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摘 要：翻转课堂通过对教学结构的颠倒，提前了知识的传授和优化了知识的内化，革新了传统的教学模式。该文综合分析了国内外有关翻转课堂的研究和国内关于英语翻转课堂模式的研究，分析了英语的翻转课堂教学模式，试着提出商务英语专业翻转课堂教学模式，以综合英语课程为例，构建了一种环形的综合英语翻转课堂教学四阶段模型，并对这四阶段具体做法进行详细介绍，希望能为高职院校商务英语教学研究提供一定的理论支撑。
关键词：商务英语 翻转课堂 教学模式
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）12（c）-0146-01
Flipped Class Model或inverted classroom 翻译成中文为翻转课堂，即把原来需要教师在课堂上新授的内容，通过网络让学生先自主学习，把课后学生的练习训练放到课堂上，并在教师和同学的相互讨论、相互协作中完成，此过程优化了知识的内化过程。该教学模式把传统的知识灌输转变为以学为主的探究模式，被加拿大的《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革。
1 国内外研究现状
1.1 国外关于翻转课堂的研究
翻转课堂的理念来自于美国柯罗拉多州林地公园高中的两位化学老师，为了给缺课学生补课，这两位老师在网络上找到了可以录制PowerPoint 演示的软件，使用该软件录制上课时的教学内容，让缺课学生可以通过观看视频进行补课。2011年春，可汗学院的创办人Salman Khan 在TED上的演讲《用视频再造教育》，再次引发了大众对翻转课堂的关注。同年，乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯出版了专著《翻转你的课堂：时刻惠及课堂上的每位学生》，总结了翻转课堂的相关理论；意大利学者Marco Renchetti重点探索了在线视频代替传统模式的教学实践所应采取的方法、策略以及产生的效果；美国教育技术专Jeremy F Strayer证实了翻转课堂对学习者协作能力、创新能力的培养有显著的正面影响；美国新媒体联盟《2014年高等教育地平线报告》已经出炉，其中“翻转课堂”被列为令世人最为瞩目的高等教育技术的重要发展，且排名居于六项技术之首，这说明世界教育领域越来越接受和重视翻转课堂这一教学模式。
1.2 国内关于翻转课堂及教学模式的研究
从2011年至今，国外的翻转课堂研究开展得如火如荼，对国内影响甚大，国内关于翻转课堂研究成果也层出不穷。理科翻转课堂的研究多于文科，主要集中于对翻转课堂理念的研究，如李凑、张晓梅的《翻转课堂理念对电大开放教育面授教学的启示》；对翻转课堂教学设计及策略的研究，如陈洁的《基于交互白板的翻转课堂教学案例设计》；对于翻转课堂模式的研究，如钟晓流等人的《信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究》。
1.3 国内关于英语翻转课堂模式的研究
有关英语翻转课堂模式研究有王素敏和张立新的《大学英语学习者对翻转课堂接受度的调查研究》，初步尝试构建大学英语翻转课堂模型；还有范秀丽的《试论大学英语“翻转课堂”模式》，提出在大学英语教学中实施“翻转课堂”的教学模式，以提高学生的英语应用能力。商务英语专业的翻转课堂教学模式目前国内还没有成果，该文以此为契机，尝试提出商务英语专业翻转课堂教学模式。
2 商务英语专业翻转课堂教学模式设计
以商务英语综合课程为例，根据商务英语教学现状与特点，该研究者构建了一个环形翻转课堂四阶段模型，将综合英语翻转课堂的教学切分为四个阶段：教学部署、自主学习、实践运用、成果评价。
2.1 教学部署
该阶段由教师完成。教师需要根据综合英语课程设置要求、每单元目标、重难点等，在相关英语教学资源网或者精品课程网，相应地选择合适的教学视频，但并不是每次都能幸运地找到相关主题的教学视频，这时需要教师根据学生的能力、学习动机和态度情感以及已有的相关知识，制作出符合学生具体学情的个性化视频，并根据最近发展区理论，设计出相应的练习帮助学生理解视频。
2.2 自主学习
该阶段由学生完成。主要是观看视频、老师提供的课件以及该主题的背景知识，根据教师给出的学习任务，进行相应学习活动，并在这个过程中，学生要记忆必要的单词，理解课文和主要的语言及语法知识，能用简单的英语大致介绍课文的主要意思，记录学习过程中自己遇到的难题，并在课堂中提出。
2.3 实践运用
该阶段由教师和学生共同完成。此阶段教师需要依据“最近发展区”理论为单元主题而创设情境，布置相关任务，运用适合的教学方法鼓励学生完成任务，学生之间相互协作，通过小组讨论、情景对话、角色扮演、主题演讲或者主题写作、课件展示等方式，最大化地把相关知识及语言点运用起来，达到学以致用，完成对知识的内化与运用。教师在这阶段可以把学生的精彩活动录制下来，以便学生网上互动交流。
2.4 成果评价
成果评价也是由教师和学生共同完成。评价是总结学习成果的最重要阶段，能让学生知道自己的优点与不足，学生之间取长补短相互学习。由于原先课堂讲授的内容被翻转到课前，课堂上用于师生互动交流的时间得到了极大的延伸，教师对语言知识的反复总结，更有利于学生对知识点的内化。评价的方式可以多样化、多维度，不仅仅教师对学生评价，还有学生自评、生生互评、家长评价。评价项目包括课前和课中，课前主要是对学生练习成绩和提出问题情况进行评价，课中主要是对语言知识的运用、独立解决问题能力、小组合作表现以及成果展示的评价。
3 结语
国内的翻转课堂研究仍处于探索阶段，该文所提出的商务英语翻转课堂教学模式只是处于“初探”阶段。以后自己将用具体案例展示这一教学模式，并在设计过程中改进思路，对商务英语专业翻转课堂的可行性进行调查研究，并根据实践不断改进，争取形成完善且有效的翻转课堂教学模式。
参考文献
[1] 张金磊，王莹，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.
[2] 陈洁.基于交互白板的翻转课堂教学案例设计[D].保定：河北大学，2013.
[3] 王素敏，张立新.大学英语学习者对翻转课堂接受度的调查研究[J].现代教育技术，2014（3）：71-78.
[4] 范秀丽.试论大学英语“翻转课堂”模式[J].赤峰学院学报：汉文哲学社会版，2013（11）：271-272.
关键词：商务英语 翻转课堂 教学模式
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）12（c）-0146-01
Flipped Class Model或inverted classroom 翻译成中文为翻转课堂，即把原来需要教师在课堂上新授的内容，通过网络让学生先自主学习，把课后学生的练习训练放到课堂上，并在教师和同学的相互讨论、相互协作中完成，此过程优化了知识的内化过程。该教学模式把传统的知识灌输转变为以学为主的探究模式，被加拿大的《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革。
1 国内外研究现状
1.1 国外关于翻转课堂的研究
翻转课堂的理念来自于美国柯罗拉多州林地公园高中的两位化学老师，为了给缺课学生补课，这两位老师在网络上找到了可以录制PowerPoint 演示的软件，使用该软件录制上课时的教学内容，让缺课学生可以通过观看视频进行补课。2011年春，可汗学院的创办人Salman Khan 在TED上的演讲《用视频再造教育》，再次引发了大众对翻转课堂的关注。同年，乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯出版了专著《翻转你的课堂：时刻惠及课堂上的每位学生》，总结了翻转课堂的相关理论；意大利学者Marco Renchetti重点探索了在线视频代替传统模式的教学实践所应采取的方法、策略以及产生的效果；美国教育技术专Jeremy F Strayer证实了翻转课堂对学习者协作能力、创新能力的培养有显著的正面影响；美国新媒体联盟《2014年高等教育地平线报告》已经出炉，其中“翻转课堂”被列为令世人最为瞩目的高等教育技术的重要发展，且排名居于六项技术之首，这说明世界教育领域越来越接受和重视翻转课堂这一教学模式。
1.2 国内关于翻转课堂及教学模式的研究
从2011年至今，国外的翻转课堂研究开展得如火如荼，对国内影响甚大，国内关于翻转课堂研究成果也层出不穷。理科翻转课堂的研究多于文科，主要集中于对翻转课堂理念的研究，如李凑、张晓梅的《翻转课堂理念对电大开放教育面授教学的启示》；对翻转课堂教学设计及策略的研究，如陈洁的《基于交互白板的翻转课堂教学案例设计》；对于翻转课堂模式的研究，如钟晓流等人的《信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究》。
1.3 国内关于英语翻转课堂模式的研究
有关英语翻转课堂模式研究有王素敏和张立新的《大学英语学习者对翻转课堂接受度的调查研究》，初步尝试构建大学英语翻转课堂模型；还有范秀丽的《试论大学英语“翻转课堂”模式》，提出在大学英语教学中实施“翻转课堂”的教学模式，以提高学生的英语应用能力。商务英语专业的翻转课堂教学模式目前国内还没有成果，该文以此为契机，尝试提出商务英语专业翻转课堂教学模式。
2 商务英语专业翻转课堂教学模式设计
以商务英语综合课程为例，根据商务英语教学现状与特点，该研究者构建了一个环形翻转课堂四阶段模型，将综合英语翻转课堂的教学切分为四个阶段：教学部署、自主学习、实践运用、成果评价。
2.1 教学部署
该阶段由教师完成。教师需要根据综合英语课程设置要求、每单元目标、重难点等，在相关英语教学资源网或者精品课程网，相应地选择合适的教学视频，但并不是每次都能幸运地找到相关主题的教学视频，这时需要教师根据学生的能力、学习动机和态度情感以及已有的相关知识，制作出符合学生具体学情的个性化视频，并根据最近发展区理论，设计出相应的练习帮助学生理解视频。
2.2 自主学习
该阶段由学生完成。主要是观看视频、老师提供的课件以及该主题的背景知识，根据教师给出的学习任务，进行相应学习活动，并在这个过程中，学生要记忆必要的单词，理解课文和主要的语言及语法知识，能用简单的英语大致介绍课文的主要意思，记录学习过程中自己遇到的难题，并在课堂中提出。
2.3 实践运用
该阶段由教师和学生共同完成。此阶段教师需要依据“最近发展区”理论为单元主题而创设情境，布置相关任务，运用适合的教学方法鼓励学生完成任务，学生之间相互协作，通过小组讨论、情景对话、角色扮演、主题演讲或者主题写作、课件展示等方式，最大化地把相关知识及语言点运用起来，达到学以致用，完成对知识的内化与运用。教师在这阶段可以把学生的精彩活动录制下来，以便学生网上互动交流。
2.4 成果评价
成果评价也是由教师和学生共同完成。评价是总结学习成果的最重要阶段，能让学生知道自己的优点与不足，学生之间取长补短相互学习。由于原先课堂讲授的内容被翻转到课前，课堂上用于师生互动交流的时间得到了极大的延伸，教师对语言知识的反复总结，更有利于学生对知识点的内化。评价的方式可以多样化、多维度，不仅仅教师对学生评价，还有学生自评、生生互评、家长评价。评价项目包括课前和课中，课前主要是对学生练习成绩和提出问题情况进行评价，课中主要是对语言知识的运用、独立解决问题能力、小组合作表现以及成果展示的评价。
3 结语
国内的翻转课堂研究仍处于探索阶段，该文所提出的商务英语翻转课堂教学模式只是处于“初探”阶段。以后自己将用具体案例展示这一教学模式，并在设计过程中改进思路，对商务英语专业翻转课堂的可行性进行调查研究，并根据实践不断改进，争取形成完善且有效的翻转课堂教学模式。
参考文献
[1] 张金磊，王莹，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.
[2] 陈洁.基于交互白板的翻转课堂教学案例设计[D].保定：河北大学，2013.
[3] 王素敏，张立新.大学英语学习者对翻转课堂接受度的调查研究[J].现代教育技术，2014（3）：71-78.
[4] 范秀丽.试论大学英语“翻转课堂”模式[J].赤峰学院学报：汉文哲学社会版，2013（11）：271-272.