师，学生作业、检测、期末检测出错是一个绕不开的话题，特别是小学生，由于其知识体系结构处于低级阶段，思维方式、方法不完善，学习中各种各类的出错在所难免。为了在以后的教学中，让老师教的轻松、学生学得轻松，上年度我专门召集学校科组的老师申报了一个小课题研究《错题诊所》，其背后的意义是对我们平时教学中学生练习各类错题进行收集，认真分析其错误的原因，形成一个错题库，结集存档。有时候为了给大部分学生或后来者一个好的警示作用，我们会把一些小错误进行放大。错，是为了不要再错，有时需要让学生错起来。
1.犯错的原因
学生练习出错的原因很多，归结起来主要体现在：抄错数字、看错单位名称、小数点弄错位置、计算式进位退位错了、答题遗漏、概念混淆、思路出现偏差或对课内知识弄不明白乱做一通导致出错。例如五年级的一位孩子在列竖式算0.083×0.14= 时，写在竖式上就把0.083写成0.082，又例如，同是五年级学生 3.20686868…的循环节是（ ）。
该名学生答案是（3.2068），林林总总，不能一一举例。家长眼中、旁人眼中乃粗心大意也，作为教育工作者，我们深知此乃学生能力的一种体现，小学生心智未成熟、注意力不集中、课堂上知识点不落实、思维度不慎密，出错在所难免。
2.一般的处理办法
学生作业及练习出错每天都会发生，处理学生错误不同的老师自有不同的方法，归纳起来有下列几种。
①责骂，也包括一部分家长，让学生长点记性，记住以后遇到同样问题不要再犯错。但我们很容易发现，再遇到同样问题时，学生还是会犯错。
②錯一罚几，或错一罚几十，这是一种变相体罚，只不过让这部分经常出错的孩子产生敬畏的情绪而已，其目的是让学生碰到同类问题时加倍小心。殊不知， 学生在这种颤颤兢兢的氛围中更容易出错。
③题海战术，多练多操，为了祢补课堂的不足，防止孩子作业出错，一些教师可谓花尽心思，各种各类的练习书齐上阵，在加重学生课业负担的同时，把自己也搞的筋疲力尽，到头来时间一长，学生也忘记了。
3.我们的处理办法
经验告诉我们，要防止学生作业、练习尽量少出错，完全不出错是不可能的，“懂了”是最关键的，让学生把老师的知识变成自己的知识与能力，书本的知识变成自己的知识与能力，课外的知识变成自己的知识与能力。要少出错就要不断跟遗忘作斗争。我们申报《错题诊所》小研究的目的也在这。经过一段时间的研究，我们得出一些结论，防止学生练习上尽量少出错，可以从以下几方面入手。
①以生为本，内化提高。
课堂上，特别是评研课，一定要把学生放在主体的位置，以小组合作为载体，让学生在小组内大胆的说出自己对题目的想法、做法，组内产生思维碰撞，组与组之间再作交流，加深对题目的理解，这样学生出错的机会自然少很多。
②建立错题本（库），促进师生双赢。
对于学生本人来说，几乎每天都要进行新知识的学习，即便到了复习阶段，一定会隔三差五的在练习上出现这种或那种的错误，为了让错误不再反复出现，我们要求全体的学生必须开设一个错题本。每天其中一项作业，就是把平时作业上（或堂上练习），卷子上的一些错题抄在错题本上再订正，也可以把卷子里的题目剪下来粘贴到错题本上，这是第一个步骤。第二个步骤需要对错题本里的错数进行分类整理，磨刀不误砍柴工，如果学习是砍柴的话，整理错题本就是磨刀。整理一次，多看几遍，那么以后无论什么时候遇到都可以快速正确的做出来，这样的话既省时间还省精力。第三个步骤是做好反思总结，很多的学校学生也在用错题本，但是感觉错题本没有什么效果，根本的原因就在这一步，就是没有做反思总结。一方面是学生设立错题本，另一方面是要求每位数学老师平时教学过程中，分门别类的把学生的错题拍照、扫描记录下来，认真的进行剖析，由专门的老师整理归档，再分发给每位老师。这样，老师拥有了这本“错题字典”后，教学起来就轻松多了。
③提前介入，预习预判。
教师建立错题库的作用，最大的目的是防止学生犯同样的错误，教学中要求老师把学生可能发错的知识点讲透，把别人的错误预先呈现给学生，先作预防。每节新课我们都让学生做一个《课前小研究》，把新课的难点分散，可能出错的地方跟家长、跟小组内的小伙伴先研究，这样一来，学生的错误率就降得很低了。
④作业量做减法、说数理做加法。
要防止学生作业出错，切忌用题海战术，疲劳轰炸只会让学生反感，渐渐的失去了学习的兴趣，作为老师除了加大自己的工作量之外，还会增加很多的负面情绪，消磨对教学的热情。所以我们在布置学生作业或练习时，一定要去粗取精，尽量少而精，让学生做出高质量的作业来。相反的，课堂上要给学生充足的时间进行讨论，把自己对题目的理解大声的说出来，不断辨析、提高、举一反三，真正弄懂。这一加一减，也是提高学生练习正确率的一种途径。
⑤联系实际、动手操作。
学生之所以容易出错，是因为缺乏生活经验所致，他们算出来的一些结果，有时候偏离了实际的。例如，算出一间教室的面积是800000平方米，如果他头脑中联想到1平方米就是两张单人桌面的大小，就不会出现那样的答案。要学生少出错，估算这个环节要运用的好，计算时先作估算，做到心中有数，错了也会自己修正。另外，让学生经历知识生成的过程，对防止出错有很大的帮助。之前我在教学《圆锥的体积》时，只演示公式的推导过程给学生看，结果有不少的学生在求圆锥的体积时虽经提醒还是漏乘三分之一。后来，再教这个内容时，我设法让每个学生都来动手操作一下，收到很好的效果。
错误会伴着学生一起成长，教师应本着以人为本的教育观，面对学生出现的错误，应更多去关注其情感体现，正确引导其对错误的分析评价，并将其错误作为一种资源，加以利用，真正起到“疫苗”作用，让当前者、后来者受益。
参考文献：
[1]数学课程标准（实验）.北京师范大学出版社
[2]付彤.新课程.小学，2014（02）