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摘 要：在新课程改革不断深化和素质教育提出的背景下，对我国教育领域提出了更高的要求，人们也越来越注重学生素质教育的培养。小学教育是素質教育的基础阶段，对于学生今后的成长具有十分重要的意义。小学数学是小学教学领域的重要课程，对此，在这个过程中更应当加强培养学生的核心素养。因此，在小学数学教学中如何培养学生的核心素养是现阶段教学工作者亟待解决的课题。
关键词：小学数学;课堂教学;核心素养
小学阶段的学生正处于成长发展的关键时期，数学课程以其抽象性和逻辑性成为小学教育领域中的重难点课程。以往常规的教学模式已经不能满足当今时代的发展需求。随着社会的不断进步与发展，对于人才的要求也越来越高。对此，素质教育也愈加注重核心素养的重要作用。在传统的小学数学教学中，由于受到应试教育的影响，对于学生核心素养的培养并没有得到较好的落实，这就对学生的综合发展造成了及其不利的影响。对此，本文主要就小学数学核心素养的培育路径做出相关的阐述。
一、巧设情境模式
在讲解小学数学知识内容的时候，教师选择的素材应当更加贴近实际生活，通过生动的情境来增强数学教学的趣味性，使学生更加积极的参与到数学学习中来，为学生营造一个轻松的学习氛围。例如：在教学“百分数”中的“折扣”概念的时候，教师就可以将其与实际生活有机整合起来，进行教学情境的创设。教师首先可以将与折扣相关的知识点进行简单的讲解，让学生对其有一个基本的掌握。随后，教师就可以为学生创设相应的教学情境，如某品牌的衣服正在做促销活动，a商场只要满二百元就减一百元，b商场则根据“折上折”的方式进行销售，即先打六折，并在这个基础上再打九八折。小红的妈妈看中了一条二百七十元的裙子，那么她在哪个商场买会更加实惠呢？随后，让学生展开交流和探讨：对比付出的价钱、所打的折扣以及实际优惠的折扣，引导学生运用哪种方法更加简单。同时引导学生试着分析a、b商场的促销活动：a商场促销活动中价格的零头部分是没有优惠的，而b商场促销活动中则是价格全部参与打折。最后，还应当让学生进行总结，从而得出相应的结论：当价格比整百多或少的时候，一样的打折策略，但是结果却是不一样的。通过这种循序渐进的情境教学，能够有效的发散学生的思维，充分的调动学生的参与积极性，让学生在实际生活中能够灵活的运用数学知识。
二、活用设疑教学手段
在实际的小学数学教学中，对于数学问题，教师则可以灵活的设置一个极具悬疑性的问答环节，以此引发学生的探索欲望，使学生的思维得到充分的激发，从而加深学生对数学知识的理解和把握。例如;在教学“数学广角——优化”中的烙饼问题的时候，教师就可以将日常生活中较为普遍的煮鸡蛋问题作为切入点，以此设置相应的疑问：煮熟一个鸡蛋要花费七分钟的时间，那么煮熟十个鸡蛋要花费多少时间呢？这个时候，学生就会意识到有些事情是可以同时做到的，紧接着提出疑问：每次最多只能够烙三张饼，正反面都要烙，每一面需要四分钟，假设烙二百张饼，那么最少要花费多少时间呢？以这种层层递进的方式来引发学生的探究欲望，并引导学生通过化繁为简的方式来探讨最优化的烙饼方法。从烙三张饼开始，同时引导学生张开自己的手，用手代表饼，在演示的同时进行相应的描述，通过这种方式来得出最后的答案。在这个过程中，学生获得了不一样的学习体验，并发现了其中的规律，解答了这个问题。在带领学生探究问题的时候，教师应当对其进行相应的引导，让学生学会思考、实践并解决实际问题。除此以外，教师还有必要与现代化技术有效的结合起来，使设疑教学更具生动、趣味，尤其是在空间立体教学中，能够取得更加显著的效果。例如：在教学“长方体和正方体”这部分知识内容的时候，教师就可以借助多媒体设备给学生呈现一个动态化的教学课堂，以不同的视角来展示长方体和正方体，并在这个过程中逐步增强学生的空间想象力，从而培养学生的立体观念。与此同时，教师还可以适当的给学生设置与教学内容相关的游戏，以此进一步凸显设疑教学的魅力，为学生营造一个高效的趣味性课堂，将学生数学核心素养的培养落到实处。
三、培养良好的数学学习兴趣
小学数学教师在教学过程中，可以结合课堂教学的内容，将学生进行合理的划分，设立一个班级兴趣小组。例如：在教学“数学广角”中的“鸡兔同笼”的时候，教师就可以将学生分为若干个学习小组，让学生以小组的形式展开交流与学习，谈谈可以采取哪种方式解决这个问题。小组合作的方式可以有效的加强学生与学生之间的交流和互动，使班上的学生都自主积极的投入到学习状态，避免出现只有优等生参与互动的现象。通过这种教学形式，能够在一定程度上活跃班级整体的学习氛围，让更多的学生参与到数学学习中来。另外，教师还可以结合学生兴趣爱好以及实际学习情况，适当的组织游戏活动。例如;有部分学生对数字比较敏感，对此教师就可以组织这部分学生开展数独的游戏活动，以这种方式培养学生的逻辑思维;有部分学生喜欢计算，对此教师就可以设置一些习题来锻炼学生的计算能力。不论是哪种游戏活动，首要前提都是要明确各个学生的实际学习情况以及兴趣爱好，将此作为切入点组织相应的游戏活动，以此进一步培养学生的数学核心素养，促进学生的全面发展。
总而言之，小学教育是教学领域中的重要基点，能够为学生接下来的学习奠定坚实的基础。对此，小学数学教师在课堂教学中应当最大限度的发挥自身的引导作用，不断的创新和完善课堂教学的模式，帮助学生在数学学习中获得更多的知识，增强学生对数学学习的兴趣和热情，为学生今后的成长发展提供强有力的保障。
参考文献
[1]施海娟.从学科知识的功能，看小学数学学科核心素养的培育[J].数学教学通讯，2019（22）.
[2]牟欣玉.小学生数学学科核心素养培养初探[J].教学管理与教育研究，2019（1）：77-78.
[3]李延霞.小学数学学科核心素养及其培育的基本路径[J].好家长，2017（59）：131-131.
关键词：小学数学;课堂教学;核心素养
小学阶段的学生正处于成长发展的关键时期，数学课程以其抽象性和逻辑性成为小学教育领域中的重难点课程。以往常规的教学模式已经不能满足当今时代的发展需求。随着社会的不断进步与发展，对于人才的要求也越来越高。对此，素质教育也愈加注重核心素养的重要作用。在传统的小学数学教学中，由于受到应试教育的影响，对于学生核心素养的培养并没有得到较好的落实，这就对学生的综合发展造成了及其不利的影响。对此，本文主要就小学数学核心素养的培育路径做出相关的阐述。
一、巧设情境模式
在讲解小学数学知识内容的时候，教师选择的素材应当更加贴近实际生活，通过生动的情境来增强数学教学的趣味性，使学生更加积极的参与到数学学习中来，为学生营造一个轻松的学习氛围。例如：在教学“百分数”中的“折扣”概念的时候，教师就可以将其与实际生活有机整合起来，进行教学情境的创设。教师首先可以将与折扣相关的知识点进行简单的讲解，让学生对其有一个基本的掌握。随后，教师就可以为学生创设相应的教学情境，如某品牌的衣服正在做促销活动，a商场只要满二百元就减一百元，b商场则根据“折上折”的方式进行销售，即先打六折，并在这个基础上再打九八折。小红的妈妈看中了一条二百七十元的裙子，那么她在哪个商场买会更加实惠呢？随后，让学生展开交流和探讨：对比付出的价钱、所打的折扣以及实际优惠的折扣，引导学生运用哪种方法更加简单。同时引导学生试着分析a、b商场的促销活动：a商场促销活动中价格的零头部分是没有优惠的，而b商场促销活动中则是价格全部参与打折。最后，还应当让学生进行总结，从而得出相应的结论：当价格比整百多或少的时候，一样的打折策略，但是结果却是不一样的。通过这种循序渐进的情境教学，能够有效的发散学生的思维，充分的调动学生的参与积极性，让学生在实际生活中能够灵活的运用数学知识。
二、活用设疑教学手段
在实际的小学数学教学中，对于数学问题，教师则可以灵活的设置一个极具悬疑性的问答环节，以此引发学生的探索欲望，使学生的思维得到充分的激发，从而加深学生对数学知识的理解和把握。例如;在教学“数学广角——优化”中的烙饼问题的时候，教师就可以将日常生活中较为普遍的煮鸡蛋问题作为切入点，以此设置相应的疑问：煮熟一个鸡蛋要花费七分钟的时间，那么煮熟十个鸡蛋要花费多少时间呢？这个时候，学生就会意识到有些事情是可以同时做到的，紧接着提出疑问：每次最多只能够烙三张饼，正反面都要烙，每一面需要四分钟，假设烙二百张饼，那么最少要花费多少时间呢？以这种层层递进的方式来引发学生的探究欲望，并引导学生通过化繁为简的方式来探讨最优化的烙饼方法。从烙三张饼开始，同时引导学生张开自己的手，用手代表饼，在演示的同时进行相应的描述，通过这种方式来得出最后的答案。在这个过程中，学生获得了不一样的学习体验，并发现了其中的规律，解答了这个问题。在带领学生探究问题的时候，教师应当对其进行相应的引导，让学生学会思考、实践并解决实际问题。除此以外，教师还有必要与现代化技术有效的结合起来，使设疑教学更具生动、趣味，尤其是在空间立体教学中，能够取得更加显著的效果。例如：在教学“长方体和正方体”这部分知识内容的时候，教师就可以借助多媒体设备给学生呈现一个动态化的教学课堂，以不同的视角来展示长方体和正方体，并在这个过程中逐步增强学生的空间想象力，从而培养学生的立体观念。与此同时，教师还可以适当的给学生设置与教学内容相关的游戏，以此进一步凸显设疑教学的魅力，为学生营造一个高效的趣味性课堂，将学生数学核心素养的培养落到实处。
三、培养良好的数学学习兴趣
小学数学教师在教学过程中，可以结合课堂教学的内容，将学生进行合理的划分，设立一个班级兴趣小组。例如：在教学“数学广角”中的“鸡兔同笼”的时候，教师就可以将学生分为若干个学习小组，让学生以小组的形式展开交流与学习，谈谈可以采取哪种方式解决这个问题。小组合作的方式可以有效的加强学生与学生之间的交流和互动，使班上的学生都自主积极的投入到学习状态，避免出现只有优等生参与互动的现象。通过这种教学形式，能够在一定程度上活跃班级整体的学习氛围，让更多的学生参与到数学学习中来。另外，教师还可以结合学生兴趣爱好以及实际学习情况，适当的组织游戏活动。例如;有部分学生对数字比较敏感，对此教师就可以组织这部分学生开展数独的游戏活动，以这种方式培养学生的逻辑思维;有部分学生喜欢计算，对此教师就可以设置一些习题来锻炼学生的计算能力。不论是哪种游戏活动，首要前提都是要明确各个学生的实际学习情况以及兴趣爱好，将此作为切入点组织相应的游戏活动，以此进一步培养学生的数学核心素养，促进学生的全面发展。
总而言之，小学教育是教学领域中的重要基点，能够为学生接下来的学习奠定坚实的基础。对此，小学数学教师在课堂教学中应当最大限度的发挥自身的引导作用，不断的创新和完善课堂教学的模式，帮助学生在数学学习中获得更多的知识，增强学生对数学学习的兴趣和热情，为学生今后的成长发展提供强有力的保障。
参考文献
[1]施海娟.从学科知识的功能，看小学数学学科核心素养的培育[J].数学教学通讯，2019（22）.
[2]牟欣玉.小学生数学学科核心素养培养初探[J].教学管理与教育研究，2019（1）：77-78.
[3]李延霞.小学数学学科核心素养及其培育的基本路径[J].好家长，2017（59）：131-131.