在历史教学中，我们应以素质教育为导向，以学生的全面发展为目标，紧扣现实，以情激趣、以境激情、以情动情、知情相融，获得知情并举、相互促进的教学效果。下面笔者以自己的教学实例谈一下具体的做法。
　　【案例一】在《中国近代民族工业的曲折发展》一课的教学中，笔者做了这样的尝试：
　　师：如果你是1906年中国的一名商人，你会选择开创一番什么样的事业？你的理由是什么？
　　生1：我想开一个时装设计公司，因为自古以来，我国的丝织业一直很发达，我可以充分利用我国的先进技术，生产更好的丝绸卖到国外。
　　生2：我会开一家饭馆，我做的饭要味美而价廉，这样吃饭的人就多了，就能挣钱了。
　　生3：我想在沿海地区开一个轮船配件厂，因为有很多外来的船舶停靠在中国沿海。轮船配件有广泛的市场空间，当然，为了保证货源，我会与外国的供货商打好关系。
　　师：请选出你认为最可行的一种方案，并说明理由。
　　在经过讨论后，学生的意见是：
　　方案一：可行，但不能用手工生产，因为手工业根本不能与机器生产抗衡，这已被事实证明；还要有好的技术人员。
　　方案二：可行，但利润太低。
　　方案三：争论最激烈，肯定与否定参半。否定的理由：需要的资金多，而且当时轮船主要控制在外商和官僚手中，普通商人是不能进入的。肯定的理由：对于外商而言，轮船配件的利润不够丰厚，但又是其轮船航运发展所必需的。
　　师：大家的选择是否正确，下面我们一起阅读教材，通过研究当时中国民族资本主义发展的状况，再来评价。
　　这样就很自然地激发起学生学习这一课的兴趣。我们不能让历史重演，但可以创设“重返历史”的情境，让学生去感受和实践。在上面的案例中，通过创设一个历史假说，让学生通过体验感知历史；再通过分析教材知识，建立理性的思考平台；最后，学习运用理性的知识印证感性的体验，完成探究学习的过程，使学生的思维空间得到极大的拓展。
　　【案例二】在学习完《抗日战争》这一单元后，笔者联系到现实：同学们，2011年我们的邻国日本发生了里氏9.0级地震并引发海啸与核泄漏。这一事件立刻在中国引起轩然大波，影响最大的有两个事件：一个是关于作为一个中国人该“祈福日本”还是该“冷眼旁观”的网络口水战；还有一个就是担心核辐射而引起的全国抢盐风潮。我的问题是：（1）为什么日本的那次地震会引发中国网民那么大规模的口水战？（2）同样的核辐射危机在日本没有发生抢购碘盐事件，而在中国却引起了巨大轰动，这说明什么问题？
　　这样一来，通过引用相关的新闻材料，一下子就会把历史课本和现实生活拉的很近，就会引起学生对历史课的兴趣。设计这个环节的一个重要目的，就是要让学生区别“军国主义者”与“日本国民”是有本质区别的两个概念。只有这样，我们的学生才不会陷入狭隘民族主义的泥潭，做一个合格的世界公民。
　　【案例三】学习《“文化大革命”的十年》这一课，笔者让学生课前通过多种途径搜集关于“文革”的材料，对“文革”获得感性认识。学生可以通过社会调查或与家里老人聊天的方式，了解亲历者的“文革”印象。学生的调查如下：
　　生1：听我姥姥说，上街买菜时，要正色对售货员说：“‘要节约闹革命’，我买二斤菠菜。”售货员要回答：“‘为人民服务’，这是你的二斤菠菜。”否则买卖不能成交。
　　生2：我爷爷说，“文革”期间每个人对毛主席都很崇拜，有些疯狂的红卫兵把毛主席像章佩在肉上，绝不容许讲不尊敬毛主席的话，甚至连毛主席像上有一点灰尘也要把人抓起来进行批斗。
　　生3：听我奶奶说，当时农村里不准随意地多养鸡鸭，说这是搞资本主义的一套，是要被批斗的，当时流行的一句话是“割资本主义的尾巴”。
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　　学生了解到的是带有强烈情感色彩的真切的历史，因而拉近了与那段历史的距离，切身感受到了那段历史与普通中国人命运的直接联系。学生的学习动机和历史情感被调动起来，带着疑惑和探究的愿望“走进”了那段不堪回首的岁月。
　　我们教师在传授给学生人文知识的同时，要给他们以正确的思想引领，使我们的学生既拥有丰富的知识素养，更拥有一份高尚健康的人文素养。这就是历史教育的真谛！