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教学的过程是个充满艺术和想象的过程，是师生认知、情感的交流过程，每一节课都是不可复制的。动态生成是新课程教学的一个亮点，它解放了教材和学生。关注动态生成，使数学课堂更人性化，充满生命的活力。生成的数学课堂是充分调动学生主体性，最大发展学生潜能的课堂。只有时刻关注学生，做到心中有学生，眼中有学生，才能使数学课堂成为智慧闪耀、富有创造性、有效的课堂。一、预设引领生成
相对于别的学科而言，数学的教材内容是显得有些枯燥和乏味。让学生爱上数学课，爱学数学，需要教师有非凡的智慧。传统的数学课堂过于单一化，教学的流程显得呆板，教学内容无非是书上的例题、练习等，课堂往往没有什么惊喜。教学需要预设，没有预设的教学是盲目的，低效的，甚至是无价值的。教学内容是课堂教学的血肉和骨干，只有课前精心的准备，在课堂四十分钟里才能经受住学生的考验，才能有课堂上的有效引导与动态生成，才能在课堂上游刃有余。否则，教师会应接不暇，手忙脚乱。如笔者在教学《小数的意义》时，在新授后设计了这样一道习题。
让学生在一张画了100个格子的正方形纸上，想好一个小数，并用阴影将小数表示出来，学生很轻松地完成了练习。
教师接着叫了生甲问道：“你画了几格？”
生甲：“22格。”
师问道：“猜猜她写了哪个小数？”
生齐答：“0.22。”
接着又叫了生乙：“你写了哪个小数？”
生乙：“0.13。”
师问道：“你知道他是怎么涂的？涂几格？”
生丙：“涂13格。”
最后教师出示涂好了20格的纸，让学生思考用哪个小数来表示。
生1说用0.20表示，师追问：“你是怎么看出来的？”
生1：“这张纸平均分成了100份，涂色的占了20份，所以就是0.20。”
师又问道：“还可以用哪个小数表示？”
生2：“0.2，因为可以将这张纸看成平均分成10份，涂色的有2份，就用0.2来表示。”
生3：“用0.200表示。”
师：“你是怎么想的？”
生3：“如果把它分成1000份，涂色的就占200份，所以可以用0.200表示。”
师：“这三个小数的大小是相等的，但表示的意义是不同的。0.2表示（生答十分之二。）……”
将一道看似简单的习题，在反馈时通过三个精心的预设的问题，从形到数，又从数到形，最后想象、创造，在练习的同时，让学生的思维有了质的提高。
二、生成细节成就精彩
细节决定成败，细节成就精彩。细节蕴藏于预设与生成之中，细节蕴藏于教师的机智调控和学生的积极思维之中。每一節课应该说都经过执教者精心的预设，但面对一个个具有鲜活思维的孩童，生成也成了必然。上面案例中0.2和0.20是老师预设的，但0.200是生成的，老师紧紧围绕本课的重点小数的意义，让学生更加清晰。再如在二年级“两位数减两位数退位减法”的教学中，教师总结计算方法说：“个位不够，我们可以向十位借……”一位学生怯生生地举手：“老师，要是十位不肯借怎么办？”此问一出，听课的老师一片笑声。“老师，十位不肯借怎么办？”问这个问题的学生真是太可爱了！课程标准2011年版中把“发现和提出问题”作为一项重要的目标，这个学生问的这个问题正是是他自己发现的、真正想知道的问题，很值得肯定。课堂上，让学生多问一点“自己的”问题，就是一种精彩！这时老师：“有道理！不肯借怎么办啊？”，笔者的想法其实是“既然不肯接，我们就让个位欠着，好不好？”然后，让学生自己想一个方法记录欠下的数（此处还暗含一个“负数”出场的舞台），记账之后算十位的，得到整十数，“别忘了我们个位还欠着债呢！现在应该怎么办？”把欠着的还上，整十数减去个位欠的就得到了答案。接着，教师可以让学生对比“直接向十位借”和“先欠再还”两种方法，让学生说说两种算法的区别和联系。这样教学不仅回答了学生“十位不肯接怎么办”的疑惑，而且提升了计算教学的思维含量。如此的细节多么宝贵！有了如此的细节存在后，教师和学生能不收获精彩吗？
三、教学手段碰撞生成火花
小学数学课程标准指出：“题材宜多样化，内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需要。”传统的教学早已退出了历史的舞台，多元化的教学手段成了新课程背景下数学课堂的主角。闯关游戏、智慧迷宫、找不同、数学儿歌、数学故事、激情擂台等精彩纷呈、趣味十足的教学方法充分地调动了学生的主动性因素，学生变“要我学”为“我要学”，如在教学“认识元教分”时，课堂上安排了一个情景剧“小熊当老板”：森林小村离超市很远，大家购物不太方便，小熊为了满足大家的生活需要，就在家里开了一个物美价廉的小店。这不，小动物们都来光顾了……给学生准备了许多生活物品的卡片和各种面值的点钞券，让学生模拟小熊当老板，小动物们购物。学生们在趣味盎然的情景活动中，更加了解钱的面值概念和功用。课堂中出现了一些用错面值、找错钱等情境，这就是学生的生成，这时老师要紧抓学生出现的错误进一步追问，借助现有的情景来引导学生主动纠错。只有教学的方法满足了学生的认知需要和情感需要，学生才能带着自己的知识、经验和思考进入学习数学的过程，使学生真正掌握知识。四、课堂评价点亮生成
教师的评价往往可以使学生的潜能得以最大的发挥。当学生的表现和我们的预设呈现一致时，教师的评价自然水到渠成。但是，课堂教学面对的主体是一个个鲜活的生命，所以课堂上常常会有预想不到的“意外”发生。妥善处理课堂上的“不同声音”，不仅体现教师的教学智慧，更能激发精彩的生成，如在教学“10以内的加减法”时，用到了笼子里的小鸟，然而课上有个学生突然大声说“老师您不是说要保护小鸟吗？怎么还把它关起来啊？”这时老师做了这样的处理：“是呀，你真是个有爱心的孩子，那我们现在就把它送回大森林，只是老师一次只能送走2只，剩下的要你帮忙了，你能送走几只小鸟呀？”……虽然一道加法题的预设最终变成了减法题，可是学生美好而稚嫩的心灵却让课堂异常温暖而生动。
在教学时，无时不忘尊重学生，数学课堂才能站得更高，走得更远。当教学的所有要素都呈现动态生成是，整个课堂就会呈现动态生成，闪烁着智慧的光芒。
相对于别的学科而言，数学的教材内容是显得有些枯燥和乏味。让学生爱上数学课，爱学数学，需要教师有非凡的智慧。传统的数学课堂过于单一化，教学的流程显得呆板，教学内容无非是书上的例题、练习等，课堂往往没有什么惊喜。教学需要预设，没有预设的教学是盲目的，低效的，甚至是无价值的。教学内容是课堂教学的血肉和骨干，只有课前精心的准备，在课堂四十分钟里才能经受住学生的考验，才能有课堂上的有效引导与动态生成，才能在课堂上游刃有余。否则，教师会应接不暇，手忙脚乱。如笔者在教学《小数的意义》时，在新授后设计了这样一道习题。
让学生在一张画了100个格子的正方形纸上，想好一个小数，并用阴影将小数表示出来，学生很轻松地完成了练习。
教师接着叫了生甲问道：“你画了几格？”
生甲：“22格。”
师问道：“猜猜她写了哪个小数？”
生齐答：“0.22。”
接着又叫了生乙：“你写了哪个小数？”
生乙：“0.13。”
师问道：“你知道他是怎么涂的？涂几格？”
生丙：“涂13格。”
最后教师出示涂好了20格的纸，让学生思考用哪个小数来表示。
生1说用0.20表示，师追问：“你是怎么看出来的？”
生1：“这张纸平均分成了100份，涂色的占了20份，所以就是0.20。”
师又问道：“还可以用哪个小数表示？”
生2：“0.2，因为可以将这张纸看成平均分成10份，涂色的有2份，就用0.2来表示。”
生3：“用0.200表示。”
师：“你是怎么想的？”
生3：“如果把它分成1000份，涂色的就占200份，所以可以用0.200表示。”
师：“这三个小数的大小是相等的，但表示的意义是不同的。0.2表示（生答十分之二。）……”
将一道看似简单的习题，在反馈时通过三个精心的预设的问题，从形到数，又从数到形，最后想象、创造，在练习的同时，让学生的思维有了质的提高。
二、生成细节成就精彩
细节决定成败，细节成就精彩。细节蕴藏于预设与生成之中，细节蕴藏于教师的机智调控和学生的积极思维之中。每一節课应该说都经过执教者精心的预设，但面对一个个具有鲜活思维的孩童，生成也成了必然。上面案例中0.2和0.20是老师预设的，但0.200是生成的，老师紧紧围绕本课的重点小数的意义，让学生更加清晰。再如在二年级“两位数减两位数退位减法”的教学中，教师总结计算方法说：“个位不够，我们可以向十位借……”一位学生怯生生地举手：“老师，要是十位不肯借怎么办？”此问一出，听课的老师一片笑声。“老师，十位不肯借怎么办？”问这个问题的学生真是太可爱了！课程标准2011年版中把“发现和提出问题”作为一项重要的目标，这个学生问的这个问题正是是他自己发现的、真正想知道的问题，很值得肯定。课堂上，让学生多问一点“自己的”问题，就是一种精彩！这时老师：“有道理！不肯借怎么办啊？”，笔者的想法其实是“既然不肯接，我们就让个位欠着，好不好？”然后，让学生自己想一个方法记录欠下的数（此处还暗含一个“负数”出场的舞台），记账之后算十位的，得到整十数，“别忘了我们个位还欠着债呢！现在应该怎么办？”把欠着的还上，整十数减去个位欠的就得到了答案。接着，教师可以让学生对比“直接向十位借”和“先欠再还”两种方法，让学生说说两种算法的区别和联系。这样教学不仅回答了学生“十位不肯接怎么办”的疑惑，而且提升了计算教学的思维含量。如此的细节多么宝贵！有了如此的细节存在后，教师和学生能不收获精彩吗？
三、教学手段碰撞生成火花
小学数学课程标准指出：“题材宜多样化，内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需要。”传统的教学早已退出了历史的舞台，多元化的教学手段成了新课程背景下数学课堂的主角。闯关游戏、智慧迷宫、找不同、数学儿歌、数学故事、激情擂台等精彩纷呈、趣味十足的教学方法充分地调动了学生的主动性因素，学生变“要我学”为“我要学”，如在教学“认识元教分”时，课堂上安排了一个情景剧“小熊当老板”：森林小村离超市很远，大家购物不太方便，小熊为了满足大家的生活需要，就在家里开了一个物美价廉的小店。这不，小动物们都来光顾了……给学生准备了许多生活物品的卡片和各种面值的点钞券，让学生模拟小熊当老板，小动物们购物。学生们在趣味盎然的情景活动中，更加了解钱的面值概念和功用。课堂中出现了一些用错面值、找错钱等情境，这就是学生的生成，这时老师要紧抓学生出现的错误进一步追问，借助现有的情景来引导学生主动纠错。只有教学的方法满足了学生的认知需要和情感需要，学生才能带着自己的知识、经验和思考进入学习数学的过程，使学生真正掌握知识。四、课堂评价点亮生成
教师的评价往往可以使学生的潜能得以最大的发挥。当学生的表现和我们的预设呈现一致时，教师的评价自然水到渠成。但是，课堂教学面对的主体是一个个鲜活的生命，所以课堂上常常会有预想不到的“意外”发生。妥善处理课堂上的“不同声音”，不仅体现教师的教学智慧，更能激发精彩的生成，如在教学“10以内的加减法”时，用到了笼子里的小鸟，然而课上有个学生突然大声说“老师您不是说要保护小鸟吗？怎么还把它关起来啊？”这时老师做了这样的处理：“是呀，你真是个有爱心的孩子，那我们现在就把它送回大森林，只是老师一次只能送走2只，剩下的要你帮忙了，你能送走几只小鸟呀？”……虽然一道加法题的预设最终变成了减法题，可是学生美好而稚嫩的心灵却让课堂异常温暖而生动。
在教学时，无时不忘尊重学生，数学课堂才能站得更高，走得更远。当教学的所有要素都呈现动态生成是，整个课堂就会呈现动态生成，闪烁着智慧的光芒。