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初中英语阅读教学的教学目的是为了培养学生对语言文本的运用能力，理解作者的写作意图，能够将所学知识应用于实践中。因此，教师必须实施新的教学手段，丰富学生的阅读技巧，帮助学生准确理解语篇。那么，在实际教学中该传授学生哪些阅读技巧，提升学生的阅读能力呢？
1. 紧扣文眼，掌握文章大概
文眼是阅读材料的主旨体现，也是文章思想的关键点。在实际阅读中，应当以文眼为基础，培养学生对语篇的概括能力和分析能力，从而使学生迅速地了解文本素材想要传达的内容。
文眼通常出现在文章的题目或者相关的思考题中，结合文眼是理清作者表达内容的主要途径。同时，学生要能够根据文眼进行大胆的设想，为准确理解文章主题奠定基础。不光是在题目中，文章的每个段落几乎都有几个关键词，在实际教学时，要培养学生通过这些核心词锻炼自己对语言的感知运用能力。在教学牛津初中英语8B Unit 1 Past and present中的Reading 部分“Times have changed”时，教师可以先让学生在不看文章内容的前提下，结合题目对文章的内容进行猜想。尤其是紧扣“change”这个中心词。值得注意的是，题目为时代已改变而不是时代在改变，它们所要表达的感情色彩是不同的。相信很多学生在猜想时都会由于粗心容易出现理解偏差，因此，在做阅读时要督促学生仔细审题，不可大意。随后，再让学生自主阅读课文，并思考“Why does the author like his hometown？” 通過对文眼的归纳让学生的阅读过程变得更具层次性和丰富性。
因此，阅读教学的第一步骤就是指导学生结合文眼对文章进行猜想与分析。这是很多教师往往会忽略的环节，而直接进入到对文章的分析中。有效的概括和归纳文眼能够优化整合学生所接触到的语言知识信息，为解决问题提供重要线索，形成一个整体印象，阅读有了目的的向导。
2. 抓住要义，理清表达主旨
不少学生在做阅读理解时，对于中间的一些长难句无法理解，最终导致全篇覆灭。究其原因，是由于对文章主旨的理解不够全面，所以抓不住要义关键。抓住要义，即在明确语篇整体所要表达的逻辑思维基础上，学会筛选与文章主旨相关的语句，并能从中归纳出作者想要表达的主要内容。
一般语篇的要义都出现在每个段落的首句或者尾句，在阅读时，应该用红色水笔勾画出来，仔细揣摩作者的表达意图与立场。牛津初中英语9A Unit 3 Teenage problem中的Reading部分“What should I do？”是一篇作者对生活烦恼的自述，教学时，主要指导学生根据题目找出作者的烦恼之处。比如文中所提到的“too much homework， late sleep， no time to run my hobbies， such as table tennis and volleyball”这些都是语篇的要义所在，在实际阅读中，只要抓住这三点，就可以明白作者的表达主旨。接着，教师再提出问题“If you were a friend of the author， what advice would you give to him？”让学生根据文章要义去思考如何处理学业与个人爱好的关系，增强阅读的深度。
要义是对课本阅读材料的深化与提炼。实际阅读时并不需要逐个弄懂每个词、每句话的意思，只需抓住要义，理解作者的表达思维即可。这样一来，当遇到困惑的语句时，也可以在多次阅读的基础上，结合文章要义去猜测，透过表层现象进行深层次的思考感知，加深对文章学习的理解与感悟。
3. 重在理解，丰富感知体验
阅读理解是一个双向的心理感知过程，在实际教学中，教师应以整体语篇为单位，综合利用多种手段丰富学生的阅读体验，帮助学生深入理解文章，丰富阅读技巧，提升英语总体水平。
分析语篇应注重对文章背景知识的传授、体裁框架的剖析和语言环境的创设。在教学牛津初中英语7A Unit 8 Fashion中的Reading部分时，教师应以问题“What do you think is fashionable？”让学生发表自己对时尚的看法。比如有些学生认为奇装异服就是时尚，只要出新就可以。有些学生认为时尚名牌，昂贵的衣服就应该是时尚。还有学生认为时尚至少是看起来好看的，适合自己的。接着教师利用多媒体为学生展示我国从上世纪70年代到如今的衣服穿戴的变化，让学生从中比较时尚潮流元素的更新。而后再要求学生在自主阅读课文的基础上，观察文章的写作结构。比如此篇文章运用总分总的写作顺序，小作者以第一人称主持人的角度分别对西蒙、艾米和丹尼尔的时尚穿着进行介绍，使读者了解什么是时尚。在阅读后，可以要求学生试着对学生的穿戴或者是认为穿着比较时尚的明星进行英语口语介绍，模仿课文中的介绍方法，并加入自己的创新。
注重学生对文章的感知体验，充分体现出以学生为中心的教学理念。阅读教学要以学生为主人公，教师只起点拨作用，通过问题的形式让学生进入语篇、分析语篇、深入语篇，最终获得理想的阅读效果。
综上所述，阅读技巧对提升学生英语阅读水平可以起到潜移默化的影响。它不仅可以培养学生的自主阅读能力，提升对语篇的剖析水平，而且能够使学生带着明确的阅读目标迅速掌握文章的表达主旨和语句用意。教师要不断挖掘教材，教会学生阅读要领，为提升教学实效做出不懈的努力。
（作者单位：江苏省宝应县开发区国际学校）
1. 紧扣文眼，掌握文章大概
文眼是阅读材料的主旨体现，也是文章思想的关键点。在实际阅读中，应当以文眼为基础，培养学生对语篇的概括能力和分析能力，从而使学生迅速地了解文本素材想要传达的内容。
文眼通常出现在文章的题目或者相关的思考题中，结合文眼是理清作者表达内容的主要途径。同时，学生要能够根据文眼进行大胆的设想，为准确理解文章主题奠定基础。不光是在题目中，文章的每个段落几乎都有几个关键词，在实际教学时，要培养学生通过这些核心词锻炼自己对语言的感知运用能力。在教学牛津初中英语8B Unit 1 Past and present中的Reading 部分“Times have changed”时，教师可以先让学生在不看文章内容的前提下，结合题目对文章的内容进行猜想。尤其是紧扣“change”这个中心词。值得注意的是，题目为时代已改变而不是时代在改变，它们所要表达的感情色彩是不同的。相信很多学生在猜想时都会由于粗心容易出现理解偏差，因此，在做阅读时要督促学生仔细审题，不可大意。随后，再让学生自主阅读课文，并思考“Why does the author like his hometown？” 通過对文眼的归纳让学生的阅读过程变得更具层次性和丰富性。
因此，阅读教学的第一步骤就是指导学生结合文眼对文章进行猜想与分析。这是很多教师往往会忽略的环节，而直接进入到对文章的分析中。有效的概括和归纳文眼能够优化整合学生所接触到的语言知识信息，为解决问题提供重要线索，形成一个整体印象，阅读有了目的的向导。
2. 抓住要义，理清表达主旨
不少学生在做阅读理解时，对于中间的一些长难句无法理解，最终导致全篇覆灭。究其原因，是由于对文章主旨的理解不够全面，所以抓不住要义关键。抓住要义，即在明确语篇整体所要表达的逻辑思维基础上，学会筛选与文章主旨相关的语句，并能从中归纳出作者想要表达的主要内容。
一般语篇的要义都出现在每个段落的首句或者尾句，在阅读时，应该用红色水笔勾画出来，仔细揣摩作者的表达意图与立场。牛津初中英语9A Unit 3 Teenage problem中的Reading部分“What should I do？”是一篇作者对生活烦恼的自述，教学时，主要指导学生根据题目找出作者的烦恼之处。比如文中所提到的“too much homework， late sleep， no time to run my hobbies， such as table tennis and volleyball”这些都是语篇的要义所在，在实际阅读中，只要抓住这三点，就可以明白作者的表达主旨。接着，教师再提出问题“If you were a friend of the author， what advice would you give to him？”让学生根据文章要义去思考如何处理学业与个人爱好的关系，增强阅读的深度。
要义是对课本阅读材料的深化与提炼。实际阅读时并不需要逐个弄懂每个词、每句话的意思，只需抓住要义，理解作者的表达思维即可。这样一来，当遇到困惑的语句时，也可以在多次阅读的基础上，结合文章要义去猜测，透过表层现象进行深层次的思考感知，加深对文章学习的理解与感悟。
3. 重在理解，丰富感知体验
阅读理解是一个双向的心理感知过程，在实际教学中，教师应以整体语篇为单位，综合利用多种手段丰富学生的阅读体验，帮助学生深入理解文章，丰富阅读技巧，提升英语总体水平。
分析语篇应注重对文章背景知识的传授、体裁框架的剖析和语言环境的创设。在教学牛津初中英语7A Unit 8 Fashion中的Reading部分时，教师应以问题“What do you think is fashionable？”让学生发表自己对时尚的看法。比如有些学生认为奇装异服就是时尚，只要出新就可以。有些学生认为时尚名牌，昂贵的衣服就应该是时尚。还有学生认为时尚至少是看起来好看的，适合自己的。接着教师利用多媒体为学生展示我国从上世纪70年代到如今的衣服穿戴的变化，让学生从中比较时尚潮流元素的更新。而后再要求学生在自主阅读课文的基础上，观察文章的写作结构。比如此篇文章运用总分总的写作顺序，小作者以第一人称主持人的角度分别对西蒙、艾米和丹尼尔的时尚穿着进行介绍，使读者了解什么是时尚。在阅读后，可以要求学生试着对学生的穿戴或者是认为穿着比较时尚的明星进行英语口语介绍，模仿课文中的介绍方法，并加入自己的创新。
注重学生对文章的感知体验，充分体现出以学生为中心的教学理念。阅读教学要以学生为主人公，教师只起点拨作用，通过问题的形式让学生进入语篇、分析语篇、深入语篇，最终获得理想的阅读效果。
综上所述，阅读技巧对提升学生英语阅读水平可以起到潜移默化的影响。它不仅可以培养学生的自主阅读能力，提升对语篇的剖析水平，而且能够使学生带着明确的阅读目标迅速掌握文章的表达主旨和语句用意。教师要不断挖掘教材，教会学生阅读要领，为提升教学实效做出不懈的努力。
（作者单位：江苏省宝应县开发区国际学校）