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随着我国九年义务教育的全面实践，学生分化的情况日益严重，差生问题已成为普遍关注的问题。如何面向全体学生是每个高中化学教师经常思考的问题，也是实施素质教育的一个教研课题。
一、高中化学分层教学的指导思想和理论依据
“高中化学分层教学”立足于研究班级授课制中学生个别差异和教学全过程，其指导思想是基于以下理论依据。
1.依据学生学习能力和个别差异理论。班集体是由一个个活生生的个体组成的，个体的能力差异及其他方面的差异是客观存在的，否认个体差异，千人一面，是不合实际的，只有承认个体差异，才能组织起有意义的集体教学。
2.依据掌握学习理论。布卢姆的掌握学习理论认为：大多数学生能掌握我们必须教授的事物，传统教学中之所以有较大数量的学生不及格或学得不好，其原因多是由于课程的设计、教学方法不当。若制定出科学、可测、便于操作、符合学情的教学目标，通过有效的达标教学和独立学习，能使大多数学生掌握所教内容。
3.依据心理科学的情感理论。每个学生都有意志和需要两种心理作用。在教学中，教师若多层次创设问题情境，刺激全体学生求知的欲望，促使其神经系统呈最佳兴奋状态，让每个学生充分认识自己的学习潜能，提高学习信心，享受成功的需求感和喜悦感，就能强化学习动机，提高学习效率。
二、高中化学分层教学实施的途径
1.根据教学内容和学生的接受能力制定出达纲目标和提高目标。根据达纲目标和提高目标设计分层教学的课堂教学辅导材料：包括知识结构，基本性材料（供达到大纲基本要求使用），提高性材料（供中层以上学生达到大纲基本要求后进一步学习使用），高水平材料（供优等生使用）。
2.由学生根据自己的基础和接受能力选择参加优、中、差组的教学活动，所谓优、中、差组没有严格的界限。因为对于不同的知识，部分学生的认识能力、意识倾向、兴趣爱好是动态变化的，且每个学生身上都潜藏着一些智慧和才能有待开发。为了防止优生产生自傲，差生产生自卑的心理，在教学中一般采用不定组的隐性分层方法。如A组（必做）、B组（选做一）、C组（选做二），使分层做到既便于教学，又保护差生的自尊心，同时加强了针对性，使各层次学生获得最佳发展。
3.在教学中，要加强师生的情感交流。教师以激情去感染基础较差的学生，使学生认识到，从高一开始，大家都站在同一起跑线上，只要创造一个良好的开端，打好基础，是可以获得好成绩的。在教学中，教师要根据学科的特点，充分利用化学实验，选好问题切入角度，有效设置问题情境，突出激趣、激疑。并根据学生的学习是动态的、可变的，鼓励低层次的学生向高层次发展。
4.由于是班级授课制，在课堂教学中必须改变授课形式，为了便于教学，保证在同一节课内既有面向全体的“合”环节，又有兼顾优、差生的“分”环节。合的环节是：按中等生的水平进行启发性的集体讲授和归纳；分的环节是：按照设定的教学目标，分层质疑，分层指导，分层练习。在集体讲授和归纳时也要注意顾及优、差生。对一些复杂和抽象性的概念、原理、计算，估计差生难以接受时要及时铺路搭桥，而对优生即适当留下思考题、埋下伏笔，促进优生认识的深化。通常在讲授知识时提问中、差生，以中等生为主，利用他们在认识上的完善，把问题展开，进行知识的研究；在突破重点、难点或概括知识时，发挥优生的作用，启发学生深刻理解；在巩固练习时，着重检查差生的理解程度，查漏补缺，及时帮助他们掌握和巩固知识。这样，较好地解决了教材的统一性和学生个体差异的矛盾，使各类学生都学有所得。
5.对学习有困惑的学生和差生在教育上采取的策略。按加涅的学习结果分类：学习效果与认识、动作技能和态度这三个方面密切相关，这部分学生一般是这三个方面或其中一方面出现了问题。因此，对不同方面的学生采取不同的教育方法，实施针对性的策略，可以收到明显的成效。
三、实践分层教学的基本原则
1.可接受性原则。学生的个体差异要求分层教学从大纲、教材的基本要求和各层次学生的“最近发展区”出发，设计教学目标，使各类学生得到的帮助与他们的个别需要相适应。
2.递进性原则。学习发展是循序渐进的过程，教学只有遵循两个序列：一是学生认识能力的发展序列，二是科学知识的逻辑结构序列。这样，教学才能由低到高循序发展。
3.反馈性原则。分层教学能否收到良好的效果，在一定程度上取决于能否及时获得教学的信息反馈。采取小步反馈，及时评价可以防止问题积累，激励自信心，使学习效果的提高更为迅速。
四、实践分层教学的体会
1.分层教学所运用的理论和实施途径具有一定科学性。实施分层教学，能全面提高教学质量，也是基础教育从“应试教育”转化为“素质教育”的需要。
2.实施分层教学是学情的需要，只有根据个体差异因材施教，才能调动和激发学生学习的积极性，使所有的学生有效地学习，学有所得。
3.实施分层教学，最根本的是需要教师不断提高自身业务素质，钻研大纲、教材，制定合适的不同层次的教学目标，编选相应的课堂辅导材料，合理设计课堂结构，优选教法，并进行有效的信息反馈，矫正补救。因此，教师要不断提高驾驭课堂能力，进行自我完善和提高。
一、高中化学分层教学的指导思想和理论依据
“高中化学分层教学”立足于研究班级授课制中学生个别差异和教学全过程，其指导思想是基于以下理论依据。
1.依据学生学习能力和个别差异理论。班集体是由一个个活生生的个体组成的，个体的能力差异及其他方面的差异是客观存在的，否认个体差异，千人一面，是不合实际的，只有承认个体差异，才能组织起有意义的集体教学。
2.依据掌握学习理论。布卢姆的掌握学习理论认为：大多数学生能掌握我们必须教授的事物，传统教学中之所以有较大数量的学生不及格或学得不好，其原因多是由于课程的设计、教学方法不当。若制定出科学、可测、便于操作、符合学情的教学目标，通过有效的达标教学和独立学习，能使大多数学生掌握所教内容。
3.依据心理科学的情感理论。每个学生都有意志和需要两种心理作用。在教学中，教师若多层次创设问题情境，刺激全体学生求知的欲望，促使其神经系统呈最佳兴奋状态，让每个学生充分认识自己的学习潜能，提高学习信心，享受成功的需求感和喜悦感，就能强化学习动机，提高学习效率。
二、高中化学分层教学实施的途径
1.根据教学内容和学生的接受能力制定出达纲目标和提高目标。根据达纲目标和提高目标设计分层教学的课堂教学辅导材料：包括知识结构，基本性材料（供达到大纲基本要求使用），提高性材料（供中层以上学生达到大纲基本要求后进一步学习使用），高水平材料（供优等生使用）。
2.由学生根据自己的基础和接受能力选择参加优、中、差组的教学活动，所谓优、中、差组没有严格的界限。因为对于不同的知识，部分学生的认识能力、意识倾向、兴趣爱好是动态变化的，且每个学生身上都潜藏着一些智慧和才能有待开发。为了防止优生产生自傲，差生产生自卑的心理，在教学中一般采用不定组的隐性分层方法。如A组（必做）、B组（选做一）、C组（选做二），使分层做到既便于教学，又保护差生的自尊心，同时加强了针对性，使各层次学生获得最佳发展。
3.在教学中，要加强师生的情感交流。教师以激情去感染基础较差的学生，使学生认识到，从高一开始，大家都站在同一起跑线上，只要创造一个良好的开端，打好基础，是可以获得好成绩的。在教学中，教师要根据学科的特点，充分利用化学实验，选好问题切入角度，有效设置问题情境，突出激趣、激疑。并根据学生的学习是动态的、可变的，鼓励低层次的学生向高层次发展。
4.由于是班级授课制，在课堂教学中必须改变授课形式，为了便于教学，保证在同一节课内既有面向全体的“合”环节，又有兼顾优、差生的“分”环节。合的环节是：按中等生的水平进行启发性的集体讲授和归纳；分的环节是：按照设定的教学目标，分层质疑，分层指导，分层练习。在集体讲授和归纳时也要注意顾及优、差生。对一些复杂和抽象性的概念、原理、计算，估计差生难以接受时要及时铺路搭桥，而对优生即适当留下思考题、埋下伏笔，促进优生认识的深化。通常在讲授知识时提问中、差生，以中等生为主，利用他们在认识上的完善，把问题展开，进行知识的研究；在突破重点、难点或概括知识时，发挥优生的作用，启发学生深刻理解；在巩固练习时，着重检查差生的理解程度，查漏补缺，及时帮助他们掌握和巩固知识。这样，较好地解决了教材的统一性和学生个体差异的矛盾，使各类学生都学有所得。
5.对学习有困惑的学生和差生在教育上采取的策略。按加涅的学习结果分类：学习效果与认识、动作技能和态度这三个方面密切相关，这部分学生一般是这三个方面或其中一方面出现了问题。因此，对不同方面的学生采取不同的教育方法，实施针对性的策略，可以收到明显的成效。
三、实践分层教学的基本原则
1.可接受性原则。学生的个体差异要求分层教学从大纲、教材的基本要求和各层次学生的“最近发展区”出发，设计教学目标，使各类学生得到的帮助与他们的个别需要相适应。
2.递进性原则。学习发展是循序渐进的过程，教学只有遵循两个序列：一是学生认识能力的发展序列，二是科学知识的逻辑结构序列。这样，教学才能由低到高循序发展。
3.反馈性原则。分层教学能否收到良好的效果，在一定程度上取决于能否及时获得教学的信息反馈。采取小步反馈，及时评价可以防止问题积累，激励自信心，使学习效果的提高更为迅速。
四、实践分层教学的体会
1.分层教学所运用的理论和实施途径具有一定科学性。实施分层教学，能全面提高教学质量，也是基础教育从“应试教育”转化为“素质教育”的需要。
2.实施分层教学是学情的需要，只有根据个体差异因材施教，才能调动和激发学生学习的积极性，使所有的学生有效地学习，学有所得。
3.实施分层教学，最根本的是需要教师不断提高自身业务素质，钻研大纲、教材，制定合适的不同层次的教学目标，编选相应的课堂辅导材料，合理设计课堂结构，优选教法，并进行有效的信息反馈，矫正补救。因此，教师要不断提高驾驭课堂能力，进行自我完善和提高。