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【摘要】在语文教学中，我们要重视培养学生的创造性思维能力，营造适于学生思维的空间，激活他们的思维，让他们敢于科学地思维。
【关键词】语文教学；创造性思维；能力培养
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
创造性思维是在强烈的创新意识推动下，把头脑中已有的信息重新组合，产生具有进步意义的新发现或新思想的一种思维形式。它具有发现问题的敏锐性、积极探索的求异性、思维结构的独特性、解决问题的创新性和结果表述的新颖性等特点。创造充满生命活力的课堂教学，要求教师顺应素质教育的要求，培养学生的创造性思维能力。
心理学研究表明，创造性思维是最高级的思维活动，是创新人才所要具备的基本素质。语文教师要充分利用教材，有意识地培养学生的创造性思维。我认为可从以下几个方面着手：
一、重点培养发散思维，并与求同思维相结合。
语文课堂教学中，有着发散思维训练的广阔天地，从语文知识积累到现代文阅读及写作都可进行发散思维的训练，培养学生独立思考的能力。语法、修辞等运用发散思维训练时，教师要有的放矢地加以指导，例如排比的运用。教师只要确定适当的话语环境，让学生放开思维力，用恰当的语句组成排比，然后教师再作以评价、点拨，引导学生有创意地发挥，拓展学生思维的空间。
阅读教学中，我们要善于把握学生的思维动向，发挥学生的创造性，如教《我的叔叔于勒》一文时，为了让学生体会小说情节安排的巧妙，可让学生更深层次体会如果当时的于勒就认出了哥哥一家时，又该如何呢？ 教《济南的冬天》时，让学生也讲讲自己家乡的冬天是什么样子；而教《孔乙己》时，对孔乙己能不能改变自己的命运，造成孔乙己悲剧的原因是什么？让学生联系文化背景和自己的经验畅谈自己的感受。这些都可在不同程度上开发学生的思维，提高创造能力。我们在课堂教学中，应立足于素质教育，重点培养发散思维，并使之与求同思维相结合。
二、重视求异思维，培养思维的独创性。
教师授课时，总是千方百计把学生引入现成的答案中，容不得不同见解，学生也认为老师说的就是对的，长此以往，就在一定程度上抑制了学生的思维能力。传统的教学模式像一条精神枷锁，桎梏着学生的思维。老师煞费苦心地把学生导入现成的答案中，大多数学生也不去追问或思考，久而久之，创造力就被扼杀了。其实，让学生大胆发问，敢于质疑，无论对错与否，都是对他们求异能力的培养。因此，我们应鼓励学生大胆提出自己的见解，积极培养求异思维能力，让学生从多方面、多角度来考虑问题，思维要富于独创性，敢于标新立异，突破常规，拓展思路，寻求多种方法，找出最佳方案。
首先，质疑教材“有异”之处，进行大胆求异。我们的教材无论是注释，还是提示和练习都有许多值得斟酌之处。对此，我们就要鼓励学生大胆表达他们的见解。比如《陈涉世家》中：“陈胜、吴广乃谋曰：‘今亡亦死，举大计亦死，等死，死国可乎’。”这里的标点和内容的关系就不够清楚，很值得探究；如《伤仲永》中关于方仲永才能退化的原因，作者的观点是“不使学”，不言而喻，若“使之学”则必成才。我们就可提出质疑，“使之学”就一定能成才吗？少年班选拔像仲永这样早慧的孩子，用最好的条件使之学，实验的结果却往往未遂人愿。
其次，教材也未必权威。我们的教材所选的虽然大多是名家之作，总体说都是好的，但难免有疏漏之处。如《发问的精神》一文，提到“牛顿”、“瓦特”、“释加牟尼”、“孔子”等人，并非按从古至今的时间顺序编排，而文中却说是“从古到今”，像这样的例子还不少。通过质疑激活学生的思维，是培养学生创新能力的重要手段之一。
三、拓展思维空间，展开创新想象的翅膀。
我们的课文中，作者为了使行文简练、文章节奏变化以及阅读审美感受的需要，将一些内容省略后，使文章情节的展开过程形成裂谷。这些断裂带正是我们拓展学生的思维，培养创造性思维能力的有利空间，比如《孔乙己》一文中谈到孔乙己被丁举人打折了腿，打的具体过程没交代；《范进中举》一文中提到范进没借到盘缠，仍参加乡试，家里已饿了两三天，可见范进到城里参加乡试有两三天时间，本文对这一情节只字未提。教学中，我们可让学生根据特定情节、人物或相关因素来弥补空白，发挥学生的想象，进行创造性的构思，不仅可加深对课文的理解，也能调动学生的积极性，培养其创造性思维能力。
四、强化思维目标，增强思维的有效性。
无论什么样的思维都应该有明确的目标，没有目标的思维犹如汪洋中漂流的孤舟，随波逐流。只有当思维具有明确的目标并沿着既定方向运行时，才具有价值。因此，我们在课堂中不仅要为学生的思维活动提供广阔的空间，还要为其思维的展开提供明确的目标。比如教《背影》一课时，就父亲买橘子这一情节让学生展开丰富的想象。学生的思维很活跃，但不少学生的思维漫无目的，一部分同学就想象到：“一个身体肥胖的中年人，戴着小黑布帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，笨拙地走到铁道边，几经努力终于爬上了月台，累得大口喘粗气……”这些同学思维是模糊的，根本没交代清父亲是怎样努力爬上月台的，且用词不当。教师要及时引导，并强化思维目标，让学生明白自己思维的偏差。
创造性思维要求用批判的眼光去看问题，教师要鼓励学生探索求异，大胆设想，提出独创的见解和别出心裁的方法。有时学生可能出现思路混乱，因果牵强的情况，学生思维走入误区时，教师要及时引领。如教《我的叔叔于勒》时，有同学认为主人公就是于勒，但让说理由时，他却只是说本文题目一看是写人的，主人公无疑是于勒了。这种思维过程显然是不对的，他误解了作者写作的意图，作者的目的在于通过菲利普夫妇对于勒的态度变化来揭示资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系。教师把学生的思维引向正路，对学生成长是大有益处的。
在语文教学中，我们要重视培养学生的创造性思维能力，营造适于学生思维的空间，激活他们的思维，让他们敢于科学地思维。
（责任编辑：龙贤东）
【关键词】语文教学；创造性思维；能力培养
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
创造性思维是在强烈的创新意识推动下，把头脑中已有的信息重新组合，产生具有进步意义的新发现或新思想的一种思维形式。它具有发现问题的敏锐性、积极探索的求异性、思维结构的独特性、解决问题的创新性和结果表述的新颖性等特点。创造充满生命活力的课堂教学，要求教师顺应素质教育的要求，培养学生的创造性思维能力。
心理学研究表明，创造性思维是最高级的思维活动，是创新人才所要具备的基本素质。语文教师要充分利用教材，有意识地培养学生的创造性思维。我认为可从以下几个方面着手：
一、重点培养发散思维，并与求同思维相结合。
语文课堂教学中，有着发散思维训练的广阔天地，从语文知识积累到现代文阅读及写作都可进行发散思维的训练，培养学生独立思考的能力。语法、修辞等运用发散思维训练时，教师要有的放矢地加以指导，例如排比的运用。教师只要确定适当的话语环境，让学生放开思维力，用恰当的语句组成排比，然后教师再作以评价、点拨，引导学生有创意地发挥，拓展学生思维的空间。
阅读教学中，我们要善于把握学生的思维动向，发挥学生的创造性，如教《我的叔叔于勒》一文时，为了让学生体会小说情节安排的巧妙，可让学生更深层次体会如果当时的于勒就认出了哥哥一家时，又该如何呢？ 教《济南的冬天》时，让学生也讲讲自己家乡的冬天是什么样子；而教《孔乙己》时，对孔乙己能不能改变自己的命运，造成孔乙己悲剧的原因是什么？让学生联系文化背景和自己的经验畅谈自己的感受。这些都可在不同程度上开发学生的思维，提高创造能力。我们在课堂教学中，应立足于素质教育，重点培养发散思维，并使之与求同思维相结合。
二、重视求异思维，培养思维的独创性。
教师授课时，总是千方百计把学生引入现成的答案中，容不得不同见解，学生也认为老师说的就是对的，长此以往，就在一定程度上抑制了学生的思维能力。传统的教学模式像一条精神枷锁，桎梏着学生的思维。老师煞费苦心地把学生导入现成的答案中，大多数学生也不去追问或思考，久而久之，创造力就被扼杀了。其实，让学生大胆发问，敢于质疑，无论对错与否，都是对他们求异能力的培养。因此，我们应鼓励学生大胆提出自己的见解，积极培养求异思维能力，让学生从多方面、多角度来考虑问题，思维要富于独创性，敢于标新立异，突破常规，拓展思路，寻求多种方法，找出最佳方案。
首先，质疑教材“有异”之处，进行大胆求异。我们的教材无论是注释，还是提示和练习都有许多值得斟酌之处。对此，我们就要鼓励学生大胆表达他们的见解。比如《陈涉世家》中：“陈胜、吴广乃谋曰：‘今亡亦死，举大计亦死，等死，死国可乎’。”这里的标点和内容的关系就不够清楚，很值得探究；如《伤仲永》中关于方仲永才能退化的原因，作者的观点是“不使学”，不言而喻，若“使之学”则必成才。我们就可提出质疑，“使之学”就一定能成才吗？少年班选拔像仲永这样早慧的孩子，用最好的条件使之学，实验的结果却往往未遂人愿。
其次，教材也未必权威。我们的教材所选的虽然大多是名家之作，总体说都是好的，但难免有疏漏之处。如《发问的精神》一文，提到“牛顿”、“瓦特”、“释加牟尼”、“孔子”等人，并非按从古至今的时间顺序编排，而文中却说是“从古到今”，像这样的例子还不少。通过质疑激活学生的思维，是培养学生创新能力的重要手段之一。
三、拓展思维空间，展开创新想象的翅膀。
我们的课文中，作者为了使行文简练、文章节奏变化以及阅读审美感受的需要，将一些内容省略后，使文章情节的展开过程形成裂谷。这些断裂带正是我们拓展学生的思维，培养创造性思维能力的有利空间，比如《孔乙己》一文中谈到孔乙己被丁举人打折了腿，打的具体过程没交代；《范进中举》一文中提到范进没借到盘缠，仍参加乡试，家里已饿了两三天，可见范进到城里参加乡试有两三天时间，本文对这一情节只字未提。教学中，我们可让学生根据特定情节、人物或相关因素来弥补空白，发挥学生的想象，进行创造性的构思，不仅可加深对课文的理解，也能调动学生的积极性，培养其创造性思维能力。
四、强化思维目标，增强思维的有效性。
无论什么样的思维都应该有明确的目标，没有目标的思维犹如汪洋中漂流的孤舟，随波逐流。只有当思维具有明确的目标并沿着既定方向运行时，才具有价值。因此，我们在课堂中不仅要为学生的思维活动提供广阔的空间，还要为其思维的展开提供明确的目标。比如教《背影》一课时，就父亲买橘子这一情节让学生展开丰富的想象。学生的思维很活跃，但不少学生的思维漫无目的，一部分同学就想象到：“一个身体肥胖的中年人，戴着小黑布帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，笨拙地走到铁道边，几经努力终于爬上了月台，累得大口喘粗气……”这些同学思维是模糊的，根本没交代清父亲是怎样努力爬上月台的，且用词不当。教师要及时引导，并强化思维目标，让学生明白自己思维的偏差。
创造性思维要求用批判的眼光去看问题，教师要鼓励学生探索求异，大胆设想，提出独创的见解和别出心裁的方法。有时学生可能出现思路混乱，因果牵强的情况，学生思维走入误区时，教师要及时引领。如教《我的叔叔于勒》时，有同学认为主人公就是于勒，但让说理由时，他却只是说本文题目一看是写人的，主人公无疑是于勒了。这种思维过程显然是不对的，他误解了作者写作的意图，作者的目的在于通过菲利普夫妇对于勒的态度变化来揭示资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系。教师把学生的思维引向正路，对学生成长是大有益处的。
在语文教学中，我们要重视培养学生的创造性思维能力，营造适于学生思维的空间，激活他们的思维，让他们敢于科学地思维。
（责任编辑：龙贤东）