【摘要】语文学习的根本任务是积累语言、运用语言。语文学习离不开形象生动的语言文字，离不开文质兼美的文章、课例，更离不开触景生情的写作。在语文教学中，我进行了把语文读、说、写相结合的尝试，极大地提高了学生的书面语言表达能力。读、说、写要有机结合，切不可分割开来，读是写的基础，而写则是为了更好地理解课文内容，说则是领悟的表达方法。
　　【关键词】语文教学;读;说;写
　　语文教学实践离不开读、说、写。以读促说，以说促写，三者有机结合，互相伿进，是一条有效的语文能力训练渠道，有助于学生的阅读能力、口语表达能力和写作能力的提高。下面笔者将从读、说、写三个方面探讨教师如何进行语文教学，提高学生语文综合学习能力。
　　一、会读
　　教学改革要求教师要确立学生的主体地位，把主动权让给学生。所以，学生在进行语文学习时，首先要会读。读的方式有很多种，可以默读、朗读，又可以个人读、小组读、齐读，有的还可以分角色朗读。但怎样读才有效果呢？当然，读并不只是看着表面文字读，不是随心所欲毫无思考地读，也不是不求理解地读。这些笨拙的读法是完成任务式的、肤浅的读，不仅浪费学生的学习时间，还会让学生养成不良的学习习惯。要提高学生读的质量，就要有目的、有选择地让学带着问题读，或带着探索的思维去读。无论采用哪种读法，目的都要明确。或让学生想着自己该用什么语言感情或方法读，是赞美，是愤怒，是开心，还是疑惑不解……只要学生能揣摸出情感、语气的读法，那对文章的理解也有很大的帮助。另外，学生在读中还要有发现，有思考，有探索，有领悟，才能达到真正读文的目的。有些含意深刻的文章还要反复读，读多了自然就理解了。所以说：读书百遍，其义自见。这无非都是要求学生通过反复读，能读通，读懂。因此，在读的过程中，我不但要求学生带着思考、带着发现、带着探索去读，还要做到在读完文章之后，明确自己读懂了什么，或收获到哪些知识。这样学生读就不盲目地读了。
　　二、会说
　　学生不但要会读，还要会说。因为说话能力是人类语言实践活动中的一项重要基本功，人类交流思想、表达感情、传递信息都要依靠说话。同时，说话训练又与读写训练有密切关系，不仅能促进学生读写能力的提高和思维的发展，更能全面提高学生的语文水平。所以，学生在读懂、理解的基础上再说，就能进一步训练自己的思维。那让学生怎样说才行呢？这也是一门学问。说的形式也有很多种，有概括性说、重点说、选片段说，或说字词句、复述课文，还有说读后的领悟、读后的感受，掌握文中的知识、质疑、说错、修正、补充、辩解等。其实，说也就是将在读中获取到相关知识，经过大脑的梳选，再通过口头语言表达出来。表达的好坏，在很大程度上还取决于学生对知识掌握的程度。掌握得好，就会说，也敢说，从中也能体现出学生的文化功底。当然，在语文教学中，说不是东拉西扯、毫无目的地说，而是有目的、有选择、有针对性地说。在说的过程也许会存在着差异，有的学生会触类旁通，说起来头头是道;有的学生只会仿说，这样也很不错，最起码他已动了脑筋，领会了词语的意思，掌推了相关句型格式或段、篇的结构。最头痛的就是那些不开窍的学生：有的可能是基础差，表达不了;有的可能是胆小，不敢说;有的可能是考虑不周全，说不完整或说离要求等。所以学生越不会说，教师就越要为他们创造机会，创造轻松的环境，创造一切有利的条件，让他们敢说、会说，才能有效提高他们的口语能力。
　　三、会写
　　学生通过读和说的训练后，积累了许多好词佳句，精彩片段以及各种的表达方法。在这基础上，教师让学生动起笔来写一写，自然会水到渠成。所以在语文教学中，让学生写，这也是我教学中的一个环节。如学到好词，用词写句;学到好句，用句写段;学到好段，用段写文。如此由词到句，由句到段，由段到篇的训练方法，可以让学生循序渐进，大大提高写作能力。同时，也有必要让学生展开合理的想象来写，采用多种修辞手法来写，运用不同句型、不同的文章结构来写。让学生学会灵活变通的表达方法，增强学生书面表达的能力，这是语文教学的重要环节。
　　总而言之，在语文教学中，教师要运用各种科学有效的办法，将读、说、写有机结合，循序渐进地引导学生会读、会说、会写、环环緊扣，这样才能提高学生的语文综合学习能力，提高学生的语文水平。