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摘 要：游戏是幼儿园对幼儿进行教育活动的主要形式，在课程游戏构建过程中要注重生成，在游戏活动中开发课程资源，在游戏实践活动中优化游戏课程，将创新性游戏引入游戏课程，以完善与优化的课程游戏资源促进幼儿的健康成长与全面发展。
关键词：幼儿园;课程游戏;生成;策略
幼儿园课程游戏建设是符合幼儿认知特点的课程建设思路。在幼儿园课程游戏建设过程中，要注重在平常的教学实践中对游戏进行验证、完善与优化，在游戏教学中注重课程的生成，是构建幼儿园课程游戏的重要途径，因为在实践中生成，在实践中得以验证与应用，这样所生成的游戏课程具有十分重要的针对性与实用性。
一、在游戏活动中开发课程资源
幼儿游戏是对幼儿实施教育的重要手段，在游戏中教师要有课程资源开发意识，在幼儿游戏中发掘生成性课程资源。这种来源于幼儿实际游戏活动的课程开发形式，更能体现幼儿的身心特點与兴趣爱好。在游戏过程中幼儿的参与度、参与热情、主动精神等信息可以作为游戏课程构建的参数。所以，游戏不仅仅是幼儿开展活动的重要形式，更是促进幼儿智能发展的重要途径，教师要注重捕捉各方面的信息作为游戏课程构建的参数，促进游戏课程的构建与整合。
如在一次小班幼儿模仿动物的游戏中，教师让孩子们模仿各种动物。幼儿天性喜欢小动物，他们饶有兴致地进行模仿，很容易进入游戏情境当中，因为幼儿平日对于小动物特别关注，会从动物的各个方面进行观察，在模仿时也会联想到动物的特点，兴趣非常高涨。即使与小动物有很少接触机会的幼儿，也会从各种信息媒体，如电视、互联网上观看到各类动物，从而对动物有一个较全面的认知。小朋友模仿的动物各不相同，他们往往模仿自己比较熟悉与感兴趣的动物，有的模仿小鸭子，有的模仿大象，有的模仿小羊，有的模仿小鸡，不一而足，他们从动物的叫声、动作、生活习性等方面进行模仿，孩子们玩得非常投入，也深化了对动物的认知。在活动中，教师可以了解幼儿喜爱动物游戏的特点，以此作为课程资源开发的信息支持，让幼儿更深入地了解动物生活习惯并加以展示，从而构建“动物生活系列游戏”课程资源，这是开发幼儿游戏课程资源的重要途径。
二、在游戏实践活动中优化游戏课程
幼儿在游戏时，会把以往的经验融入活动当中，从而对游戏产生新的体验与认知，教师在组织幼儿开展游戏活动时，要观察他们的表情、动作以及主动参与游戏的积极性，并且要将这些情况做好记录，力争在每次游戏中都有新的发现，长此以往，就会对孩子们是否喜欢这类游戏课程进行验证，也可以根据幼儿的参与情况等信息对游戏课程进行更有效的完善与优化。教师在关注幼儿参与情况的基础上，还要对游戏操作过程、游戏信息资源、游戏价值等方面进行评价，为引入幼儿游戏课程进行评估。幼儿活动形式是多元化的，教师要遵循幼儿特点展开游戏教育活动。
例如，开展挑选彩球的游戏，幼儿到放置彩球的地方去挑选相应颜色的彩球，游戏进行得十分顺利。但是孩子们挑选的彩球与教师提示的颜色并不对应，只是挑选出一些颜色相近的彩球。可见，幼儿对于颜色还缺乏正确的认知，为了解决这个问题，教师改变了游戏规则，让幼儿从一堆彩球中挑选某个彩球，并且在教室中找相同的色源，游戏名称就定为“色彩连连看”。这与电子游戏里的“连连看”十分相似，幼儿的参与热情更为高涨。这种由寻找色彩到生成为电子游戏“连连看”的过程，实际上是结合幼儿的实际特点而进行完善与优化游戏课程的过程。教师受电子游戏“连连看”的启示，为游戏资源的开发与建设提供新的路径。
三、将创新性游戏引入游戏课程
幼儿游戏无论在内容还是形式方面都是十分丰富的，尤其在网络环境下可以搜集到丰富多彩的游戏活动模式，但是这些游戏良莠不齐，对于冗长而繁杂的不适合幼儿特点的游戏可以进行创新性删减与添加，对于其中的环节进行优化，对于游戏程序进行精减与提炼，要达到提升幼儿游戏课程品质的目的，教师可以听取幼儿的意见，从多个角度来审视游戏的特点，为进一步建构游戏课程打好基础。
例如，小班幼儿玩积木游戏，玩久了会产生厌倦感，缺乏新鲜感与趣味性的游戏，幼儿是很难持续保持活动热情的。于是，教师可以对游戏进行改进，可以把幼儿喜欢的小汽车、动物融入积木游戏当中，让幼儿有更多的选择，根据自己的爱好选择各种玩具的组合来展开游戏。幼儿就会顿时产生游戏兴趣，参与到游戏当中。由此可见，尽管是玩具的简单混合，但是却能够有效调动幼儿的兴趣。因此，教师在游戏活动中，要进行游戏的改进，以有效调动幼儿的游戏动力，这也是进行游戏课程构建应该遵循的原则。
幼儿游戏是丰富多彩的，呈多元化状态，教师在建构游戏课程时，需要考虑幼儿的身心发展状况、幼儿园游戏设备条件、教师对幼儿游戏的把控能力等，这些都是优化幼儿课程资源的基本条件。教师要在游戏中实践课程、优化课程，使游戏课程更好地促进幼儿身心健康发展。
参考文献：
[1]王晓玲.透过儿童的视角实施课程改造[J].好家长，2016（37）：24-25.
[2]熊玲玲.基于儿童视角下幼儿园主题教学活动的组织策略探究[J].华夏教师，2017（19）：25.
作者简介：王春艳（1968—），女，汉族，黑龙江哈尔滨尚志人，本科，高级教师，从事的工作方向或领域：幼儿教育。
关键词：幼儿园;课程游戏;生成;策略
幼儿园课程游戏建设是符合幼儿认知特点的课程建设思路。在幼儿园课程游戏建设过程中，要注重在平常的教学实践中对游戏进行验证、完善与优化，在游戏教学中注重课程的生成，是构建幼儿园课程游戏的重要途径，因为在实践中生成，在实践中得以验证与应用，这样所生成的游戏课程具有十分重要的针对性与实用性。
一、在游戏活动中开发课程资源
幼儿游戏是对幼儿实施教育的重要手段，在游戏中教师要有课程资源开发意识，在幼儿游戏中发掘生成性课程资源。这种来源于幼儿实际游戏活动的课程开发形式，更能体现幼儿的身心特點与兴趣爱好。在游戏过程中幼儿的参与度、参与热情、主动精神等信息可以作为游戏课程构建的参数。所以，游戏不仅仅是幼儿开展活动的重要形式，更是促进幼儿智能发展的重要途径，教师要注重捕捉各方面的信息作为游戏课程构建的参数，促进游戏课程的构建与整合。
如在一次小班幼儿模仿动物的游戏中，教师让孩子们模仿各种动物。幼儿天性喜欢小动物，他们饶有兴致地进行模仿，很容易进入游戏情境当中，因为幼儿平日对于小动物特别关注，会从动物的各个方面进行观察，在模仿时也会联想到动物的特点，兴趣非常高涨。即使与小动物有很少接触机会的幼儿，也会从各种信息媒体，如电视、互联网上观看到各类动物，从而对动物有一个较全面的认知。小朋友模仿的动物各不相同，他们往往模仿自己比较熟悉与感兴趣的动物，有的模仿小鸭子，有的模仿大象，有的模仿小羊，有的模仿小鸡，不一而足，他们从动物的叫声、动作、生活习性等方面进行模仿，孩子们玩得非常投入，也深化了对动物的认知。在活动中，教师可以了解幼儿喜爱动物游戏的特点，以此作为课程资源开发的信息支持，让幼儿更深入地了解动物生活习惯并加以展示，从而构建“动物生活系列游戏”课程资源，这是开发幼儿游戏课程资源的重要途径。
二、在游戏实践活动中优化游戏课程
幼儿在游戏时，会把以往的经验融入活动当中，从而对游戏产生新的体验与认知，教师在组织幼儿开展游戏活动时，要观察他们的表情、动作以及主动参与游戏的积极性，并且要将这些情况做好记录，力争在每次游戏中都有新的发现，长此以往，就会对孩子们是否喜欢这类游戏课程进行验证，也可以根据幼儿的参与情况等信息对游戏课程进行更有效的完善与优化。教师在关注幼儿参与情况的基础上，还要对游戏操作过程、游戏信息资源、游戏价值等方面进行评价，为引入幼儿游戏课程进行评估。幼儿活动形式是多元化的，教师要遵循幼儿特点展开游戏教育活动。
例如，开展挑选彩球的游戏，幼儿到放置彩球的地方去挑选相应颜色的彩球，游戏进行得十分顺利。但是孩子们挑选的彩球与教师提示的颜色并不对应，只是挑选出一些颜色相近的彩球。可见，幼儿对于颜色还缺乏正确的认知，为了解决这个问题，教师改变了游戏规则，让幼儿从一堆彩球中挑选某个彩球，并且在教室中找相同的色源，游戏名称就定为“色彩连连看”。这与电子游戏里的“连连看”十分相似，幼儿的参与热情更为高涨。这种由寻找色彩到生成为电子游戏“连连看”的过程，实际上是结合幼儿的实际特点而进行完善与优化游戏课程的过程。教师受电子游戏“连连看”的启示，为游戏资源的开发与建设提供新的路径。
三、将创新性游戏引入游戏课程
幼儿游戏无论在内容还是形式方面都是十分丰富的，尤其在网络环境下可以搜集到丰富多彩的游戏活动模式，但是这些游戏良莠不齐，对于冗长而繁杂的不适合幼儿特点的游戏可以进行创新性删减与添加，对于其中的环节进行优化，对于游戏程序进行精减与提炼，要达到提升幼儿游戏课程品质的目的，教师可以听取幼儿的意见，从多个角度来审视游戏的特点，为进一步建构游戏课程打好基础。
例如，小班幼儿玩积木游戏，玩久了会产生厌倦感，缺乏新鲜感与趣味性的游戏，幼儿是很难持续保持活动热情的。于是，教师可以对游戏进行改进，可以把幼儿喜欢的小汽车、动物融入积木游戏当中，让幼儿有更多的选择，根据自己的爱好选择各种玩具的组合来展开游戏。幼儿就会顿时产生游戏兴趣，参与到游戏当中。由此可见，尽管是玩具的简单混合，但是却能够有效调动幼儿的兴趣。因此，教师在游戏活动中，要进行游戏的改进，以有效调动幼儿的游戏动力，这也是进行游戏课程构建应该遵循的原则。
幼儿游戏是丰富多彩的，呈多元化状态，教师在建构游戏课程时，需要考虑幼儿的身心发展状况、幼儿园游戏设备条件、教师对幼儿游戏的把控能力等，这些都是优化幼儿课程资源的基本条件。教师要在游戏中实践课程、优化课程，使游戏课程更好地促进幼儿身心健康发展。
参考文献：
[1]王晓玲.透过儿童的视角实施课程改造[J].好家长，2016（37）：24-25.
[2]熊玲玲.基于儿童视角下幼儿园主题教学活动的组织策略探究[J].华夏教师，2017（19）：25.
作者简介：王春艳（1968—），女，汉族，黑龙江哈尔滨尚志人，本科，高级教师，从事的工作方向或领域：幼儿教育。