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【摘要】高中英语一直都是采用传统教学模式，这种以讲解为主的模式导致学生没有发言的机会，而英语课程是语言实践类型的课程，需要学生的积极参与，这就使高中英语教学中的小组学习方式得以推广，并快速得到了大部分师生的喜爱。本文针对高中英语教学中合作学习的内涵和特点进行了总结，并介绍了小组学习如何实践以及需要注意的问题。
【关键词】高中英语 合作 小组学习 实践
高中生的英语水评良莠不齐，对于基础较弱的学生来说学习英语有很大难度，而传统以讲授为主的教学方式已经无法激发学生的学习兴趣，因此，目前高中英语教学在推行合作学习模式，将课堂交给学生、围绕学生开展教学，采取小组讨论的模式使每个学生都能有发表自己言论的机会。这不仅能够激发学生的积极性，还能培养学生团队合作精神。
一、高中英语教学中合作学习的内涵及必要性
1.高中英语教学合作学习内涵。在高中英语课程新课标中就已经明确指出：加强对学生的指导策略以促进学生自主学习，同时要引导学生主动学习，鼓励以探讨、体验、合作等多种方式学习英语。因此，小组学习方式成为了高中英语教学中十分理想的教学模式之一，但目前大部分高中班级学生人数都很多，如何开展小班或小组教学成为了重点问题。
2.高中英语教学中实施小组合作教学的必要性。班级人数大小必然会对教学质量和效果有很大影响，人数越多教学效果就越不理想。其中以高中英语教学最为明显，因为英语课大部分是语言实践活动，如果采取传统教学方式，那么学生发言的机会会非常少。但是我国生源多而教师资源少，小班制基本无法实现，所以大部分高中班级都是五十人甚至六十人左右，这就导致教师只能控制书面成绩，对英语口语无法控制。而我国又是以应试教育为主，所以教师需要完成针对考试的教学任务只能在课堂上只顾自己讲解，而完全忽视了学生，最终教学效果很差、效率低下，学生的学习也不够积极主动。对于无法实现的小班课程，大部分学校开始采取小组学习方式。
二、高中英语教学中小组学习的特点及实践
高中英语教学小组讨论学习方式的特点。首先，对已经分好小组的组长及成员进行定期指导和培训，保证小组学习顺利进行。英语课程中利用小组学习方式教学，就要对学习的重点、难点和目的明确化，这样每个小组才能围绕核心进行讨论。教师还要建立一定的奖罚制度，并对组长及成员进行科学合理的评价，激发学生学习热情。
其次，小组学习要重视学案对学习效果的影响，要科学合理地设计学案，主要包括学习重点、难点、学习目标、指导、测试和课后练习等。学生还要按各自小组的安排预习课程，将预习遇到的问题记录下来，在课堂讨论时重点探讨。教师要给学生充足的预习时间，讨论内容不能过于简单，否则就会失去讨论的真正意义和价值。
最后，小组学习就是为了让所有学生都参与到英语知识的讨论中去，而在讨论中大多数情况下都是成绩优秀的学生有更多表达观点的机会，长此以往会造成只有成绩好的学生说而其他成员听的局面。对此，教师需要对各组组长单独培训，保证组长在讨论过程中起到指引和控制的作用，确保每个人都参与到讨论中来。
高中英语教学小组讨论学习的实践性操作。小组讨论的学习方式在我国起步较晚，因此还有很多教师在实践操作上不够明确，例如如何分组、分组人数是多少为最佳以及如何评价等。
分组方式：分组不能将成绩作为唯一参考依据，但是也需要做一定参考，每个小组必须有英语成绩较好的学生，同时每个小组要有几个性格较为活泼的学生来带动整个小组的学习和讨论气氛，这样才能保证小组学习顺利进行。所以教师要在平时仔细观察学生，有目的地将活跃性的学生适当分组，尽量不要出现某些小组过于沉闷或活跃的情况。另外男女比例也是一个参考因素，而且座位可以直接按照分组进行安排。
小组人数：小组人数要结合班级人数而定，通常来说小组人数越少越好，这样学习讨论过程中每个人都能充分参与。小组要设立组长和副组长，组长主要对英语讨论活动进行组织，而副组长需要配合组长工作并做好相关记录。另外，组长和副组长的人选不能固定不变，这样会导致其他成员不积极参与活动，因此可以采取轮换制度，也就是每个人当选组长和副组长的机会是平等的。对于性格内向的学生作为组长或副组长时，教师要适当地给予辅导和鼓励。
三、高中英语教学中合作学习的分组模式策略探讨
1.教师要充分发挥指导作用。教师的指导作用主要分为两个部分。其一是将每个小组的活动主题和目的进行明确，确保各小组围绕重点展开讨论；其二是对组间关系进行指导，分组学习并不是将团体缩小，而是在增强团体意识的同时，对竞争意识有所提升，但要维持良好的竞争关系，避免小组间发生不和谐事件发生。
2.加强小组活动的可操作性。小组学习只是高中英语教学中的一种教学方式，但绝对不是唯一方式，有时一些问题是需要学生独立思考和完成的。因此，教师要结合具体的内容有计划地采取小组学习方式，并且对小组活动的目的、重点等明确划分，避免任务过大、过于简单或者操作性不强。
总之，小组学习是高中英语教学中非常重要的教学方式，因此要对其存在的问题和解决措施不断探讨。
【关键词】高中英语 合作 小组学习 实践
高中生的英语水评良莠不齐，对于基础较弱的学生来说学习英语有很大难度，而传统以讲授为主的教学方式已经无法激发学生的学习兴趣，因此，目前高中英语教学在推行合作学习模式，将课堂交给学生、围绕学生开展教学，采取小组讨论的模式使每个学生都能有发表自己言论的机会。这不仅能够激发学生的积极性，还能培养学生团队合作精神。
一、高中英语教学中合作学习的内涵及必要性
1.高中英语教学合作学习内涵。在高中英语课程新课标中就已经明确指出：加强对学生的指导策略以促进学生自主学习，同时要引导学生主动学习，鼓励以探讨、体验、合作等多种方式学习英语。因此，小组学习方式成为了高中英语教学中十分理想的教学模式之一，但目前大部分高中班级学生人数都很多，如何开展小班或小组教学成为了重点问题。
2.高中英语教学中实施小组合作教学的必要性。班级人数大小必然会对教学质量和效果有很大影响，人数越多教学效果就越不理想。其中以高中英语教学最为明显，因为英语课大部分是语言实践活动，如果采取传统教学方式，那么学生发言的机会会非常少。但是我国生源多而教师资源少，小班制基本无法实现，所以大部分高中班级都是五十人甚至六十人左右，这就导致教师只能控制书面成绩，对英语口语无法控制。而我国又是以应试教育为主，所以教师需要完成针对考试的教学任务只能在课堂上只顾自己讲解，而完全忽视了学生，最终教学效果很差、效率低下，学生的学习也不够积极主动。对于无法实现的小班课程，大部分学校开始采取小组学习方式。
二、高中英语教学中小组学习的特点及实践
高中英语教学小组讨论学习方式的特点。首先，对已经分好小组的组长及成员进行定期指导和培训，保证小组学习顺利进行。英语课程中利用小组学习方式教学，就要对学习的重点、难点和目的明确化，这样每个小组才能围绕核心进行讨论。教师还要建立一定的奖罚制度，并对组长及成员进行科学合理的评价，激发学生学习热情。
其次，小组学习要重视学案对学习效果的影响，要科学合理地设计学案，主要包括学习重点、难点、学习目标、指导、测试和课后练习等。学生还要按各自小组的安排预习课程，将预习遇到的问题记录下来，在课堂讨论时重点探讨。教师要给学生充足的预习时间，讨论内容不能过于简单，否则就会失去讨论的真正意义和价值。
最后，小组学习就是为了让所有学生都参与到英语知识的讨论中去，而在讨论中大多数情况下都是成绩优秀的学生有更多表达观点的机会，长此以往会造成只有成绩好的学生说而其他成员听的局面。对此，教师需要对各组组长单独培训，保证组长在讨论过程中起到指引和控制的作用，确保每个人都参与到讨论中来。
高中英语教学小组讨论学习的实践性操作。小组讨论的学习方式在我国起步较晚，因此还有很多教师在实践操作上不够明确，例如如何分组、分组人数是多少为最佳以及如何评价等。
分组方式：分组不能将成绩作为唯一参考依据，但是也需要做一定参考，每个小组必须有英语成绩较好的学生，同时每个小组要有几个性格较为活泼的学生来带动整个小组的学习和讨论气氛，这样才能保证小组学习顺利进行。所以教师要在平时仔细观察学生，有目的地将活跃性的学生适当分组，尽量不要出现某些小组过于沉闷或活跃的情况。另外男女比例也是一个参考因素，而且座位可以直接按照分组进行安排。
小组人数：小组人数要结合班级人数而定，通常来说小组人数越少越好，这样学习讨论过程中每个人都能充分参与。小组要设立组长和副组长，组长主要对英语讨论活动进行组织，而副组长需要配合组长工作并做好相关记录。另外，组长和副组长的人选不能固定不变，这样会导致其他成员不积极参与活动，因此可以采取轮换制度，也就是每个人当选组长和副组长的机会是平等的。对于性格内向的学生作为组长或副组长时，教师要适当地给予辅导和鼓励。
三、高中英语教学中合作学习的分组模式策略探讨
1.教师要充分发挥指导作用。教师的指导作用主要分为两个部分。其一是将每个小组的活动主题和目的进行明确，确保各小组围绕重点展开讨论；其二是对组间关系进行指导，分组学习并不是将团体缩小，而是在增强团体意识的同时，对竞争意识有所提升，但要维持良好的竞争关系，避免小组间发生不和谐事件发生。
2.加强小组活动的可操作性。小组学习只是高中英语教学中的一种教学方式，但绝对不是唯一方式，有时一些问题是需要学生独立思考和完成的。因此，教师要结合具体的内容有计划地采取小组学习方式，并且对小组活动的目的、重点等明确划分，避免任务过大、过于简单或者操作性不强。
总之，小组学习是高中英语教学中非常重要的教学方式，因此要对其存在的问题和解决措施不断探讨。