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摘 要:英语教学中的辅助手段很多,挂图就是最简单方便的一种。本文从字母教学、单词教学、句型教学、课文教学、语法教学以及在复述课文、进行阶段小结时充分发挥挂图的作用,使之更好地为教学服务。
关键字:挂图英语教学
为了激发学生的学习兴趣,增强教学效果,很多教师喜欢运用直观教学手段,如:图画、简笔画、幻灯、模拟动作、多媒体等。我在英语教学中常常运用挂图。新教材内容配有教学挂图,色彩鲜艳,图文生动,卡通画式的人物很适合中学生的视觉心理特点,使用起来方便。
一、运用挂图进行字母教学
刚升入中学的学生保持着对事物的敏感性。为了从心理上进行中小学之间的衔接,我在教学英语中的26个字母时,采用彩色挂图进行教学。学生年龄小,特别喜欢小动物,当他们看见弯曲成S形的小花蛇,趴在地上的小狗,还有可爱的小猫时,他们的学习兴趣很浓,通过形象的图画学习起来很快,并且记得也牢。
二、运用挂图教学单词
在教学地点名词和职业名词时,运用单元挂图进行教学。老师指着图中的医院问Where is it? 学生回答It’s 医院。老师说Yes, it’s a hospital. 然后,指着医院旁边的医生问What does he do? 学生回答He is a 医生。老师说Yes, he is a doctor. 老师接着问Where does he work? 学生回答He works in the hospital. 用同样的方法教学其它地点名词和职业名词,如:policeman / police station, worker / factory, postman / post office等。待学生熟练了之后,趁势找一两个学生就可以进行真实的语言交际了。教师从词汇教学入手,并适当地将词汇扩展到常用的句型中来,将二者有机地结合起来,真正做到了英语语言学习中词不离句的认知规律。
三、运用挂图教学句型
教学乘某种交通工具的句型时,运用挂图先提出问题How do you come to school? 离学校近的学生可能会抢答We walk to school. 老师给与热情的表扬并告诉学生,我们还可以说 We come to school on foot. 并出示挂图:步行上学。然后指着乘公共汽车的挂图问How do they go to school? 借助挂图,这个问题不难回答。接下来的几个句子 They go to work by bike / by car / by boat / by ship / by train学生自己就会了。为了巩固所学句型,我请一个学生当小记者来采访全班同学。最后把结果以统计表的形式表现出来,这样的活动不仅让学生学到了活生生的英语,还培养了学生各科知识融会贯通的能力。
四、运用挂图教学课文
课文挂图有单独一幅的,也有连续几幅的。利用单幅挂图进行课文教学,提供给学生无尽的遐想和广阔的思维空间,也可以来训练学生的想象能力。连续的挂图比较直观,可丰富学生的语言表达能力。在教学Do you think you will have your own robot? 一文时,先带领学生一同讨论图画,然后把学生分成小组讨论What things can robots do? 把学生讨论的要点和重要的短语写在黑板上,列成提纲,这就形成了课文的概要。
五、运用挂图进行语法教学
单纯的语法知识讲解会让学生觉得枯燥乏味。学生、老师或表演或模拟固然好,但比较浪费时间。运用挂图,内容丰富,形象生动,能够吸引学生的注意力并能调动很多人的积极性。我在教学现在进行时态时,运用挂图。这是一个星期天,人们在公园进行一系列的活动:树下四个老人正在打牌,几个男孩在场地踢球,湖边有一个人在钓鱼。这些动作正在发生着,于是问What are the four old men doing? 帮助学生回答,然后针对其他人的活动进行提问和问答,最后让一个学生到黑板前来指着挂图提问,其他学生回答。这样的练习就使得枯燥的语法鲜活起来。
六、运用挂图复述课文
图画能吸引学生的注意力,引起学生的学习兴趣,是学生进行听说训练时形象的揭示材料,不仅适用于课文教学,而且也有利于复述课文。因为图画传达了课文的大概,通过挂图鼓励学生尽可能地用自己的话进行复述,尽可能用简单的句子和学过的常用词,以此来提高运用语言的能力。
七、运用挂图小結所学内容
在学习了有关天气的名词和形容词后,运用挂图进行小结。学生通过图示,两人一组进行问答练习:
A: What’s the weather like?
B: It’s sunny / windy / cloudy / rainy / snowy / foggy.
在英语教学中,我们应尽量多用直观教具,如实物、图片、图表、简笔画等。教材上配有彩图的,应合理运用;教材上没有插图的,教师可以根据教材内容,按其主要情节及故事发展的顺序,设计制作。运用挂图教学,有利于激发学生的学习兴趣,使学生从无意注意向有意注意转化;能突破难点,提高学生的阅读理解能力;有助于精讲多练;便于培养学生口头语言表达能力。
作者单位:河北省迁安市迁安镇第一初级中学
关键字:挂图英语教学
为了激发学生的学习兴趣,增强教学效果,很多教师喜欢运用直观教学手段,如:图画、简笔画、幻灯、模拟动作、多媒体等。我在英语教学中常常运用挂图。新教材内容配有教学挂图,色彩鲜艳,图文生动,卡通画式的人物很适合中学生的视觉心理特点,使用起来方便。
一、运用挂图进行字母教学
刚升入中学的学生保持着对事物的敏感性。为了从心理上进行中小学之间的衔接,我在教学英语中的26个字母时,采用彩色挂图进行教学。学生年龄小,特别喜欢小动物,当他们看见弯曲成S形的小花蛇,趴在地上的小狗,还有可爱的小猫时,他们的学习兴趣很浓,通过形象的图画学习起来很快,并且记得也牢。
二、运用挂图教学单词
在教学地点名词和职业名词时,运用单元挂图进行教学。老师指着图中的医院问Where is it? 学生回答It’s 医院。老师说Yes, it’s a hospital. 然后,指着医院旁边的医生问What does he do? 学生回答He is a 医生。老师说Yes, he is a doctor. 老师接着问Where does he work? 学生回答He works in the hospital. 用同样的方法教学其它地点名词和职业名词,如:policeman / police station, worker / factory, postman / post office等。待学生熟练了之后,趁势找一两个学生就可以进行真实的语言交际了。教师从词汇教学入手,并适当地将词汇扩展到常用的句型中来,将二者有机地结合起来,真正做到了英语语言学习中词不离句的认知规律。
三、运用挂图教学句型
教学乘某种交通工具的句型时,运用挂图先提出问题How do you come to school? 离学校近的学生可能会抢答We walk to school. 老师给与热情的表扬并告诉学生,我们还可以说 We come to school on foot. 并出示挂图:步行上学。然后指着乘公共汽车的挂图问How do they go to school? 借助挂图,这个问题不难回答。接下来的几个句子 They go to work by bike / by car / by boat / by ship / by train学生自己就会了。为了巩固所学句型,我请一个学生当小记者来采访全班同学。最后把结果以统计表的形式表现出来,这样的活动不仅让学生学到了活生生的英语,还培养了学生各科知识融会贯通的能力。
四、运用挂图教学课文
课文挂图有单独一幅的,也有连续几幅的。利用单幅挂图进行课文教学,提供给学生无尽的遐想和广阔的思维空间,也可以来训练学生的想象能力。连续的挂图比较直观,可丰富学生的语言表达能力。在教学Do you think you will have your own robot? 一文时,先带领学生一同讨论图画,然后把学生分成小组讨论What things can robots do? 把学生讨论的要点和重要的短语写在黑板上,列成提纲,这就形成了课文的概要。
五、运用挂图进行语法教学
单纯的语法知识讲解会让学生觉得枯燥乏味。学生、老师或表演或模拟固然好,但比较浪费时间。运用挂图,内容丰富,形象生动,能够吸引学生的注意力并能调动很多人的积极性。我在教学现在进行时态时,运用挂图。这是一个星期天,人们在公园进行一系列的活动:树下四个老人正在打牌,几个男孩在场地踢球,湖边有一个人在钓鱼。这些动作正在发生着,于是问What are the four old men doing? 帮助学生回答,然后针对其他人的活动进行提问和问答,最后让一个学生到黑板前来指着挂图提问,其他学生回答。这样的练习就使得枯燥的语法鲜活起来。
六、运用挂图复述课文
图画能吸引学生的注意力,引起学生的学习兴趣,是学生进行听说训练时形象的揭示材料,不仅适用于课文教学,而且也有利于复述课文。因为图画传达了课文的大概,通过挂图鼓励学生尽可能地用自己的话进行复述,尽可能用简单的句子和学过的常用词,以此来提高运用语言的能力。
七、运用挂图小結所学内容
在学习了有关天气的名词和形容词后,运用挂图进行小结。学生通过图示,两人一组进行问答练习:
A: What’s the weather like?
B: It’s sunny / windy / cloudy / rainy / snowy / foggy.
在英语教学中,我们应尽量多用直观教具,如实物、图片、图表、简笔画等。教材上配有彩图的,应合理运用;教材上没有插图的,教师可以根据教材内容,按其主要情节及故事发展的顺序,设计制作。运用挂图教学,有利于激发学生的学习兴趣,使学生从无意注意向有意注意转化;能突破难点,提高学生的阅读理解能力;有助于精讲多练;便于培养学生口头语言表达能力。
作者单位:河北省迁安市迁安镇第一初级中学